主题-有趣的图夹文

主题：有趣的图夹文
主题说明：
图夹文既有图画又有文字，是运用图画和文字穿插进行的一种表达方式。

图夹文作为早期阅读的一种形式，注重用形象的图画来解释文中的汉字，让不识字的低龄儿童理解阅读。

常见的儿童读物基本以图文并茂的方式呈现作品内容，比如，幼儿最为青睐的图书---绘本。

绘本也是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。

书中的图画生动形象，文字又异常精简，图文一体共同叙述一个完整的故事，深为幼儿喜欢。

直观形象的图画具有图解文字的功效,因此,更容易被幼儿接受和理解，借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系能达到理解和阅读的效果。

设计本主题的目的，是想通过幼儿的日常阅读进一步探索发现图画和文字的关系，初步感知文字表达的方式和意义。

绘本阅读中，读图的过程同时也是幼儿发现探索的过程，当幼儿在绘本中发现有趣的图画时,他们会跟随着这样的图画提示继续探索。

同样，当孩子发现配文中有认识的文字时，他们也会继续寻找并试图用图画解释文字的意思。

大班幼儿虽然识字不多，不能阅读文字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候教师、家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。

那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学，在体验文学作品有趣的情节、深受教育启发的同时，进一步感受文字表达的乐趣和意义。

本主题内容包括“图夹文欣赏”、“绘制图书”、“图画配‘文’”、“文字涂色配画”，首先引导幼儿从日常阅读活动及喜欢的绘本内容出发，发现图画与文字的对应关系，感受文字符号简洁明了的表达方式。

萌发幼儿对文字表达的兴趣和愿望。

幼儿的思维特点以具体形象为主，引发幼儿阅读兴趣和关注点仍然是绘本中色彩斑斓的图画，读图的过程是幼儿想象的过程，也是幼儿发现故事线索、运用规范语言创造性表述的过程。

通过自主读图初步理解画面内容，在师幼共读中进一步感受语言文字的节奏、韵律和规范。

因此，指导幼儿阅读活动时，应坚持以读图为主，读文为辅，鼓励幼儿在自主阅读中理解画面，发现文字与画面的关系，了解图与文两种不同的表达方式。

“绘制图书”从亲手制作自己喜欢的图书入手，引导幼儿用绘图和配文相结合的方式，创造性地表达思想和情感。

首先引导幼儿绘制
图书画面，鼓励幼儿运用较完整的语言大胆讲述画面内容，并将主要内容用符号加简单文字的形式，用一两句话“书写”出来，尝试给绘制好的图书画面或图画配上简单的“文字”，感受书写的意义。

“图画配‘文’”是本主题的重点，也是难点，主要目的是引导幼儿运用简化、概括的表达方法，将图画内容用符号加文字的形式创造性、艺术化的展现出来。

逐步完成从图画到文字、从口语到书面语言的发展过渡。

进一步让幼儿感受到，汉字学习和绘画一样生动有趣，轻松愉悦，从心理上消除紧张、担心的不良情绪。

为幼儿入学后正式学习书面语言奠定良好的基础。

主题目标：
1.通过欣赏活动，引导幼儿通过日常阅读进一步探索发现图画和文字的关系，初步感知文字表达的方式和意义，感受文字符号给人们生活带来的方便，愿意探索符号标识。

（认知、情感态度）
2.从亲手制作自己喜欢的图书入手，引导幼儿用绘图和配文相结合的方式，创造性地表达思想和情感，体验创造符号“文字”、尝试“书面”表达的乐趣。

3.探索符号“文字”多样化的表达方式，结合主题内容，在老师和家长的帮助下能够运用符号夹文字的表达方式表述一两句话或一个简单的故事情节，发展幼儿的创造性思维能力。

（创造性表达能力）
4.引导幼儿讲述绘画作品，并尝试运用符号夹文字的方式配文。

感受创作的乐趣。

5.愿意在同伴面前交流自己的作品，能用清楚、完整的语言表达自己绘制图书中的绘画内容和“文字”内容。

（学习态度、语言表达能力）
6.明确画写任务，在教师的提醒下能注意约束自己并坚持完成任务，培养幼儿的任务意识。

（任务意识）
7.提醒幼儿在画写过程中保持正确的坐姿和握笔姿势，培养良好的书写习惯。

（书写习惯）
区域活动：
1.结合美术活动，继续培养幼儿正确的坐姿和握笔姿势，以形成良好的书写
习惯。

2.阅读区提供多样化的阅读材料，鼓励幼儿在自主阅读中发现文字与画面的关系，了解图与文两种不同的表达方式。

3.美术区准备绘画彩笔、绘制图书材料卡，结合故事创编活动，引导幼儿绘制图书，以图、符号与文相结合的方式表达故事内容，鼓励幼儿大胆想象，自主探索，努力绘制个性化的图书，发展幼儿的想象、创造性表达能力。

4.结合语言、科学、数学、社会等学科课程，引导幼儿观察生活中不同事物的文字标识，能够发现文字的特征和意义，并将自己认识的文字图片收集起来和其他幼儿分享交流。

5.角色区开设银行、超市、医院、学校等区域，结合参观小学活动，引导幼儿运用符号“文字”夹文字的方式开具处方、记录超市物品数量及结账清单等，鼓励幼儿大胆表达，主动和同伴沟通交流，在虚拟的游戏环境中感受“书写”及“文字”表达的快乐和意义，积极建构书写经验。

