初中“留守儿童”良好家庭作业习惯培养的策略研究

初中“留守儿童”良好家庭作业习惯培养的策略研究
第一篇：初中“留守儿童”良好家庭作业习惯培养的策略研究初中“留守儿童”良好家庭作业习惯培养的策略研究
一、课题的现实背景与课题的提出
随着我国工业化、城市化进程的加快和市场劳动力资源的配置机制，农村大量的剩余劳动力外出打工，许多孩子都是交给老人或亲戚抚养，此时便出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。

农村社会经济发展及教育条件相对落后，“留守儿童”的教育存在许多问题。

作为一名一线教师，体会最深的就是他们在家的作业习惯不好，自主学习态度的不端正，导致成绩不理想。

这不仅关系到这些学生学科素养的提高，而且会腐蚀其他学生良好作业习惯的根基，直接关系到学校教学质量的全面提高。

《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。

并提出，“数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，”学生的家庭作业就是对学生学习结果的评价，同时也是一个过程性的评价，态度的评价。

良好的作业习惯是形成良好的学习习惯的基础，是发展终身学习能力的基石。

因此，从小养成良好的作业习惯，将受益终生。

我校作为一所非住宿制的村学校，是全市唯一一所在近几十年来从没有开展初一二夜自修的农村学校，学生在校时间较短、学习时间上较难以保证。

特别是近几年来，我校“留守儿童”的数量呈上升趋势，根据本学期期初对全校442位学生的调查统计，我校“留守儿童”共有185人，其中女生73人，男生112人，全校“留守儿童”的总数较上学期初增加20人。

据每年度各位从初三毕业班现轮回到初一任教的教师反馈：新一届学生在家认真做作业的好习惯一届不如一届。

究其原因，一方面就是小学里缺乏对学生良好的家庭作业习惯的培养，毕竟初中生在家学习各方面要求较小学更高。

另一方面就是这些“留守儿童”的学生缺乏良好的家庭环境。

而对于我校不进行夜自修的初中学生来说，他们的学习成绩提高，很大一部分与学生在家自觉、自
主、高效的作业习惯密不可分。

因此可以说，如果没有培养好“留守儿童”学生良好的家庭作业习惯，我校的教学质量的提高寸步难行，我校多年来沉积起来的教学质量在社会上良好的信誉受到威胁。

因此，如何突破这个制约学校质量提高的“瓶颈”，是我校每一位教师亟待思考与解决的问题。

二、课题的界定及国内外研究现状
1、课题的界定
初中“留守儿童”：是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄初中学生。

习惯是指在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。

习惯一经养成，即如同“条件反射”一样，是一种不需要强制而超越强制的自然而然的力量。

家庭作业习惯是指学生对待家庭作业方式、方法的行为习惯。

学生的家庭作业，既体现了学生对所学知识的掌握与巩固，也可以训练学生一定的思维观念，空间观念及社会观念。

良好家庭作业习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，它是学生获得知识的重要途径。

例如：学生在家作业时能独立思考、认真书写、正确率高且准时完成，做好作业后能自我检查，做错之后能及时订正的行为习惯。

良好家庭作业习惯的形成与学生的认知水平、自制能力相关，与学校、家庭的环境相关。

2、国外研究现状
（1）习惯领域(Habitual Domains)理论。

美国堪萨斯大学商学院的游伯龙教授在潜心研究和总结社会心理学、脑神经科学、系统科学、管理科学等学科最新研究成果的基础上，通过对人类行为和决策的观察、分析后，于20世纪80年代初正式提出习惯领域理论。

它的基本含义包括两个方面：一是指主体大脑编码和存储信息、知识的总体，称为潜在能力；二是指人们认识问题、处理问题的习惯性，称为表现。

习惯领域一旦稳定后所表现出来的作用具有“两重性”，其一，它表明行为主体积累的智慧和经验，反映该主体具有一定的能力，有助于
提高主体工作的效率和效果，可将其称为正面效应；其二，它可能阻碍新信息的进入和接收，容易产生守旧思想，缺乏创新精神，可将其称为负面效应。

