儿童的“追逐打闹”游戏

learn to create their own board
样。他们对棋盘的颜色、棋盘的设计及组合充满着好奇。所以“棋”很快的成为了我们小朋友兴趣
game, develop game rules, and
的集中点。
share what they have acquired and created with classmates.
班级区域进行了重新规划，制定了初步的调整计划，并开始着手实施。
２．环境创设的每一个细节都要体现耀华的教育理念——尊重儿童、儿童优先。
每个区域里摆放的物品、标签、操作材料、进区规则等都应该方便幼儿的活动，这样才能有 利于培养幼儿的规则意识和与同伴的合作意识，这既是耀华课程中幼儿的学习内容，也是幼儿形成
１．班级环境的每一处安排都应该是精心设计的。
environment for children to learn more effectively.
参加了机构学术部组织的过有关“环境创设”的培训后，我们首先对班上现有的学习环境进行 了分析，发现区域划分还不太适宜，各个区域还欠缺一些材料。于是，我们经过讨论明确思路，把
孩子们兴致很高，觉得还应该增加“棋类区”棋 的种类，应该再做两套属于我们小朋友自己创作的飞 行棋。我们分头行动，两位老师各参与一组自创棋的 制作，最终两组棋的主题分别为“好朋友棋”及“行 为习惯棋”。
我们一起设计“路障”，哪些可以进格，哪些 是要退格。在这个过程中，孩子们讨论了生活中的文 明习惯。我们利用了学校里可以利用的资源，将材料 充分的、多样化的准备齐全。孩子们将卡纸作为棋盘 底，愿意画画的小朋友就承担了设计进退格的任务， 另一些小朋友就开始估计我们需要的格数，有的剪格 子卡，有人则负责将剪好的格子卡进行试验，实地摆 一摆路线。制作棋子和骰子的小朋友，更是动足了脑 筋，他们经过观察和研究，终于发现了他们比较满意的材料：小的长方体积木，废旧的彩色木珠及 跳棋，加上小朋友在家里带来的502强力胶，经过两周的奋战，合作完成了自己的棋。
片段二：种芦荟
当教室里出现了几棵芦荟苗时，孩子们迫不及待 地讨论起来：“我们要把它们养起来”，“就像老师 的芦荟一样”，“我们去挖点土吧”……于是，我和 孩子们一起来到户外：寻找泥土、探索哪些泥土比较 好挖、用什么工具才能吧泥土又多又好地挖出来、谁 来挖土、谁来运土、怎么运土、怎么装盆……整个过 程中，有趣而又充满挑战。当我们踏着阳光而归时， 带回的不仅仅是几盆栽种好的芦荟，更多是成功的喜 悦和合作解决问题的欢乐。
孩子们将棋台进行了装饰，还邀请了其他班的小朋友到我们班一起玩棋，分别向来访的小朋友 们讲解了制作棋的过程及玩棋的规则。
孩子们在研究“棋”的过程是那么投入，那么主动，那么自然，我们为孩子的态度而感动。这 个过程就是孩子们主动探索问题、解决问题的过程，也是专题研习活动的价值和意义所在。
“等大班毕业了，我们把这两套棋送给中班的弟弟妹妹吧！”这是孩子们的心意与愿望，相信 中班的小朋友在棋类游戏中一定也会和我们一样收获快乐！
家长和教师们经常会发现，“追逐打闹”游戏是儿童发泄攻击性情绪的管道，而“追逐打闹” 游戏与“侵犯”截然不同。其他一些类似的游戏有摔跤、推人、打滚、扭打和互相追逐——“这些 游戏伴随着笑声和友谊。”
男孩们经常玩这类“追逐打闹”游戏，但是女孩们也喜欢玩各种类似的游戏。男老师们（或父 亲）通常会用这种方式与孩子们，主要是与男孩子互动，这对男孩子的社会化具有重要意义。
Children gain hands-on experience by applying what they have learnt in a topic study. By preparing all the props by themselves and playing the roles of mermaids and divers, the students perform a drama about the deep blue sea after studying “The Ocean”.