家园共育：
1.带领孩子观察周围生活中常见的文字标识，帮助孩子发现文字的特征和意义，感受简洁、明了的文字符号给人们生活带来的方便。

和孩子一起制作常见的文字图片，并能和同伴分享欣赏。

2.带领孩子观察商场、学校、银行、医院等公共场所人们工作、生活的情景，模仿主要角色的形象、语言及工作中有关书写记录的主要情节。

指导孩子在家里尝试用简单的符号夹文字的形式进行简单的书写。

3.帮助幼儿学习做记录，能将每天看到的或经历的主要事情以符号夹文字的记录方式清楚地表达出来，培养幼儿的观察能力和尝试“书面”记录的良好习惯。

4.针对个别孩子在握笔、坐姿和语言表达等方面的具体情况，及时和家长交流沟通，争取家长和幼儿园同步教育。

5.提醒家长注意幼儿绘画时的坐姿、握笔姿势，并加强引导，帮助幼儿形成良好的书写习惯。

活动一：欣赏图夹文
活动目标：
1.引导幼儿从日常阅读活动及喜欢的绘本内容出发，发现图画与文字的对应关系，感受文字符号简洁明了的表达方式。

萌发幼儿对文字表达的兴趣和愿望。

2.初步理解画面内容，在师幼共读中进一步感受语言文字的节奏、韵律和规范。

3.通过欣赏激发幼儿制作图书愿望，进一步探索尝试图夹文的表达方式。

活动准备：
多媒体课件，图夹文绘本3—4个内容（每桌一个内容）若干本；幼儿作画的纸和彩笔。

活动过程：
一、自主欣赏，发现图与文的对应关系。

1.请每桌幼儿自由阅读绘本，欣赏画面内容并互相交流自己的发现和感受。

教师深入幼儿中间耐心倾听并适时指导。

2.请部分幼儿分享自己的发现。

能够表达出图与文的对应关系。

二、师幼共读，进一步感受语言文字的节奏、韵律和规范。

1.播放多媒体课件——《大卫惹麻烦》，请个别幼儿讲述其中一副图的主要内容，将幼儿的讲述和图中的文字结合起来，引导理解画面内容并发现图画和文字的对应关系。

2.在理解画面的基础上引导幼儿阅读文字，感受语言文字的简洁明了和韵律节奏。

3.回想自己读过的绘本，说说图画内容和文字内容。

三、幼儿尝试创作图书
书中的大卫惹过很多麻烦，最后他学好了。

你们惹过麻烦没有？你发现弟弟
妹妹们惹过麻烦没有？如果发现了，也把他画出来，记着要像图书一样，先画出画面，再写上一句话。

然后把你们画好的内容装订起来，就会成为一本新图书。

大家来试一试吧。

1.鼓励幼儿大胆尝试图夹文的表达方式。

2.小组成员互相介绍自己创的图书内容。

四、评价：小组展示。

活动二：绘制图书
活动目标：
1.围绕主题活动“参观小学”，引导幼儿将自己感兴趣的事物绘制出来，在教师的帮助下用符号夹文字的形式表达主要内容。

2.从亲手制作自己喜欢的图书入手，引导幼儿用绘图和配文相结合的方式，创造性地表达思想和情感，体验创造符号“文字”、尝试“书面”表达的乐趣。

3.通过欣赏激发幼儿的创作愿望，进一步探索尝试图夹文的表达方式。

活动准备：
多媒体课件，图夹文绘本3—4本；幼儿作画的纸和彩笔、铅笔。

活动过程：
一、引导幼儿回忆讲述参观小学的所见所闻，鼓励幼儿运用完整清楚的语言说出主要内容。

1.参观小学时你们去了什么地方？看到了小学生在干什么？你最喜欢什么活动？有没有发现最有趣的事情？
2.请部分幼儿分享自己的参观的景象和最有趣的事。

二、结合对媒体课件，引导幼儿欣赏已制作出的部分图书页面，感受画面的主要内容和表达方式。

1.播放多媒体课件——自制图书《参观小学》，请个别幼儿讲述页面中的主要内容，将幼儿的讲述和图中的文字结合起来，引导理解画面内容并发现图画和文字的对应关系。

2.在理解画面的基础上引导幼儿阅读文字，感受语言文字的简洁明了和韵律节奏。

三、幼儿尝试创作图书
老师的图书只做了一部分，还有很多内容没画完，请大家把自己参观小学时的所见所闻也画出来，再配上你要说的话，然
后把你们画好的内容装订起来，就会成为一本
新图书。

大家快来行动来吧。

1.鼓励幼儿大胆尝试图夹文的表达方式。

2.小组成员互相介绍自己制作的图书内容。

四、评价。

小组展示讲述
延伸：区域活动
1.区域中投放熟悉的绘本，引导幼儿观察图书的结构特点，初步设计并尝试制作图书。

2.引导幼儿围绕一个主题，分工合作绘制图书，在教师和家长的帮助下装订图书。

3.继续开展角色游戏，观察幼儿开具的“处方”、记录超市结账清单的具体情况，鼓励幼儿大胆运用图夹文的方式表达交流，进一步建构书写经验。

4.立足幼儿兴趣需要和生活经验，引导幼儿在游戏活动中创造性地“书写”符号“文字”，主动建构并亲身体验“书写”的乐趣和意义，支持幼儿以自己的方式和节奏尝试书写过程。

培养幼儿积极思考、主动探索的良好学习品质。