（2）人本主义的心理学理论。

人本主义心理学重视人的尊严价值，主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性，认为人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的。

因而人本主义教育思想的核心是人性化，“认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现”。

良好行为习惯的培养正是以学生为本，是学生探索、认识、肯定和发展自己的一种方式，是在学生掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的，是一个创造的过程。

它着眼学生现在，关注学生未来。

3、国内研究现状
（1）素质教育的理论。

21世纪的教育，是以人为本的教育，是主体性、发展性的教育，即促进人的素质现代化，以人的现代化促进社会现代化的教育。

素质教育的基本理念：以人为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

素质教育总的要求：让学生做到：学会做人、学会学习、学会生活、学会审美、学会劳动，使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。

（2）贾翠琴在《中国教育研究与创新杂志》2006年6月版的《如何培养学生良好的数学作业习惯》中指出：要培养学生规范的数学作业习惯，数学作业是巩固数学知识，激发数学学习兴趣，训练数学能力的重要环节，引导学生正确认识做作业的目的，培养规范的作业习惯是教学中的重要组成部。

另外，《小学生良好学习习惯培养的研究》、《初中生数学作业后反思习惯培养研究》、《小学生良好的数学作业习惯的培养》等。

这些研究成果很好，有些方法可以借鉴使用，但是他们大多是结合当地实际阐述，大多是停留在小学阶段的研究，对初中“留守儿童”家庭作业习惯培养未得到深入的研究成果，同时对本课题进行实践研究的策略的有关文献资料很少。

三、研究的目标和意义
本课题探究留守儿童不良家庭作业习惯产生的家庭因素、心理因素和生理因素的根源，寻求培养这些特殊学生良好行为规范的最佳途径。

使整个校园形成良好的学习氛围。

本课题的研究将引发教师及学生行为观念的转变，促进农村初中教师专业化发展。

使不良作业习惯的学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。

四、研究的内容及采取的措施
1、研究内容
（1）通过问卷、访谈调查本校学生的作业数量及质量的现状，了解学生课前、课上、课后作业的完成情况，了解学生作业的形式及质量，调查学生做家庭作业的习惯，以便间接或直接地了解学生的心理发展情况，以便于针对性采取措施；调查和分析学校在现阶段培养学生作业习惯的实施策略；从学校管理、班级管理、学科教学、家校协作等四个层面探讨在新课程改革背景下培养小学生作业习惯的途径和方法。

（2）对于心理因素造成的留守学生，主要着重于他们的养成教育，督促他们培养良好的行为习惯，使他们从无习惯到有习惯，从坏习惯到好习惯，最终让好习惯伴随他们成长。

对于生理因素造成的留守学生基本上是“暂差生”。

对他们主要从关爱入手，根据他们的实际智力水平进行地分层作业，并多方鼓励和帮助，激发他们求知欲望和上进心，相信自己“我能行”。

2、研究措施
措施一：通过同类互比、印象概推、投射效应、近而亲、相互回报、物以类聚、责任扩散等策略指导学生认识良好的家庭作业习惯，促进学生养成良好作业习惯。

措施二：丰富家庭作业的形式的策略。

学生的基础不同，身心发展不同，家庭作业也可以在固定的形式上面加一定的特殊性。

教师要尊重学生的个性差异，设置多层次的作业。

措施三：评价策略，采用多种形式对作业习惯养成进行评价。

针
对特殊性，由学生自我检查，互评互检，教师辅导与检查，优秀作业展览等多个环节来保证学良好作业习惯的形成。

措施四：家校配合养成习惯的策略。

学校与家庭紧密配合，通过电访、年底家访各种形式联合家长共同纠正学生的坏习惯，研究策略，共同培养学生良好作业习惯，以达到能够调动学生积极性、培养学生兴趣的目的，促进学生养成良好的作业习惯，
五、研究的方法
1、调查法：用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。