我们是不是能够把“棋”做为我们专题的开展方向？ “棋”的活动到底能给孩子带来哪些发 展？“棋”到底可以探究一些什么？我们带着疑惑，也带着好奇，和孩子们一起开始了一个既有方
向又存在太多不确定因素的专题活动---有关“棋”的旅程。

在小组的探究过程中，孩子们对自己知道的棋进行了表征。还有一些孩子觉得班上经常玩的 棋，如：围棋、中国橡棋、国际象棋等数量有限，还不能满足他们这么多人同时下棋。所以部分孩 子相约在一起，打算制作几套常用的棋放在“棋类区”。
展示幼儿的作品，不仅能丰富课室环 境，更重要的是帮助他们回顾自己的学习， 使他们建立自信心和成就感。
One of the children wears a flowery dress to school and thus a discussion on “clothing” starts in the class and a topic of study develops. The children want to open a boutique in their classroom! With their creativity they figure out their special ways to display the clothes and decorate their store!
本文编译自Frances M.Carlson著 《Essential Touch——Meeting the Needs of Young Children》（NAEYC Press, 2006）
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“Rough-and-tumble” play can provide young children with wonderful opportunities for positive physical contact. It is a venue for developing social skills and relationships. It may look like real fighting, yet it is an important means of socialisation for children, especially boys.
儿童喜欢玩“追逐打闹”（rough and tumble）的游戏。在成人适当的引导和监督下，类似 “追逐打闹”的游戏，能提供儿童之间积极的身体接触，同时这也是发展儿童社会性技能和人际关 系的场所。在玩“追逐打闹”的游戏中，儿童可以表达他们与朋友和参与游戏的成人之间的情感， 对别人的情感表达给予回应。儿童可能会说，“你抱我太紧了”，“不，让我走！”。学习表达个 人的好恶和尊重别人的表达会有助于增强儿童在早期和一生中的人际交往能力。
2008/2009 第二期 No.2
(总第四期 Issue 4)
家 教 理 念
儿童的“追逐打闹”游戏
耀华国际教育机构 幼儿教育研究发展中心 徐菲编译
“打闹追逐”游戏是非常自然的体能活动。教师必须选择在哪里、什么时候开展这种游戏，而 且要监督游戏的进行。因为这种游戏经常会产生身体部位的受伤，如胳膊、肩膀、后背，这会带来 一些问题——没有人喜欢受伤。但是孩子们发现这种游戏更多是愉快的而不是危险的，因为“打闹 追逐”游戏通常是他们自己发起、策划和完成的。
Children and their teacher grow aloe vera plant together for the first time. It is not simply a gardening lesson, but a process of acquiring facts about aloe vera and learning to discuss and co-operate in order to solve problems.
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为孩子创设适宜的班级学习环境
Yew Wah recognises the importance of a suitable classroom setting to
学 习
耀华深圳红树湾幼儿园 叶伟燕
facilitate teaching and learning. Our 与
