智障儿童心理健康教育的研究与实践

智障儿童心理健康教育的研究与实践
鄞州区特殊教育中心课题组
摘要心理的健康发展能促进智障儿童全面素质的提高，本研究在对智障学生心理问题调查的基础上，构建了培智学校各阶段心理健康教育目标体系，建立了完整的学生心理健康档案，探索了如何有效开展心理健康教育的方式、方法和途径，并探讨了心理健康教育对智障学生心理发展的影响。

通过本课题的研究，推进了学校心理健康教育工作，促进了智障学生心理的健康发展，证明了智障儿童通过教育，他们的心理素质也能得到提高。

关键词智障儿童心理健康心理辅导活动
一、课题的提出
（一）开展心理健康教育是培智学校实施素质教育的客观要求
人的素质基本分为生理素质、心理素质、社会文化素质三层结构。

在三者关系中，生理素质是物质载体，是心理素质的自然基础。

心理素质是人从自然人发展为社会人，从生理素质发展为社会文化素质的中介。

心理的健康发展，可带动生理素质和各项社会文化素质的协调发展，全面提高综合素质。

素质教育的目的是全面提高学生的个人素质，提高全民族的素质。

因此，实施素质教育，离不开心理健康教育。

开展心理健康教育是素质教育对学校教育的客观要求。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚贞不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。

”教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。

因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健
康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。

”
智障儿童是社会中一个特殊的教育群体，他们不但在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上伴有严重的障碍，在心理发展上也往往存在诸多问题，造成了认知、学习、交往等诸多方面的困难和偏差。

因此，培智学校要实现把智障儿童教育成“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，适应社会生活、自食其力的劳动者”的目标，就必需对智障儿童开展心理健康教育。

(二)国内外关于开展智障儿童心理健康教育实践及研究综述
在可检索的资料中，国内外关于对智障儿童心理健康教育的研究不多。

研究和实践的资料主要集中在以下几个方面：运用戏剧治疗的方法，帮助轻度智障学生学习生活适应和社会适应能力，培养人际交往技能；运用游戏治疗的方法帮助在普通学校随班就读的轻度智障儿童解决攻击性等心理问题。

这些研究的对象大多着眼于轻度智障儿童，内容局限于一种心理问题，不能满足面对不同智障程度、存在各种不同心理问题学生的培智学校教育实际的需要。

培智学校在具体的心理健康教育过程和教育细节中，也存在不少的消极倾向。

主要表现在：形式化倾向，有相当多的学校虽然开展了心理健康教育和研究，也建立了学生心理档案，但由于传统教育观念没有得到根本转变，或限于师资水平，最终使心理健康教育流于形式。

德育化倾向，把心理健康教育视为学校德育的一部分，把心理问题与品德问题混为一谈，把学生的需求片面理解为对利益的追求，对学生的要求过于强调政治和道德品质，甚至把一些心理疾病视为品质恶劣和思想错误。