2、观察法：通过观察了解学生作业的习惯和习惯矫正的成效，老师注重观察学生，发现问题，开展针对性的研究。

3、行动研究法：用理论指导实践，对学生进行良好作业习惯的培养。

4、经验总结法：根据教学实践进行经验交流、总结、提炼成果撰写论文。

5、个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施良好家庭作业习惯策略后的成果。

六、研究成果构想
1、收集资料及相关论文，装订成册。

2、教师布置作业更科学，业务更精通，探索、创新意识更强；每一位学生作业习惯得到良好的形成，从而改变原有不良的家庭作业习惯，使学生能做到自觉、认真、及时、独立完成课后作业，并能延伸到在校期间良好作业习惯的形成，提高学生的学习能力与学习成绩。

七、课题研究的步骤及人员分工
1、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年11月）
选题讨论申报立项设计方案论证修改学习有关理论
第二阶段：实施阶段（2012年12月——2013年8月）
将课题实施方案落实到人，实行具体操作，在面向全体的同时做好个案的跟踪调查，统计分析数据。

第三阶段：结题阶段（2013年9月——2013年11月）
汇总研究资料并分析比较，撰写结题报告，将课题研究成果汇编成集，召开结题会，展示推广研究成果。

2、课题研究人员分工
（1）课题负责人：***主要负责确定内容、制定目标、实施研究、撰写报告。

（2）组成人员：***主要负责调查资料收集、分析、反馈。

***主要负责课题研究指导、协调。

***主要负责案例收集分析。

3、条件分析
学校领导高度重视老师课题研究工作，并能给予科学有效指导，并有相应的奖励制度，对完成个人课题的教师设课题奖；学校教师也能给予大力支持，平时能在一起研讨相关问题，也将为本人课题研究顺利进行提供帮助。

我们相信，有上级教育专家的理论指导，有我校领导的大力支持，有课题组人员的不懈努力，我们一定能按课题研究计划，不断积累资料，进行阶段性总结，成功的完成研究。

第二篇：农村留守儿童良好习惯培养研究
《农村留守儿童良好习惯培养研究》
开题报告
光山县砖桥镇中心学校省级立项课题组刘稳
各位领导，各位专家，老师们：
我校《农村留守儿童良好习惯培养研究》课题，是河南省农村学校应用性教育科研2015课题。

批准文号：15-HJYY-003。

经领导批准，今天开题，我谨代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，敬请各位专家予以审议：
一、引言及缘由：
光山县王大湾希望小学是全国第二所“手拉手”希望小学，地处偏远的农村，家长多为外出打工、进城务工人员，留守学生所占比例极大。

孩子由年长的爷爷、奶奶、外公、外婆或其他监护人管理，孩子的隔代教育与学校管理脱节，造成了家庭教育环境差，家长缺乏教育方法，子女无人管理的现象相当严重。

家长对孩子放松品德教育，
导致其子女在思想行为习惯方面存在很大的差异，极不利于学校全面实施素质教育。

做好关爱、教育农村留守儿童工作意义十分重大，重视培养留守儿童良好习惯，一是有利于矫正留守儿童成长过程中因亲情缺乏和监管缺位而造成的诸多不良习惯，培养其形成健全的人格，为今后的发展奠定良好的基础。

二是通过培养留守儿童的责任感，自强自立的精神，化解矛盾，促进家庭和谐，维护社会稳定。

从我校实际出发，让我们深感培养学生良好习惯的重要性和紧迫性。

因而，我们拟订了《农村留守儿童良好习惯培养研究》这一课题。

目前对培养农村留守儿童良好习惯的研究省内外开展的比较火热，很多学者或教师都已参与了此项实验，已获得了初步的成果，对我们的研究可以起到了引领、辅导作用。

但就如何培养农村留守儿童良好习惯的研究，还是为数甚微，可借鉴的东西太少。

尽管困难重重，我们研究团队共克时艰，定会取得良好的效果的。

二、课题的界定： 1.课题的界定
农村：泛指在以从事农业生产为主的劳动人民聚居的地方，是经济、文化、交通方面等较城里相对落后的地方。

“留守儿童” 就是父母双亡或一方从农村流动到其他地区务工，留在户籍地而不能与父母双方共同生活的未成年人，也有研究认为，留守儿童就是因父母外出务工而独自留守在家的儿童。