幼儿园的环境是对孩子的学习来说是非常重要的，它是孩子学习发展的重要支柱。孩子不仅依
片段三：芦荟真的可以吃！
咨询了厨师叔叔后，孩子们知道了“有些芦荟是 可以吃的”，但是，这只是一种模糊的间接经验。于 是，我和孩子们一起搜集跟芦荟有关的食物，作为 “证据”。幸运的是，厨师叔叔还帮我们在超市里买 到了食用芦荟。于是，我们邀请叔叔走进教室，为我 们演示芦荟烹饪：清洗、剥皮、切条、用水煮熟…… 然后，我们把孩子们搜集到的“证据”也都加在里 面：芦荟果冻、芦荟果汁、芦荟酸奶等等。最后，我 们一起来品尝美味的芦荟大餐咯！看着孩子们吃得那 么开怀，相信以后有人问道他们时，他们一定会砸吧 着嘴回答：“嗯，有的芦荟真的可以吃”。
玩游戏——“海底世界”
耀华重庆婴幼儿园 艾红
关于“海洋”的研习活动快要结束，孩子们学习到了 许多有关海洋的知识，特别是参观海洋公园，让孩子们收 获颇丰。其中“潜水员装备介绍”、“人鲨共乐”、“美人 鱼”、“海狮玩球”等表演更是让孩子们记忆深刻。所以在 讨论总结活动的方式时，我们决定模仿潜水员表演和美人鱼 表演。
的幼儿从家里带来了泳衣、潜水衣、潜水镜、皮带，老师又 带领各组的幼儿尝试用牛皮纸、胶、布来做“鸭蹼”，用及 时贴装饰泳衣，用皮纹纸制作皮带上的铅块，用饮料瓶、吸 管制作氧气瓶，用皱纹纸布置海水的场景……当所有的物品 都制作完成后，幼儿写好邀请信并送到其他班级中，向小朋 友发出了观看的邀请。
表演正式开始了，一群潜水员先来到“海底”，介绍自 己的潜水装备和作用，还请观众摸一摸、问一问；接着美丽 的人鱼公主也向我们游来，展示着她们美妙的身姿及艳丽、 独特的服装。在热烈的掌声和欢笑声中，全体演员与观众留 下美好的合影。
他们找来了国际象棋的棋盘，认真仔细地进行了观察，他们点数了棋盘的格子，发现了棋盘的 格子是按照黑白、黑白的规律进行排列的，发现了数字和字母的排列顺序及方向。这一次准备工作 相当充分，孩子们分工合作，有人寻找材料，有人测量棋盘的长度，有人则负责划格子。经过孩子 们的一同努力，制作常用棋的三组小朋友各为我们班的“棋类区”增加了一副自制的常用棋。
“棋”的旅程
学
——大三班幼儿的专题研习活动
习
与 耀华上海碧云幼儿园 孙士雯
Board games spark off an inspiring 发
journey of learning. Children learn about various types of board games,
展
班上有很多喜欢棋类游戏的小朋友。在玩棋过程中，他们常常交流应该怎么样，不应该怎么
经过讨论确定由男孩子扮演潜水员，女孩子扮演美人 鱼。“潜水员”组准备或制作皮带、潜水镜、氧气瓶、管子 和鸭蹼；“美人鱼”组准备或制作潜水镜、泳衣和鱼尾。有
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“芦荟”专题研习片段
耀华重庆婴幼儿园 杨添
片段一：为芦荟寻找“小伙伴”
“这一株芦荟好可怜呢，都没有人陪它。”老师“无意”中的一句话，在孩子们中间激起了 不小的反应：“我们去给它找个伙伴吧！”于是，我们有了一次有目的的户外活动——寻找芦荟的 伙伴。在路上，我们把遇到的植物跟带来的芦荟“样本”相比较——它们长得一样吗？什么地方一 样？什么地方不一样……通过引导、观察、比较，孩子们很快有了发现“这个叶子和芦荟一样，长 长的”，“这个和芦荟一样，是绿绿的”，“不对，这 个叶子不会刺手啊”……在观察中，我和孩子们一起更 清楚、直观地辨识了芦荟的特征，更为重要的是我们积 累了观察、对比等科学探究的方法。
teachers plan and work attentively 发 赖于环境，更重要的是还作用于环境，怎样使环境能与孩子互动？在近期班级环境的创设中，以下
to create a safe, pleasant,
展
几点体会是很深刻的：
stimulating and meaningful learning
良好学习习惯的需要。如在音乐区的墙上我 们制作了一个供孩子表演的背景舞台，并在 里面设计了一个化妆间，孩子们特别喜欢躲 在里面玩耍，给孩子们增加了一个隐秘的空 间；阅读区里增加的故事屋，不但成了孩子 们的隐秘空间，同时给孩子们增加了一个主 动学习的场所，孩子们会拿着指偶在里面创 编故事。
３．班级的环境创设要以幼儿的作品为 主，而不是老师制作的各种精品。