个性化倾向，有些学校和教师把心理健康教育的重点放在少数问题严重的学生身上，忽视大多数的学生，使学校心理健康教育的路越走越窄，大多数学生心理发展的需要得不到满足。

（三）我校开展智障儿童心理健康教育的研究与实践的基础
我们鄞州特殊教育中心创建于1989年，是全区唯一一所九年制义务教育特殊教育学校。

创建初只招收聋哑适龄入学儿童。

由于毕业的聋哑学生就业率高，深受用人单位的欢迎，因此在社会和家长中享有较好的声誉。

后来，随着我区社会经济的发展，根据广大人民群众需求，学校扩大了办学功能，开设了培智教育，招收义务段智障少年儿童入学。

现在，全校有培智班6个，智障学生85名，这些学生均匀分布于低、中、高段，智力水平概括了轻、中、重三个档次。

聋哑教育起步早，办学时间相对较长，在对聋哑学生心理健康教育方面积累了一定的经验，并取得了好的效果。

如在班级中设立悄悄话信箱，学生通过悄悄话信箱向教师反映自己的思想问题、心中的困惑。

教师随时观察学生的思想情绪变化，针对出现的问题及时解决。

通过各种活动形成团结协作精神，培养良好的心理素质。

虽然，我校的心理健康教育已有一定的基础，也取得了一定的成效，但是，在新的教育形势下面临着新的困难和问题。

主要表现在以下两个方面：一是生源由单一趋于多元。

现在，我校既有聋哑生，又有智障学生，而且智障生的人数越来越多。

智障和聋哑是两类不同的残疾，这两类残疾儿童的心理又有完全不同的特点，这使我们面临着新的困难和挑战。

二是认识问题。

对聋哑儿童的心理健康教育已成为教师的共识，但对于智障儿童的心理问题，教师往往归结为智力问题，重视行为习惯的养成，重视生活能力的培养，而忽视学生潜能的开发和心理素质的培养。

因此，如何有效地对智障儿童开展心理健康成为我校急需解决的课题。

正是基于以上的认识和学校所面临的现实而迫切的问题，我们提出了“智障儿童心理健康教育的研究与实践”这个课题。

所谓智障儿童是指智力发展明显低于正常同龄儿童的水平，并显示出适应行为的障碍的儿童。

本课题的研究通过两个方面加以实施：一是对智障儿童心理的研究；二是心理健康教育对智障儿童的成长影响的研究。

从而探索出培智学校实施心理健康教育有效的教育方法和途径，促进智障儿童身心得到和谐发展，使他们成为“身残志不残”的生命强者。

二、课题研究的设计
（一）课题研究的原则
1.以人为本原则“以人为本”的教育不仅要赋予智障儿童能融入社会的基本的知识和技能，更重要的是塑造他们真、善、美的心灵，构建自信、自立、自强的人格，相信每个不同程度的智障孩子都有发展的潜能，学校最大限度的满足不同智障学生的学习、生活和心理的不同需求，维护每个学生的尊严。

2.发展性原则教育的最终目的是促进智障学生的全面发展。

所以我们根据智障儿童的身心特点并贴近他们的生活实际，选择一些具有普遍性和代表性的活动主题，培养智障儿童解决现实生活中问题的能力，从而有效地发挥心理健康教育“发展、预防”的目的。

3. 差异性原则智障儿童的智力和心理发展水平存在较大的个体差异，而且不少还存在不同的身体残疾。

这就要求教师在确定教育内容和选择教育形式时，应考虑到学生的差异，根据学生现有的知识水平和身体状况做到由易到难，呈现出一定的层次性。

对不同特点的学生进行分类指导和个别辅导。

4.活动性原则根据心理健康教育实践性和应用性的要求，以及智障儿童注意不持久、思维形象直观的特点，教育内容应渗透到灵活多样富有情趣的活动当中。

5.预防、发展和矫治相结合的原则学校心理健康教育的根本目的在于面向全体学生，预防心理疾病，增进心理健康，全面提高心理素质。

因而必须坚持预防、发展和矫治相结合的原则，重在预防和发展。

同时对于有明显不良心理的智障儿童，如具有攻击性倾向的，及时采取特殊的教育措施予以矫治。

(二)课题研究的目标与内容
1.全面系统地调查本校智障儿童的心里健康现状，建立完整的学生心理档案；
2.构建各阶段智障儿童心理健康教育目标体系；
3.探讨心理健康教育活动对智障儿童心理发展的影响；
4.研究如何在各学科教学中渗透心理健康教育，发掘成功的案例；
(三)课题研究方案的确定
根据课题研究的目标与内容，课题组初步拟订了研究方案，并把研究任务具体落实到课题组每个成员。

随着研究的不断深入，我们在行动过程中不断遇到新的问题，课题研究方案进行了多次的修正，学校是根据课题研究的需要加强了课题组的力量，最后在总课题下面拟订了以下子课题：
1.智障儿童心里健康现状调查分析——主持人：鲍玲红
2.学校心理健康教育目标的构建与活动方案的制订——主持人：周增辉
3.学校心理辅导活动对智障儿童影响的研究——主持人：赵亚萍
4.学科教育中渗透心理健康教育的研究——主持人：蔡亚娣
5.体育健身活动中心理健康教育研究——主持人：钱公平
6.交往领域中的心理健康教育研究——主持人：戴林波
三、课题的实施
（一）调查分析智障儿童的心理健康状况及其行为表现。