“良好习惯”：著名教育家陶行知先生是这样定义习惯的，他认为人类的习惯就是人类的行为。

良好的习惯指的是常规的自我管理，包括三方面：一是学会生活。

这其中指学生的自理能力，适应能力，交往能力；二是遵守规则。

指儿童养成遵守幼儿园常规，遵守社会公德的自觉行为；三是求知、探索能力。

包括学习能力、劳动能力。

2.国内外该课题的研究现状述评：我国留守儿童基本现状。

（1）数量多，涉及面广。

①农村中小学父母外出打工者众多。

2014年全国妇联发布《我国农村留守儿童状况研究报告》。

报告指出，我国农村留守儿童数量超过6100万，占农村儿童37.7％，占全国儿童21.88％，其中小学（6—11岁）阶段儿童的数量为1953万，占农村留守儿童的32.1%，农村留守儿童的总体规模还在扩大。

②低年级学生家长比高年级学生家长打工人数多。

小学生家长外出打工的比初中家长外出打工的要高出10到30个百分点，而小学低年级学生家长外出打工又比高年级学生家长外出打工的多10到20个百分点。

③农村留守儿童在各地的分布很不均衡。

主要分布在四川、江西、安徽、湖南等经济比较落后的农业地区，在重庆、江西、安徽等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20%左右，此外经济比较发达的广东、海南、江苏、浙江也存在相当数量的留守儿童。

（2）国内有些学者致力于引进消化吸收养成教育的理论，给我国的养成教育带来了很多可以借鉴的理论和实践依据，但是这些理论主要侧重于一般理论的研究，范围广，起点高，理论性强，操作性不够。

近年来，从行为习惯入手来研究学生德育也开始受到国内学术界的关注。

本课题研究拟在已有研究的基础上，调查研究农村留守儿童养成习惯的现状，通过探索有效方法，形成有效策略，旨在培养学生在各方面养成良好的习惯，形成良好的个性品质，以促进学生心身健康发展，为其终身发展打下基础，全面提高育人质量。

3.选题意义：光山县王大湾希望小学是全国第二所“手拉手”希望小学，地处偏远的农村，家长多为外出打工、进城务工人员，留守学生所占比例极大。

孩子由年长的爷爷、奶奶、外公、外婆或其他监护人管理，孩子的隔代教育与学校管理脱节，造成了家庭教育环境差，家长缺乏教育方法，子女无人管理的现象相当严重。

家长对孩子放松品德教育，导致其子女在思想行为习惯方面存在很大的差异，极不利于学校全面实施素质教育。

要使每个学生获得不同的发展，必须从培养学生的习惯入手，这是我们教育过程的一个重点。

英国教育家洛克说：一切教育都可归结于养成儿童良好的习惯。

因此，在教育教学过程中，注重学生良好习惯的培养，能对学生学习乃至今后一生的生活工作有着重大的社会意义。

从我校实际出发，让我们深感培养学生良好习惯的重要性和紧迫性。

因而，我们拟订了《农村留守儿童良好习惯培养研究》这一课题。

4.本课题的研究价值
1、做好关爱、教育农村留守儿童工作意义十分重大，重视培养留守儿童良好习惯，一是有利于矫正留守儿童成长过程中因亲情缺乏和监管缺位而造成的诸多不良习惯，培养其形成健全的人格，为今后的发展奠定良好的基础。

二是通过培养留守儿童的责任感，自强自立的精神，化解矛盾，促进家庭和谐，维护社会稳定。

2、开展这项研究，我们将着眼学生的日常行为，着重进行有关学生在做人、做事和学习等方面的良好行为习惯的研究与实践以及不良行为习惯的矫治，促进其相应的健康人格的发展。

