《林中小溪》教学设计

《林中小溪》教学设计
篇一：《林中小溪》教学设计(九年级)
【教学目标】
1．学习如何运用白描和拟人的手法来描绘小溪与森林的各种意象。

2．能够正确流畅地朗读课文，品味语言。

学习本文情景交融、一气呵成的写作特色。

【教学重难点】
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、播放画面，激情导入
（播放有关小溪的画面。

）
教师补充：
米哈依尔•米哈依洛维奇•普里什文（1873―1954），前苏联作家。

1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。

刑满后，去德国莱比锡大学学习农艺，学成后归国，在莫斯科附近当农艺师，写过《大田作物与蔬菜作物的马铃薯》等专业著作。

1907年，发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。

他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。

主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。

关于诗体随笔，普里什文发表过自己的见解，他说：“所谓随笔，我们以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒发情怀而创作的作品。

”
三、整体感知，梳理归纳
1．教师配乐朗读，听后学生相互交流，谈谈对本文的感受。

要求：把自己感兴趣的文句画出来，在书上写出自己的感悟体会。

2．学生自由朗读课文，边读边找出文中自己认为优美或含义深刻的语句。

把自己喜欢的段落多朗读几遍。

3．请同学来朗诵课文，其他同学注意听评。

调动学生朗诵热情，边读边评。

学生多次朗读，反复吟诵，目的是强化对课文内容的整体感知。

4．梳理，归纳：
（学生读书、梳理、思考。

）
充分发挥学生的主动性，让学生找出含有“障碍”一词的句子，在认真阅读的基础上，整体感知，探讨归纳，明确：“障碍”一词借指生活中遇到的种种困难；溪流前进中有分有合，但始终向着共同目标前进，生活同样也是如此；溪流在前进中越过障碍，要蓄积力量，坚持到底，人生也是如此，要有毅力，对待困难要想方设法地去克服。

（2）画出文中描写小溪拟人的句子，并思考这象征着什么。

明确：课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如“仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样”、“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续
前行，而留下那水塘过它自己的日子”等，这些句子用拟人的手法，把小
溪写得很活泼，而且带有人的思想感情。

篇二：《林中小溪》教学设计1-教学
知识与能力
1．学习通过朗读了解课文大意。

2．领略课文中描写的大自然的优美景色。

3．学习课文中白描手法的运用。

过程与方法
1．通过朗读品味文章语言。

教学重、难点及教学突破
(第1课时)
一、导入新课
1．导入：有一位苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，
以森林地带大自然美丽风光为表现对象。

他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写
了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。

同学们知道这位作家是谁吗?
3．对学生的回答作适当的补充：他的作品主要是通过对大自然的诗
一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。

然后检查生词预习。

出示板书：颤动，涟漪，潺潺，干涸，簌簌，萦绕。

注音并解释。

点
名让一位学生完成。

二、诵读课文，整体感知
1．讲解：这篇课文写出了小溪和森林的美丽，请同学们齐声朗读课文，体会大自然的美丽。

2．指出学生在朗读中出现的问题。

主要有以下几点：个别生词读音错误；
语气停顿不当；没有读出感情等等。

4．讲解：我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作有感情、有灵魂，有人格精神的人来表现。

提问：你们能结合文中具体内容来谈谈自己的体会吗?
6．让学生自读课文，以加深对课文的理解。

三、教师小结，布置作业
1．小结：有位作家这样评价普里什文的散文――时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。

2．指导学生完成课后练习三。

(第2课时)
一、复习已学内容，进入新课学习
1．指导学生朗读课文，帮助学生回忆上节课所学知识。

2．让学生选择自己喜欢的一段话，点名在班上朗读。

然后进入新课学习。

二、讨论交流
1．提问：溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路
有什么相似的地方?组织学生讨论后回答。

2．讨论后明确：本文通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一
切障碍，非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露了融人自然，亲和
自然的感情，表现出自己的生活信念和人生理想。