我们主要通过以下几种形式，对我校的智障儿童的心理健康现状进行了调查。

1.问卷调查。

问卷调查是搜索学生资料，评估学生心理特质的重要工具。

我们主要对班主任各任科教师以及学生家长进行问卷调查。

没有对学生直接进行问卷调查，原因在于智障学生绝大多数看不懂调查表的内容，不能书面回答问卷中的问题。

2.观察法。

按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，以了解学生的心理和行为特征。

针对某一问题教师实施短期或长期的观察。

3.谈话法。

谈话法是心理辅导的具体方法，也是搜集有关学生资料的最常用的方法。

有时个别谈话，有时集体座谈。

4.自述法。

通过学生的自我介绍来了解学生生活经历及内心世界。

自述对于智障儿童具有一定的难度，需要教师有针对性的提示引导，否则，教师了解的信息会与实际情况出现偏差。

5.家访。

班主任有目的地针对学生出现的较突出的问题和家长进行沟通，主要是在行为上、学习上和与同学的关系上等方面。

形式有电话家访、面对面家访、家校联系卡等。

其中面对面的交流是最有效的方法。

通过上述的调查：我们对学生的心理健康现状及行为表现有了细致的了解。

经过分析，认为智障儿童心理与行为发展上的障碍主要表现在以下几个方面：第一、心理需要障碍。

主要表现为：过份依赖、固执、任性等。

很多智障儿童对父母或亲近的长辈有很强的依赖心理，尤其是母亲。

当他们离开原来的生活环境来到一个新环境时，依赖心理表现得更为明显，低年级学生特别是刚入学的新生在这方面的问题特别突出。

由于智障儿童在成长中受到父母或长辈的过份溺爱，容易产生任性、固执的性格。

在日常生活中，往往“以自我为中心”，我行我素，当自身需要得不到满足时，往往会烦躁、焦虑，甚至大吵大闹。

第二、认知障碍：主要表现为：盲目、随众、易受暗示。

智障儿童思维形象直观，对客观事物认识水平低，情感体验浅。

他们在行动时往往不加思索，易受周围环境和别人的影响，人云亦云，别人怎样做他也怎样做。

再加上大多数家长对智障孩子的成长信心不足，对孩子的养育仅仅着眼于物质上的满足，很少与孩
子交流沟通。

智障儿童家庭教育的缺乏，使他们从小就失去了提高认知水平提高的机会。

第三、学习智障：智障儿童的面临的最大障碍就是学习障碍。

由于他们的大脑有的先天性残疾，有的是后天受到了损伤，智力发展缓慢，有的还伴有严重的语言表达障碍和身体上的缺陷。

学习中会出现词汇贫乏、组句困难、语句不完整等问题。

他们容易疲劳、注意力不能持久。

所有这些困难很容易使智障学生在学习过程中失去兴趣和主动性，不能专心听讲，甚至厌学怕学。

因此，智障儿童的教育问题是复杂而艰巨的。

第四、社会交往障碍。

智障儿童大多孤僻，不合群，他们一般从小就在家不出门，入学后仅局限在家庭和学校之间，很少参与社会交往，和同龄正常儿童相处困难，有的可能因为残疾而受到别人的嘲笑甚至欺负。

因此，在生活交往中，他们大多表现得胆小，害怕见生人，缺少基本的礼仪知识。

由于活动范围狭小、生活单调、身心不能得到有效的放松，久而久之，智障儿童容易产生自卑感、缺乏自信，爱冲动且易发脾气，有的甚至具有攻击性行为，会无缘无故地去打别的同学，甚至对老师和家长也会动手动脚。

（二）开展各种形式的心理健康教育活动
1.以心理活动课为引路，明确心理健康教育的方向。

心理活动课是进行心理健康教育的一种新方式，是学校开展心理健康教育的一条主要途径，它主要是根据有关心理学原理，通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识，了解自我心理发展状况，以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平。

