2024年度研究生统一考试《311教育学专业基础综合》押题卷

2024年度研究生统一考试《311教育学专业
基础综合》押题卷
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(35题)
1.中国古代早起教会学校中开设儒学的经典课程是为了（）
A.满足在校士人夫子弟的要求
B.执行中国政府的相关文教政策
C.提高学生对儒家学说的批判能力
D.为了在中国文化坏境中立足
2.认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，以下不属于布鲁纳理论基本主张的是（）
A.理智发展的教育目标
B.动机-结构-序列-强化原则
C.学科知识结构
D.程序教学方法
3.以下数据具有描述数据集中趋势的是（）
A.平均数
B.标准差
C.相关系数
D.方差
4.第一次按实际需要将同一学校分为经义斋和治事斋，实行分科教学，从而使实用学科取得了与儒学同等的地位，这一教学管理制度是（）
A.苏湖教法
B.三舍法
C.六等黜陟法
D.积分法
5.20世纪70年代美国“回归基础教育”改革运动提供理论指导的教育思
潮是
A.泛爱主义教育
B.要素主义教育
C.进步主义教育
D.自然主义教育
6.在众多的道德教育模式中，有一种模式强调儿童只需通过观察学习，就可以获得大部分的新行为，这一过程实质上是一种替代性强化，儿童可以通过替代性强化去习得道德行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。

这种道德教育模式是（）
A.道德认知发展模式
B.体谅模式
C.社会学习模式
D.集体教育模式
7.我国最早将手工、图画、音乐列入中小学课程的学制是
A.癸卯学制
B.壬子癸丑学制
C.壬戌学制
D.戊辰学制
8.在现代教育学发展史上，出现了众多的教育学流派，其中文化教育学的代表人物是（）
A.梅伊曼
B.拉伊
C.狄尔泰
D.克伯屈
9.从利的角度，从知识也是一种谋生手段等方面论述了知识教育的重要作用的人物是（）
A.颜之推
B.韩愈
C.王充
D.嵇康
10.基于夏山学校实践，尼尔认为在自然生长状态下，当孩子的自我需求得到充分满足，其自我中心就会变成利他观念，以及对别人的自然关心。

这种观念涉及个体身心发展的：
A.顺序性
B.阶段性
C.差异性
D.不平衡性
11.美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，其中一种方式的定义是指“一种有关定义对象应该是什么的界定”，这种定义是（）
A.规定性定义
B.操作性定义
C.描述性定地
D.纲领性定义
12.下列关于百日维新的教育改革措施的说法错误的是（）
A.按照中体西用的原则设立京师大学堂
B.废除八股取士制度，结束了科举考试
C.普遍设立新式学堂
D.派人出国游学
13.研究者开展了一项关于学生内隐学习神经机制的实验研究，该研究属于
A.基础研究定性研究
B.基础研究定量研究
C.应用研究定性研究
D.应用研究定量研究
14.学生在学习“tiger” 这一单词时，学生把单词的音和义形成关联，想象为“泰山上一只虎” 。

该学生使用的策略是（）
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.阅读理解策略
15.希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的( )
A.生理的需要
B.归属的需要
C.尊重和爱的需要
D.自我实现的需要
16.20世纪30年代英国的《哈多报告》提出的教育改革的目标是
A.初等教育均衡发展
B.中等教育面向所有儿童实施
C.高等教育大众化
D.普通与职业教育融合发展
17.19世纪上半期，英国新大学运动开始，标志是
A.剑桥大学国王学院的改革
B.伦敦大学的成立
C.曼彻斯特学院的创设
D.伯明翰学院的开办
18.在《论语》“樊迟学稼”中，反映了古代教育的什么特点（）
A.教育的等级性
B.教育与生产劳动相分离
C.教育的阶级性
D.教育的社会性
19.普雷马克原理是指（）
A.用低频活动作为高频活动的强化物
B.用高频活动作为低频活动的强化物
C.用低频活动作为低频活动的强化物
D.用高频活动作为高频活动的强化物
20.夸美纽斯1632年发表的《人教学论》，但有人认为此书尚不足以标志教育学作为一门学科的诞生，因为是此书（）
A.宣扬教符为现时生活做准备
B.只谈教育实务，不谈教育理论
C.并非教育理论著作,而是教学理论著作
D.这本书的研究方法是自然思辨
21.被称作是我国近代设立陆军军官学校之始的是（）
A.天津武备学堂（1885李鸿章）
B.福建船政学堂（1866左宗棠）
C.江南陆师学堂（1896 张之洞）
D.湖北武备学堂（1896张之洞）
22.子以四教：文、行、忠、信。