3．讨论交流。

最后总结出文章的语言特色：一，文章带有口语色彩，就像和朋友交谈；二，文中用了白描的手法来写，用拟人的手法把小溪和
森林当作有感情有灵魂的人来写；第三，语言睿智深沉，字里行间透露出
灵气。

三、仿写练习，总结全文
1．小结：课文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一种感悟都是
由特定的情景暗示出来的。

让学生仿照课文写一段话。

篇三：林中小溪教案
第一课时
一、教学目标
1、识记文中的生字词
3、学习本文寓人生哲理于自然景物中的写法。

二、教学过程
（一）导入新课
有位作家这样评价普里什文的散文：时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响??结合课文仔细体会。

（二）整体感知。

1．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

自由朗读课文，划出文中的生词，划出运用的优美的四字短语。

用图示法标绘出小溪的流程及沿途的景象，理请文章思路。

2．检查生词预习情况。

出示板书：
（1）给下列加点的字注音
颤动（chàn）潺潺（chán）涟漪（yī）粼粼（lín）萦(yíng)绕．．．．
干涸（h?）簌簌（sù）惬意（qia）车辙（zh?）．．．．
翩翩起舞（piān）分道扬镳（biāo）．．
（2）解释下列词语
颤动：短促而频繁的振动；
涟漪：细小的波纹；
萦绕：缠绕回旋。

惬意：称心，满意。

和煦：温暖。

分道扬镳：指分道而行。

比喻各奔前程，各干其事。

翩然而至：形容动作轻快地来到。

3、理解文章的思路。

用图示法标绘出小溪的流程及沿途的景象，理请文章思路。

请对照自己所画的图示说一说小溪流经了哪些地方？沿途有怎样的景象？
云杉树根――又浅又阔的地方，狭窄的深水道――静静的漩涡（一颗倒树、几只小甲虫），水流汇聚（黄色花蕾，）――一棵树，溪流中的小草――一片宽阔的洼地（大灌木、云杉和白杨的种子）――两岸紧夹之中――圆形的水湾――宁静的地方――小白杨树林，悬崖落下――冲刷百年云杉――空地（小黄花、青蛙卵、苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶）――分流汇合。

（三）赏读课文
1、画出文中小溪所经历的障碍及流经的坦途
讨论并归纳：
小溪流过的障碍：“流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍”，“一段又浅又阔的地方、狭窄的深水道”，“旋涡中心是一棵倒树”，“有一棵树早已横堵在小溪上”，“途中有一片宽阔的洼地”，“有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中”，“一米高的悬崖上落下来”，“一棵巨大的百年云杉……压在小溪上”。

小溪流过的坦途：“圆形的水湾”，“一个宁静的地方”，“溪水溶溶像一个湖”，“小溪从密林里流到空地上，水面在艳阳朗照下开阔了起来”。

讨论归纳：
在林中流淌的小溪，和人的生命之流有不少相似的地方：
①溪流行进中不断出现的障碍，就像是人们生命历程遇到的种种困难；
②溪流在前进中要越过障碍，要聚集力量，要坚持到底，人们战胜困
难同样需要毅力，同样要不懈地进行斗争；
③溪流行进中有分有合，但都有共同的终极目标――流向大洋，人生
奋斗也要有自己的终极追求；
④小溪在与障碍持续的搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如
果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；
⑤溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生同样是美丽的。

人的一辈子不可能总是一帆风顺，总会有挫折、失败，起起落落，忧
喜参半这就是生活。

在你“山重水复疑无路”之际不要怀疑会有“柳暗花
明又一村”的时候。

（四）研读课文
1、课文把溪水冲破层层障碍夺路而出的情景写活了，请画出这些感
人的情景。

讨论归纳：
“却毫不在乎，它只是聚集为一股股水流??”，
“好象在收紧肌肉”、“水嘟嘟哝哝地仿佛表示不满??这不是示弱，
不是诉怨，也不是绝望。

??每一条小溪都深信自己会到达自由的水域”、“水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤”、
“但小溪在树下找到了出路，匆匆地奔流着”、
“小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继续前行”、
“水流此刻正冲击着每一根枝条，还一边流，一边不断地互相说着：‘早晚??’”强大的水流不急不忙地彼此呼唤，满怀‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新兴奋地汇合到一起”。