也就是指把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验，接受行为训练。

在具体的活动中借鉴团队辅导的一些方法，从而达到提高学生的心理素质的目的。

学校从2006年起，每周三下午第三节课为心理活动课，班主任可根据班级的实际情况选择活动内容。

如针对寄宿制的小同学脏、乱而且动手能力差的现象，低年级开展的“我有一双小小手”“校园是我家”等活动中，教师采用了“做一做、看一看、玩一玩”等非常活泼的形式寓教于乐，让八、九岁的智障儿童逐渐提高了自理能力，养成了爱劳动的习惯。

针对我校地处中心区，道路交通日趋拥挤的现状，中高年级开设“注意交通安全，争做遵守道路交通法规小公民”等活
动课，教师采用图片展览，表演小品的形式，让学生了解安全知识，懂得遵守交通安全法规的道理。

高年级学生由于长期在校住宿，与父母沟通不多，对父母感情不深，教师就组织“学会感恩”“长大不容易”等活动课，让学生明白“我们要用实际行动回报父母爱”的道理，增强学生自强自主的奋斗意识。

2.以学科渗透为主渠道，促进心理健康教育的推广和普及。

心理健康教育不仅仅体现在心理活动课、心理辅导等方面，更应渗透于各学科教学中，达到“润物无声”的效果。

所谓把心理健康教育渗透于学科教学中，并不是把心理教育的概念生硬地加入学科教学中，而是结合各学科内容和学科特点，运用一些技巧，有意识地培养学生积极健康的心理品质。

每一门课都有渗透心理健康教育的空间。

情绪、情感、自信心、沟通能力、合作精神等不仅直接影响教与学的效果，而且可以在学科教学中得到提升。

所以教师不仅仅要传授知识，更重要的是“育人”。

各任课教师通过摸索、实践，有以下几点体会：（1）找准学科教学与心育的结合点。

各学科教学中都蕴含着丰富的心育因素，教师应树立渗透意识，善于捕捉、挖掘这些因素，找出最佳结合点，进行有效的心育渗透。

例如语文教材中《爱迪生》、《诚实的孩子》等文章可对学生进行学科学、爱科学和培养诚实守信、耐挫折、坚定信念及建立和谐的人际关系等良好个性品质的教育。

（2）找准学科渗透心育的切入点。

如在认识几何图形时，通过图形比较，培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。

再如有的高年级学生文化课基础较差，但动手能力较强，教师就可在美术劳技课上通过劳技作品的创作等来帮助他们树立自信，激发他们“我能行！”的信念。

（3）捕捉学科渗透心育的兴奋点。

只有教师精神饱满，耐心细致，才能激发学生的兴奋状态，形成良好的课堂心理氛围。

低年级学生注意力容易分散、有意注意持续时间短，语文教师就多采用板书、绘画、课本剧表演等多种手法创设情境，达到激情引趣目的。

并采用激励性评价，让学生体验成功的快乐。

教师赞许的目光，诚恳的表扬，会意的微笑，都会使学生获得成功的快乐，从而更加主动积极地投入到学习之中。

3.以课外心理辅导为手段，解除学生个性心理的困惑。

心理辅导就像是学生心灵的港湾，在这里学生可以自由倾诉成长的烦恼、交往的困惑、学习的困难。

我校的课外心理辅导主要包括：心理咨询、集体座谈、专题讲座、个别谈心、心灵小报。

学校成立了心理咨询室——心语小屋。

学校选派了两位具有国家级和省级心理辅导资格证书的老师做心理辅导老师。

这两位老师都具有多年的班主任工作经验，而且对学生充满爱心、知识量丰富，深受学生喜受。

心语小屋每周定期开放，学生可以选择自己喜欢的老师倾诉和咨询。

课题负责人每学期召开一次学生代表座谈会，了解各班学生的思想动向和“最近心理热区”，老师就有针对性地将他们的困惑在心理辅导课上统一解决。

心理辅导教师每学期开展1-2次专题心理讲座。