三、研究目标：
1、通过调查分析，找出我校留守儿童不良习惯的表现形式及形成原因。

2、对农村留守儿童良好习惯的养成教育策略进行研究，使留守儿童和其他学生一样快乐的学习生活、健康的成长。

培养学生良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯等。

3、探索出农村留守儿童形成良好习惯行之有效的策略和方法。

四、研究内容：
1、调查了解我校留守儿童的基本情况（班级分布情况、家庭现状、监护人基本情况、监护方式及内容、校内外学习和行为习惯表现、心理情感等）。

2、总结科学合理的评价学生养成良好习惯的方式、方法。

五、理论依据： 1.国家政策法规依据
《义务教育法》指出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。

“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。

”由于多方面的原因，留守儿童在学校总体表现不如父母均在家的孩子，作为学校和老师，要全面实施素质教育，保证每一个孩子都有所发展，就必须加强留守儿童教育，使他们能享受更多的关爱和帮助。

同时，《未成年人保护法》指出：“学校应当关心、爱护学生；
对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助、不得歧视。

留守儿童占农村小学未成年人的大多数，对他们所表现的不足和缺点，我们只有耐心教育，帮助他们改正不好的学习习惯，通过教会他们如何学习，使他们成为一个健康成长的人。

2.理论依据
马克思主义关于人的全面发展学说：马克思主义哲学认为，全面发展的人是指在体力和智力上各自充分和自由发展的人，认为具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性。

并指出任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。

可见，一个只有具有良好习惯的人才能真正成为一个有多方能力的人。

而关注具有特殊背景的留守儿童的习惯就显得更为迫切。

3.事实依据
通过网络搜索和查阅相关资料，我们发现，目前还有不少农村小学留守儿童不良学习习惯矫正方面比较全面的研究。

本课题旨在通过研究形成一套专门针对留守儿童在培养良好习惯方面的比较全面的、科学的培养方法和策略，从而提高我校留守儿童的各方面的能力。

六、研究思路：课题以“一切为了每一位孩子的发展”和“为学生终身发展奠定基石”为知道思想，在调查留守儿童学习习惯、行为习惯的基础上，直面留守问题习惯养成等方面存在的问题，采取对留守儿童养成习惯星级评价的方式，依托我校“留守儿童之家”、城乡儿童“手拉手”联谊活动和家校交流热线，追踪调查参加“手拉手”活动以来王大湾希望小学优秀学生成长之路，探索形成有效的评价和管理体系，培养留守儿童养成良好的习惯和健全的人格。

七、研究对象及时间：研究对象：我校留守儿童
研究时间：2015 年10月 1日—— 2017 年4月30日
八、研究步骤：
整个过程分为三个阶段来进行：
第一阶段：准备阶段（2015年10月――2015年12月）这一阶段的主要任务是：
成立课题组，制定课题方的研究方案、实施措施、申报课题、论证课题、收集有关资料，做好前期准备工作。

第二阶段：实施阶段（2016年1月――2017年4月）全面开展留守儿童良好习惯养成教育，形成行之有效的策略和途径；总结研究经验，开展交流活动，撰写论文。

第三阶段：结题阶段（2017年2月――2017年4月）对课题研究情况工作进行全面仔细的回顾，收集、整理实验原始资料，统计分析，归纳整理，撰写课题研究总结报告和论文，送交评审。

总结疏理各个层次，各个方面的成功经验和典型案例。

召开总结交流大会，进行结题验收和研究成果交流。

九、研究方法：
1、文献研究法。

2、调查研究法。

3、行动研究法。

4、经验总结法。

5、对比研究法。

6、个案研究法。

十、研究措施：
1.围绕研究专题研究，进行校本科研培训，边培训边实践，通过组织教师学习有关“教育学、心理学、现代教学论、新课标”等理论知识，并进行大反思，大交流（每月一次），用先进的教育理念指导研究，为课题研究打好基础。

2.充分发挥研究人员的聪明才智，大胆实验，加强研讨，每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每月一次课题小组难题会诊；每期一次研究成果展示（公开课或课题沙龙等形式）；每年撰写一至二篇经验文章。

3.加大“四个对策”的管理力度
（1）管理对策。

在上级教育部门、教研部门等的指导下，形成农村小学实施新课程的前沿反馈机制、课堂监控机制、难题会诊机制。

（2）培训对策。

实行校本培训“二三”制(“二”是“两个结合”:①。