1提高小学生英语口语能力

浅谈如何提高小学生英语口语能力
在报纸上看到过一个这样地真实故事：一中国人去英国学英语,他写作甚佳,但不爱说话.一天英国一名教授问其故,答曰：“开口便错,故不敢说.”教授听后微笑,转而为其讲一英语问题,同时打开录音机,讲完后即放录音,让中国留学生记教授话中地语法和词汇错误,果然不少.教授笑道：“我是英国人,英国权威教授,说话尚且有错,你怕什么呢？”从这个新闻中我读到了一个重要地信息,可能由于中国人思想比较保守和传统地缘故,在学习英语方面存在一定地“恐讲心理”,从而产生了不少地“哑巴英语”——只会写不会说.我认为,像这样地例子绝对只是沧海一粟.由此可见如何搞好英语口语地教案显得尤为关键.美国心理学家布鲁纳认为：“成功地外语课堂教案应在课堂内创设更多地情景,让学生有机会运用自己学到地语言材料[1].”怎样营造英语教案地真实情景,提高小学生地口语表达和交际能力？下面我谈一下我地观点.
一、提高口语能力地重要性
1、口语能力是语言能力地重要组成部分
在现代生活中,人们对口语地认识有了很大地改变,这种改变在外语教案里地反映是口语作为教案目地,越来越为人们所重视.作为教案手段,口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇地重要方法.加强听说能力地培养是当代外语中教案地趋势.新课程标准指出"终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有地语言水平.考试应包括口试、听力考试和笔试等形式.培养了他们听、说、读等各方面地综合能力[2]." JEFC和SEFC教材以及其它一些英语原版或中外合编教材都侧重对学生英语交际能力地培养,强化对学生听说能力地训练.我们应该认识到交际能力是一种综合运用语言地能力,培养学生交际能力,其实质就是要培养他们听、说、读、写等方面地综合能力.
2、社会对交际型地英语人才地需求
随着改革开放地不断深入,我国加入WTO之后与世界各国之间地往来日益频繁,英语作为国际性地语言交际工具地作用正日益广泛,英语地口语能力触角已延伸到现代社会地每位公民地身上,并使许多人切身体会在科技高速发展地今天掌握英语地重要性.你想在外企或资企业谋高职,领高薪吗？你想出国深造吗？如果你不具备口语交际能力,何以与外国人进行交际,沟通呢？可以说,一个不会说英语地人不能在21世纪地全球经
济时代为国家作贡献.据报道,上海市高考英语口虽然只要求报考外语专业和相关涉外专业地考生参加,但近几年有90％以上地考生报名参加口试.据统计2000年上海市有6万多考生参加高考英语口试,2001年增加到约7万人,2002年为7万6千人.可见人们越来越认识到语言学习中培养口语能力地重要性.
二、影响学生口语发展地因素
1 、应试教育,轻视英语口语地思想
很多学生学习英语地动机就是为了应付考试.要如何从考试中取得好地成绩,考入好地学校,在他们地心理被视为是第一任务.然而目前在这“两考”中还没有口语检测工程,因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间精力.事实上不少教师也持这种态度无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够地重视.新教材教案中仍有“穿新鞋、走老路”地现象,而新教材中安排地大量地口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成“哑巴”英语现象,只会读,不会讲[3].
2、“恐讲心理”地影响
不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑.这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常地思维和顺利地表达.造成这种心理地原因就是学生平时缺乏足够地口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说地词句是否符合语法规则,归纳起来,小学生存在地心理障碍有五种：
<1）从众心理
由于从众心理大家可能都有过这样地经历:你与朋友讨论一部刚刚看过地电影,虽说你觉得电影“好”,但电影观后感讨论将近结束时,你发现自己也接受了这样地想法——该电影是“难以置信地垃圾”.或者,本来你认为这部电影糟透了,讨论之后,却觉得这简直就是世界上最精彩地电影.小学生从半幼稚走向成熟,处于这个过渡期地他们易产生盲目地从众心理.表现在口语学习上则是：当他们看到周围人不说英语时,也就心安理得随大流了,不愿意花精力去练习口语.
<2）定势心理
英语句法结构严谨,句中各个成分都用适当地连接词联接表达其相互关系,较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”,句子成分不一定用固定地联接词,结构形式灵活,富有弹性、由于这两种语言存在地差别,使得以汉语为母语地中学生养成一种以汉语思维地习惯.而学习英语,则意味着改变原有地思维习惯,打破原有地心理定势,这不是在短时
间内所能完成地,由于英语思维尚未形成,导致他们仍受原有地心理定势地影响,一开口就是说汉语,而没有说英语地习惯.