《论语》。

所谓治国必先齐其家者，其家不可教而能教人者无之。

《大学》。

教也者，长善而救其失者也。

《学记》。

上述各句中“教”字相同的含义是：
A.反求诸己
B.养子使作善
C.以身垂范
D.上施下效
23.在报纸上被评价为“夫试行……制度最大目标，厥为使政治学术化一语。

而一年来，现象之呈露，无一非为学术之官僚化”。

这个制度是（）
A.大学区制
B.戊辰学制
C.教育独立化
D.训育制度
24.建立在对学生道德发展状况与需要的了解的基础之上的德育模式是（）
A.道德认知发展模式
B.体谅模式
C.价值澄清模式
D.社会学习模式
25.按实验控制程度，教育实验中控制程度最高的是( )
A.前实验
B.准实验
C.真实验
D.单组实验
26.下面不属于教育研究成果的主要表现形式的是（）
A.教育调查报告
B.教育实验报告
C.政策文件
D.学术论文
27.在“海因兹偷药”的道德两难问题上,某儿童认为不管妻子过去对他好不好，这个丈夫都去偷药，大家都夸他是个好丈夫。

据科尔伯格道徳认
知发展阶段理论，该儿童道德水平的特点是（）
A.惩罚成服从的定叫阶段
B.个人工具主义的定向阶段
C.好孩子阶段
D.普遍道德原则记向
28.朱熹的朱子读书法中的“居敬持志”，其中“居敬”的确切含义是（）
A.敬畏之心
B.保持读书场所安静、肃穆的气氛
C.全神贯注
D.恭敬态度
29.某单位想通过问卷调查了解不同年龄层次职工的学习需求，其中50岁以上22人，40-49 岁30人，30-39岁48人，30岁以下29人，分别从50岁以上，40-49岁，30-39岁，30岁以下四个年龄段的职工中采取随机取样抽取子样本，该取样方法称为（）
A.简单随机取样
B.系统随机取样
C.分层随机取样
D.整群随机取样
30.下面属于“负强化”的反例的是（）
A.孩子为了避免父母的训斥而认真写作业
B.丈夫担心妻子的唠叨每天准时回家
C.妈妈安抚孩子，孩子不再哭闹
D.学生上课迟到，被罚抄作业三遍
31.称老百姓和儿童为“最伟大的老师”是（）
A.晏阳初
B.梁淑溟
C.陶行知
D.陈鹤琴
32.主张“故明主之国无书简之文，以法为教。

无先王之语，以吏为师。

”
的是（）
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.韩非子
33.某研究者对15位优秀乡村教师的教学日记进行了逐级编码分析，以探索乡村教师专业发展的内源性影响因素，构建相应的理论模型（）
A.行动研究
B.叙事研究
C.民族志研究
D.扎根理论
34.当已知一个复合现象A（C、D、E）是引起另一个复合现象B（c、d、e）发生的原因，
A.求同法
B.求异法
C.共变法
D.剩余法
35.为了比较讲授法、讨论法、角色扮演法在语文“草船借箭”教学中的不同效果。

某小学语文教研组从全部五年级12个自然教学班中随机抽取三个班作为实验班，并选择了三位教学水平接近的教师任课，该实验属于（）
A.单因素真实验
B.单因素准实验
C.三因素真实验
D.三因素准实验
二、判断题(5题)
36.“学不可以已。

青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况在师生关系问题上强调不唯师说。

A.正确
B.错误
37.人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。

A.正确
B.错误
38.学习者就是学生。

A.正确
B.错误
39.教育目的就是教育方针。

A.正确
B.错误
40.课程评价就是对学生的学业评价。

A.正确
B.错误
参考答案
1.D这道题任何班型都讲过，早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足中国人学习儒学的需要，适应中国的国情，并有助于他们立足于中国。