（五）小结
五、布置作业
1、课后练习一、二。

2、抄写词语、朗读课文
第二课时
一、教学目标：
一、导入新课：
（二）品读课文
1、品味文中蕴涵哲理的语言
文章的语言不但优美，而且富有诗意，蕴涵哲理，找出文中蕴涵哲理的，并说说你对这些句子的理解。

①每条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上像厄尔布鲁士峰一样的山，也会将它劈开，早晚会到达??
【小溪有着明确的目标、执著的精神，在遇到障碍时，不示弱、不绝望，而是充满信心。

】
②“就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了！有障碍，才有生活；
要是没有的话，水便会毫无生气地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命
离开毫无生气的机体一样。

”
③“小溪流经树林的全程，是一条充满持续搏斗的道路，时间就由此
而被创造出来。

搏斗持续不断，生活和我的意识就在这待续不断中形成。

”
④“是的，要是每一步没有这些障碍，水就会立刻流走了，也就根本
不会有生活和时间了。

”
⑤“小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这‘早晚’就正是时间，
正是生活。

”
【小溪的奋斗目标明确，也充满了必胜的信心。

】
⑥当最后一滴水还没有流完，当春天的小溪还没有干涸的时候，水总
是不倦地反复说着：我们“早晚”会流入大洋。

【溪水冲决一切障碍，不到达自由水域决不罢休的顽强精神。

】
⑦“终于明白了：对水来说没有不同的道路，所有道路早晚都一定会
把它带到大洋。

”
【溪流在行进中有分有合，各自流经的水域也不同，但都有着共同的
终极目标――流向大洋，人生奋斗也要有自己的终极目标。

】
⑧“于是，我的梦魂萦绕的时刻翩然而至，停了下来，原来是大地上
最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界。

我的小溪到达了大洋。

”
2、品味文中多处运用拟人修辞手法的语句。

（1）第3节：水遇到一个又一个的障碍，却毫不在乎，它只是聚集
为一股股水流，仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样。

（2）第9节：“水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌，它们兴奋得不
能不互相呼唤??”
【“克制”二字完全拟人化了。

对遇上的大障碍嘟哝表示不满，但不
想让这不满破坏了自己与其他水流汇合的喜悦，因此要加以克制。

写得很
有趣。

把小溪性格写得丰富，与人的情绪的起伏完全一致。

】（3）第10节：“水惹动着新结的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波纹。

”
【这一句运用拟人的修辞，描写很有趣味。

小溪肩负使命，一路奔跑，却不忘与花蕾开开玩笑，逗逗趣，表现了小溪活泼、调皮的性格。

】（4）第12节：“有些草早已从水下钻出来了，现在立在溪流中频频
点头，算是既对影子的颤动又对小溪的奔流的回答。

”
【这一句运用拟人的修辞，形象地写出了水草向奔流的小溪打着招呼。

】
（5）第20节：一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字，这“早晚”之声整天整夜地响个不断。

【这一句运用拟人的修辞，形象地写出了小溪在遇到障碍时，相互鼓励，充满信心。

】
（三）归纳
（四）课后作业
（五）布置作业
1、朗读课文
2、完成练习册作业
授后小记：
本文是描写俄罗斯高加索地区春天森林中的景色的，教学时可以借助刚结束的第一篇课文，启发学生思考：
2、每一种理的感悟，都是由外界特定的情境暗示出来的，学习中要重在引导学生找出这两者之间的对应关系。