浅谈试卷讲评课如何实施有效教学

浅谈试卷讲评课如何实施有效教学
摘要：有关上试卷讲评课五环节的实施与有效做法：目标展示：围绕易错知识点；自学检测：自主更改巩固基本知识点；合作解疑：小组讨论突破易错问题；激励引导：解决疑难总结方法；总结检测：反馈教学效果。

关键字：试卷讲评课自主总结规律反馈
引言：试卷讲评课是物理学科尤其是快中考复习时的一种重要课型，讲课时
主要是矫正答题错误、澄清概念规律、渗透物理方法、培养思维能力。

我校在实
施课堂教学改革这些年，认真学习先进的教学理论，并借鉴其他学校的成功经验，经过探索实验，逐步形成“五原则”的教学思想，“五环节”为操作程序的物理课堂
教学模式，大面积提高了教育教学质量。

在这里我想和大家谈谈有关上试卷讲评
课五环节的实施与有效做法。

一、目标展示：突出易错知识点
批阅完学生试卷，针对学生试卷进行整体分析，提炼多数学生易错的问题，
进行分类，确定学生的学习目标。

例如：第三章透镜测试卷中考察凸透镜成像规
律和区分凸透镜和凹透镜的方法的问题学生失分很严重。

据此学习目标就确定为：1、理解巩固凸透镜成像的规律;2、会用三种方法区分凸透镜和凹透镜。

3、培养
学生合作和自主学习的能力
二、自学检测：自主更改巩固基本知识点
苏霍姆林斯基说过：“在孩子心灵深处总有一种把自己当作是发现者、研究者、探索者的根深蒂固的需要。

”教师在试卷发下去之后要留给学生一定的时间，让他们自己去思考、更正寻找错误的原因。

事实上有时学生做错的题目学生不一定不会，看到错误之后很快就能自己解决。

教师在上课前要分析错题，看哪些是知识
性的错误，哪些是方法性的错误。

知识性错误说明学生基本知识掌握不够牢固，
这部分错题就可以放在自学检测环节，以小问题的形式出现，让学生以复习知识
点的形式进行自学。

打好根基，做好订正试卷的知识准备！例如在第二章光现象
的试卷讲评中，发现学生对光的反射和折射定律掌握的不够好。

在自学检测中我
就设计了两个问题：第一光的反射和折射定律的内容，第二个问题就是平面镜成
像的特点（光的反射定律的应用）。

给学生五分钟的时间看书看笔记，并进行快
速记忆。

然后找班里后进生进行检测，通过这部分学生的反馈就可以掌握班里学
生对这部分知识点的掌握情况。

三、合作解疑：小组讨论突破易错问题
在这一环节中，教师通过分析试卷明确哪些题目是学生通过合作讨论可以解
决的题目，哪些是学生不能解决的问题。

（当然这只是估测）对于前一部分问题
就可以放在此环节解决。

学生拿到试卷以后，教师要求学生以小组合作的形式，
讨论交流提前确定好的几道题目，找到问题的解决方法。

在这个过程中教师巡视
并参与小组讨论，通过听取小组讨论了解学生出错的症结所在，并针对性的进行
解答，还要挤出时间询问稍微有点难度的问题，判断各小组的掌握情况。

在这一
环节教师要特别关注自觉性不强的小组，以免孩子乘机扎堆说闲话。

教师要参与
到这样的小组一起讨论，给予一定的指导。

这样学生在宽松的氛围里学习，学生
心理压力减弱，自主性增强，学习效率会提高。

讨论结束之后，引导小组展示：
找班里的后进生讲解这几道题，讲答案、说思路、点知识点。

教师应注重判断学
生的解题思路是否清晰明了，并及时给予鼓励和引导。

四、激励引导：解决疑难总结方法
在做试卷分析的时候对于那些学生不能根本解决的问题，就要发挥教师的引
导作用。

教师主要是引导学生审题，找突破口，理清这一类问题的解题思路。

我
们经常会感觉到，对于这些疑难问题通过讨论和教师讲解，学生也听懂了。

但下
一次碰到这样的题型时学生还是做的不太理想。

原因是学生课后没有对老师讲过
的内容进行“消化”，所以在激励引导针对疑难问题教师在分析总结完之后进行变
式训练，学生思考，学生解答，教师起到启发引导的作用，老师对大胆站起来发
言的同学和解答问题过程中学生表现出的长处给与肯定和评价，起到举一反三的
作用。

另外鼓励学生说出试卷中自己容易出现的错误，比如物理试卷中通常会有
画图题，通过学生总结，如：光学凸透镜一章的作图题部分经常出错的问题：光
线不打箭头，线条不分虚实等等。

让学生分析自己丢分的原因，可以加深学生的
理解；另外可以让学生总结方法，如测试光现象一章中，在光的反射作图中，让
学生总结步骤和方法。

例如根据光的反射作图的步骤：一作法线，法面垂直；二
作光线，两角相等。

根据光的直线传播作影子的方法：头脚两线，箭头勿忘。

当
我们将一些复杂的东西以规律性口诀性的东西呈现给学生的时候，就会大大的减
轻学生的负担，也会吸引学生的注意。

五、总结检测：反馈教学效果
总结检测环节主要还是针对试卷中的出错的问题，进行变式。

题目不宜过多，题目应精，多以典型题和规律性的题目为主。

要达到的目的就是通过反馈，教师
明确学生是否掌握本课重点知识和解题方法。

或者针对学生易混淆的知识点进行
重组，概念性的题可以是原题。

测试完毕可以在课堂上学生互评打分，也可以学
生上交老师统一批改。

以上是我物理组经过多年的试卷讲评课教学实践形成的教学模式，该模式能
够让学生在教师的有序指导下，成为真正的发现者，能充分的发挥小组合作的优势，培养学生合作和自主学习的能力，并能通过及时有效的训练反馈，矫正学生
学习中存在问题，夯实基础知识。

不足之处，还请各位同仁给予指正。