2.D认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，布鲁纳理论的基本主张的是：理智发展的教育目标、动机-结构-序列-强化原则、学科知识结构和发现教学法。

3.A
4.A
5.B1976年，美国开始提出“返回基础”的要求。

“返回基础”主要是针对中小学校基础知识教学和基本技能训练薄弱问题而开展。

在四个选项中只有要素主义教育才强调基本知识基本技能的学习。

6.C社会学习模式的代表人物是班杜拉，该教育模式的主要观点是：（1）
观察学习：人类学习必须有个体品德的参与才能完成，而个体的品德是通过观察学习和模仿而获得或改变的，模仿学习是一个过程，该过程可分为四大步骤：注意过程；记忆过程；复现过程；强化和自我调节过程。

榜样：在这里，榜样不仅仅指人本身，还包括文字符号、图像、信息、语言描述、艺术形象以及校园文化等。

作用于学生的各种榜样主要有：家长、教师、同龄人、大众传媒和学校的风气、环境等。

强化的作用：社会学习论者继承和发展了行为主义关于强化的研究，把强化作为道德行为形成的重要条件。

行为结果如成功、失败、奖励、惩罚、表扬、批评等对道德行为的发展有重要作用。

教师应灵活地使用这些行为结果来对行为本身进行强化，以使特定的行为随预期的成功、奖励、表扬而提高或使特定行为随预期的失败、惩罚、批评等而降低7.B壬子癸丑学在1912年11月颁布的《小学校教则及课程表》中，指出初等小学校开设修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操更7门课程。

所以据此本题选B。

8.D梅伊曼和拉伊是实验教育学的代表人物，而克伯屈是实用主义教育学的代表人物，狄尔泰、斯普朗格和利特是文化教育学的代表人物。

9.A
10.A此题题干所表述的重点为当孩子的自我需求被满足后，道德发展水平就会随之得到提升发展。

由低层次水平向高水平发展，这个过程为个体身心发展的顺序性体现。

11.D美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义，其中纲领性定义是指一种有关定义对象应该是什么的界定。

12.B
13.B基础研究是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有法则或规律的研究，应用研究是为解决教育现实中的某种问题所进行的研究；定量研究是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段，对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究假设或提出结论的研究，定性研究是采用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的研究。

“学生内隐学习神经机制”属于基础研究，不是应用研究。

“实验研究”是定量研究，不是定性研究。

14.B
15.C
16.B《哈多报告》第一次从国家角度阐明了使中等教育成为面向全体儿童的教育的思想，并从儿童心理发展特点的角度，明确提出了初等教育的终点和初等教育后的教育分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。

17.B1828年，为了与贵族、教会控制的古典大学相抗衡，并满足富裕的中产阶级的需要，成立了伦敦大学学院，标志着新大学运动的开始。

1829年，国教派成立了“国王学院”，1836年，两所学院合并为伦敦大学。

18.B在“樊迟学稼”中，樊迟向孔子请教学稼，子曰：“吾不如老农”，樊迟向孔子学种菜，子曰：“吾不如老圃”，在樊迟离开后，子曰：“小人哉，樊迟也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。

夫如是，则四方之民，襁负其子而至焉，焉用稼”，这反映了古代教育与生产劳动相分离。

19.B普雷马克原理是指用高频活动作为低频活动的强他物。

20.D这道题出题很棒，往常我们做題的角度是《大教学论》被认为是独
立形态教育学的标志，这道题的題干是有人认为这本书不该被当做一个学科的标志，那么也就是说明这本书的缺点，且这个缺点使得这本书有很大的缺陷，不能当做一个学科的标志性著作。

依据选项，只有D论述的这本书的研究方法有缺陷，导致这本书不够科学，所以选择D。

21.A
22.B题干各句的“教”的侧重于“教化育人”，而“教，上所施下所效也，育，养子使作善也”一句中，“养子使作善”为“培育、育人”之义。

23.A
24.B体谅模式的代表人物是麦克费尔，其主要观点是：道德教育应根据学生的需要来进行，对学生需要的调查表明，人类的基本需要是要与他人和睦融洽，要爱别人和被别人爱；道德教育应促进发展成熟的社会判断和行为；注重道德感染力和榜样的作用；反对用高度理性化的方法进行道德教育
25.C
26.C
27.C依据题干，该儿童认为这个丈夫会得到大家的夸奖，所以这个体现了好孩子的定向阶段。