如：青春期教育讲座、法制教育讲座、心理健康教育讲座、不良情绪疏导讲座等。

专题讲座系统地就某一方面问题进行针对性的指导和正面教育，树立正面典型，起到航标的作用。

个别谈话是心理健康教育中用得最多的方法。

教师特别是班主任，经常与学生交谈，他们放下教师的“架子”，以平等真诚的态度对待智障孩子，拉近师生问题的距离，帮助他们树立自尊、自强的信心。

学校开设了“关爱心灵”专题宣传栏，主要是面向全体学生进行指导。

内容包括：心理健康知识、青春导航、交友、心灵驿站等走进学生心灵的小栏目。

4.以丰富的实践活动为动力，增强学生心理的适应能力。

学校因为是封闭式管理，大多数学生在校住宿，走出家门和校门的时候相对较少，与健全人的交往更少，不利于他们融入社会。

通过一系列活动，加强与社会的交往，使智障学生融入到社会，完成了从认识到实践的适应，增强了适应社会的能力。

“手拉手”活动：我校先后与万里学院、宁波服装学院、宁波理工学院、万达商业广场结成对子，智障学生在这些活动中提高了人际交际能力，并从中感受到社会对他们的关怀。

健身活动：既锻炼智障学生意志，培养团队合作精神和集体荣誉感，又锻炼了身体。

每天的“快乐二十分”，每学期二次的趣味运动会，最受智障学生的喜爱。

趣味运动会比赛项目有团体接力赛等集体项目，也有过独木桥、跳绳、投篮等个人项目。

在趣味运动会上，每个智障学生都会在比赛中奋勇向前，都会为别的同学加油助威，精神面貌焕燃一新。

融入大自然活动：每年春、秋两季，我校都会组织学生来到大自然中踏春、春游、参观。

在儿童公园，智障学生们在游玩中非常快乐，从中感受到生活的美
好，参观鄞州公园，雅戈尔野生动物园及附近名胜古迹，智障学生能够感受到家乡的美丽，从而激发热爱家乡的情感。

5.以家校合作为纽带，编织学生成长的摇篮。

家长学校。

学校开办了家长学校，每学期分别召开不同年级的学生家长会，针对低年级学生学习上“学得慢忘得快”的现象，召开了“如何指导孩子学习”为主题的低年级学生家长会，让家长关注孩子的成长，摒弃“送到学校就不管”的思想。

召开“学会求知、学会做人”为主题的中高年级学生家长会，让家长配合学校做好学生的思想工作。

这样的家长会学校每年都开办几期，效果都非常好，家长们受到了启发和教育，对孩子的学习、生活给予了更多的关注。

各年级班主任更是不定期的召开各班的家长会，针对本班的实际情况及时和家长沟通。

家校联系卡。

一张小小的联系卡，随时记录着孩子们的成长情况，每周班主任老师都会把学生本周的表现记录卡，让孩子带回去给父母看，家长把孩子在家里的表现写下来，学生回来再交给老师。

这样老师和家长就会对学生的表现有一个整体的认识，一旦发现不好的苗头，老师和家长就会及时发现、及时帮助学生消除心理的疑惑。

6.以建设心理健康辅导教师队伍为突破口，进一步提高学校心理健康教育的水平。

心理健康教育专业性强，教育的途径、方法灵活多样，需要足够的人员、设备和教育时间。

在开展本校培训的同时，学校还派多名教师参加心理辅导专业培训，通过专业培训，一名教师获得国家二级心理咨询师资格证书，五名教师获省级心理咨询师资格证书，获得心理咨询资格证书教师的人数占到我校专任教师总数四分之一。

这些教师现已成为我校开展心理健康教育骨干，对推进我校心理健康教育整体水平起到了很大作用。

四、研究结果及分析
我校智障儿童心理健康教育研究与实践已进行了一年半，为了对实践的总体效果进行全面客观合理评价，课题组通过多种途径，进行了调查研究、分析。

收集的数据和分析的结果表明，我们所开展的智障儿童心理健康教育活动效果明显，各项活动的设计是合理科学的，并具可行性和很强的操作性。

本课题的研究在理论和实践方面均已达到预期的效果。