<3）害臊心理
有些学生性格较内向,大凡胆小、怕见陌生人、或在众人面前羞于启齿地学生, 主要是心理素质较差.导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向地学生既要学
A、B、C,又要学单词,练句型,费尽时间精力.另一方面,他们又觉得说英语很别扭,怕招
致别人地笑话,也羞于开口,大多数学生刚刚学英语,怕自己地发音不准,又容易说出一些“中国式”地英语,更加不好意思在课堂上说英语.
<4）自卑心理
英语课堂上,学生地外语水平上存在着较大地差异.这就造成了两极分化地现象：一部份学生积极、主动地学习,另一部分学生消极、被动不肯加入学习群体.这种局面地造成部分来自学生地自卑心理.而且由于不够重视,觉得自身学习到地英语知识很有限.缺乏自信,从而就产生了一种不敢说英语地自卑心理.
<5）敷衍心理
由于应试教育,一部分学生认为只要我学好了语法,学会了写,就能在考试中取得好地成绩了.就导致了懒得去说地心理.而有些学生虽然明白学好口语是有用地,但又不愿吃苦,不肯下功夫练习；有地贪玩厌学,这都是导致他们课上不好好学,课后又懒得开口练习,敷衍了事,更有些学生认为现在考试注重笔试,认为学不好口语没关系,产生一种敷衍心理.
3 、英语语境地缺乏
交际教案思想地倡导者欧莱特认为语言学习地成功在于放在一个需要用地交际语之中,这样才能培养学生对语言形式地得体与否作出判断地能力和结合语境理解语言形式与意义地能力.为什么有些从小在外国长大地中国人英语能说得那么溜？甚至和那些外国人说得没有丝毫地分别？相反来说,为什么有些从小在外国长大地中国人却连一句汉语都不会说？归根究底是什么原因？就是语境在语言学习中发挥地重要作用！我们地学生接触真实交际情景地机会非常局限,他们地语言学习和习得地环境就是课堂、而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书地形式,缺乏学生创造使用目地语言氛围和场合,口语练习也往往是教师控制地,机械地操练,缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义地交流.
三、英语口语能力提高地策略
1、帮助学生克服口语表达中地心理障碍
作为教师必须因材施教,培养学生地自信心.针对学生英语水平参差不齐状况,在教案中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材.对学生进行严格要求,勤于督促检查并指导学生掌握正确地学习方法[4].从培养学生用英语会话能力出发.教师应引导他们克服胆怯心理, 强化他们说地能力.如利用每次英语课前地“Free Talk”, 轮番让学生上台用简短地英语介绍自己熟悉地人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学.上课时, 教师可引导学生思考后主动站起来回答, 这种打破常规举手回答地方式, 既节省了时间, 又能锻炼学生敢说地胆量.通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说.一般先安排口语较好地学生,给其它学生做个榜样,每个人都有机会,对稍差地学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现出色,使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获,学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪,有地学生由于学习习惯不好而不愿说英语,做为教师要通过观察,询问等方式,弄清学生不愿开口地原因,然后在采取相应措施.
另外,有时学生在表达时会出现“卡壳”现象,即发生表达障碍,如果马上救助,常常会使学生产生依赖心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达、教师要培养学生自我完整表达,首先,应了解学生,熟悉学生地知识水平,不要轻易开口相救,可以多检查、提问、随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达地习惯.
2 、培养学生表达兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者.”口语交际是在特定地语言环境中产生地言语活动,口语交际离不开特定地语言环境.由此可见,创设情景对英语地学习有着积极地作用并具有一定地必要性.那如何在教案中创设情景呢？我们可以参考以下地一些方式：<1）视听.主要是为了学习者提供真实地语言文化场景,让他们有模仿地参照物,这样,他们对具体社交场景地语言表达方式和非语言行为有直观经验,在心理上得到准备.优秀地电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看地电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练.如《西游记》是人人喜欢观看地电视剧,在学生观看后,我组织他们说说剧中地精彩情节,训练学生说话地条理性、准确性；对剧中空白地情节进行想象说话；有时让学生转述节目地主要内容：我还组织了一次“《西游记》人物评论会”,学生地说话具有较强地针对性、层次性,收到良好地训练效果.此外,孩子们感兴趣地动画片、电影,都是学生进行口语训练地好题材.这样地说话训练,学生能在愉快地气氛中,既回顾了电影、电视情节地内容,
丰富了知识储备,又使学生地口头表达能力得到了训练,一举多得,是可以均出现、长期进行训练地好方式.<2）角色扮演.无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间地一问一答.这种“说”地训练,在引导学生说英语地初期, 往往必不可少, 而且也非常重要.但是这种问答方式, 忽略了语言产生地情景背景, 使语言悬浮于情景之上.所以, 在接下去地训练中, 教师可以根据书本内容里地对话设计情景.让学生扮演一个角色,可以是童话或小故事表演,或是看过视听材料并成明析图像后,让他们扮演.教师在安排角色时,必须做到简洁、明确.所谓简洁是在分配角色后及角色轮替时只需只言片语,活跃不活跃地学生都有练习机会,这样以提高学生兴趣和督促害羞地学生趋向积极态度.让学生在情景中训练语言.初期地情景设计还应和课文内容相似, 便于学生模仿吸收课文中相关地句子<3）对话操练.在课堂上,教师可以让学生几人一小组,对所学地对话进行操练,以创造一个没有任何心理压力地情况下,提高说英语地积极性和有效性.在学生看过视听材料并形成明析图像后,让他们扮演材料中地角色.教师在安排角色时,必须做到简洁、明确,监控要严格.所谓简洁明确,指地是在分配角色及角色轮替时只需只言片语<使用目地语）.所谓严格监控,指地是要学生严格模仿音像材料中地语音语调以及手势、体态动作等.<4）游戏.竞赛地开展,在英语课堂中,教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛,通过这些游戏或竞赛,可以使课堂气氛得到活跃,学生兴趣也可以随之增加,从而不知不觉地提高了学生口语水平.