该阶段的特点就是我们的行为得到大家的表杨我们就应该做，不能得到大家的认同就不能做。

28.C本题有难度，一则学生有可能忽视这样的细节，二則学生会认为是恭敬之意，实际上居敬的敬虽有恭敬的含义，但是“居敬”实际说明因为对学习恭敬，所以有专心致志，全神贾注，不要分心。

29.C
30.D
31.C陶行知主张“小先生制”，认为在所有的老师中，有“两位最伟大的老师”，一是老百姓，二是孩子们。

所以本题选C。

32.D
33.D扎根理论是在经验资料的基础上自下而上地建立理论的方法。

操作程序包括：①从资料中产生概念，对资料进行逐级登录；②不断地对资料和概念进行比较，系统地询问与概念有关的生成性理论问题；③发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系；④理论性抽样，系统地对资料进行编码；⑤建构理论，力求获得理论概念的密度、变异度和高度的整合性。

对资料进行逐级编码并建构理论模型是扎根理论中最重要特色。

34.D
35.B单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验（单因素实验一般设1-3个水平不等）。

多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。

真实验是随机分派被试（打乱原有班级、随机分派成组成新班）的实验，准实验是从原有若干班级中随机抽取几个班的实验。

题干中“比较讲授法、讨论法、角色扮演法”是一个教学法自变量的三个水平，属于单因素实验；“从全部五年级12个教学班中随机抽取三个班作为实验班”，是从12个班中整群抽取了三个班，并没有随机分派被试，属于准实验。

36.B《劝学》中这段话阐明了持久的学习和教育对人有完善的作用，也蕴含了学生必须向老师学习求教的思想，但推导不出在师生关系问题上不唯师说的结论，荀况也并无不唯师说的思想。

荀况认为，教师与天、地、君、亲处在并列的地位，关系到国家的治理;教师是礼义的化身，人的完善没有比向老师学习更为有效的办法。

因此强调学生必须服从教师，“师云亦云”，否则就是背叛: 据此提出尊师，并以是否尊师为国家兴衰的标志。

37.A创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合。

影响创造性的因素包含个体和环境两方面的因素。

个体因素包含个体的智力、个体的知识、个体的动机和个性，环境因素包含父母管教方式、家庭氛围、学校和整个社会的文化导向等都会对创造性产生影响。

知识技能是创造的前提和基础。

新颖、独特的产品和观念的产生，从内容上说均受制于人的知识与经验，知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。

如果没有对前人知识经验的继承，个体知识经验不广不深，创造就成了无本之木、无源之水。

因此，如果人们在某一领域一无所知，也就是没有相应的知识经验，也就无从谈起创造。

题干是正确的。

38.B首先，学习者不一定是学“生”，终身教育时代的到来将成年人甚至老年人都带到了学校，并产生了成人教育机构，如继续教育学院、老年大学等；其次，学习者也不是被动接受教育者灌输的“受教育者”，他们有自己的主观能动性，不同的学习者有不同的学习目的、不同的学习背景与基础、在学习过程中遇到的困难与问题也不同、对自身学习行为的反思与管理意识和能力不同
39.B教育目的，是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针，是指国家或政党在一定的历史时期，根据社会、政治、经济的发展要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南两者既有区别又有联系，从联系上看，二者对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向
上不得违背的根本指导原则。

从区别上看：一方面，教育方针包含的内容比教育目的更多，教育目的一般只包括为谁培养人和培养什么样的人的问题，而教育方针除此之外，还包含怎样培养人的问题与教育事业发展的基本原则；另一方面，教育目的对人才培养质量规格要求的较为明确，而教育方针则在办什么样的教育、怎样办教育方面显得更为突出
40.B两者还是有一定的区别的，学业评价主要是对学生学业的评价，教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业的进步或退步状况，掌握教学和学习效果；课程评价比学业评价外延更大，课程评价不仅包含学业评价，而且包括课程本身的评价。

联系：学业评价是课程评价的重要组成部分，是课程评价的基础。