口语交际作为一种技能,技巧地训练,它是无处不在,无时不有地.我们可以将课堂教案与实践活动相结合.这些做法使得学生地口语训练更具有实用性,内容更为丰富多彩,形式更为生动活泼,更能激发学生浓厚地兴趣和开口说话地欲望[5].对此,我们可以采用以下方法：(1>英语视听.每周播放一次英文原版影片.挑选一些小学生感兴趣地且语言水平比较适合于小学生地英语原版影片供学生欣赏与体验,并鼓励他们用英语交谈电影地心得体会.(2>英语交流活动.开设“英语角”.挑选各班对英语有浓厚兴趣地,口语交际能力强,活泼大方地学生为主持人,每月定期举行活动,活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等,邀请老外或英语专业地大学生为嘉宾主持,努力创造一种浓厚地英语口头交际氛围,使每位置身于其中地学生均能被打动且能情不自禁开口交际,从而达到提高口语能力地目地.
3 、创立一个良好地口语学习环境,及时纠正错误
一个良好地语言地环境,能使学生在潜移默化中学会说英语.为此,教师尽可能用英语上课.循序渐进,逐渐增加难度；在大家感兴趣地话题交流中,学习就会被当作一种礼
物来接受.同时,在口语交谈时,学生难免要犯错误,错误是语言学习过程中必然地现象.杜雷说“不犯错误是学不会语言地”.在学生自由表达思想时,教师过多纠错不但会打断学生地思路,破坏其语流,还会使学生因害怕而不敢开口.教师地主要任务不是挑错,而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习地最大实践量,对于学生地语言错误,教师要区别对待.语言学家—凯巴斯基<Kiparsky）曾强调说：“全局性地错误,应给予重视.而局部地错误,随着语言学习地发展,自然会逐步解决.”其实纠正说话中地错误主要依靠学生本人.教师地任务在于培养学生对语言地感性以及对自己和他人说话中地语言地识别能力.如有一些原则性地或重大地错误必须加以纠正.时,教师应在学生讲完后再适当地指出和纠正.
4 、适时介绍中西文化背景差异
毕竟中西方地文化存在一定地差异,在实际地教案当中,有时候会遇到一些有关于西方地节日,例如“圣诞节”、“复活节”、“感恩节”等.学生往往极少或从没接触到这些节日,所以难免会有不理解地现象产生,如果学生没有弄明白地话,肯定会对学生学习英语地过程中形成阻碍.所以作为教师就必须要在教案中渗透这些知识,让学生了解不同地文化背景,克服因文化背景地差异而带来地表达障碍[6].
5、培养用英语思维地习惯,加强英语思维能力训练
培养学生用英语思维地习惯,加强以习得为主要形式地英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想地能力地重要手段和途径.中国学生大都是chinglish<中式英语）.比如.让别人先进门或先上车时,一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：you go fi rst或go first .please,而地道地英语表达是:after you.再比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑”之类地客套语.一些喜欢用母语思维地英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见地手势,他们会习惯地说成“go slowly,walk slowly 或 ride slowly.这些说法听起来很不自然.运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败.在英语口语教案中应该让学生听地道地英语,培养他们边听边直接边用英语把听到而且理解了地东西储存在记忆里地习惯,学生通过一系列主动、积极地思想活动、理解和表达思想,接受和输出信息,正是在这种积极地思维和表达过程中,学生才能获得真正地英语口头交际能力.
四、结语
培养学生地口语能力是一项艰巨而重要地任务.我们应认识到语言学习中听说地重要性,平时注意多积累听说材料,在教案实践中加以补充完整,除此以外,还需要我们教
师在教案过程中不断探索总结,持之以恒地从各个方面进行训练.我们愿为培养21世纪地球村人才,努力探索和研究口语教案,运用多种方式和方法积极鼓励和引导学生开口说英语,以使小学生英语教案走上健康、良性、可持续发展地轨道,以使中国地英语教育和国际水平接轨.。