初中化学教学课例《燃烧与灭火》教学设计及总结反思
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初中化学教学课例《燃烧与灭火》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《燃烧与灭火》
称
本课题是化学上册的最后一个单元，是学生学习一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
些化学基础知识后，对新知识的在次学习，这课与我们
教材分析 生活息息相关，教学中应指道学生自主学习。
教学重点：燃烧的条件；灭火的原理与方法。
教学难点：
知识与技能：1、认识燃烧的条件和灭火的原理 2、
学生的学习兴趣比较浓厚，对于相关的知识掌握的比较
牢固，教学目标能顺利完成，课堂的教学气氛较好。？）
了解化学与生活的联系，并能以所学的知识分析解决有
简单的问题。3、能设计完成一些简单的化学实验
过程与方法：1、认识科学探究的意义和基本过程，
进行初步探究活动
教学目标
2、通过探究活动，学习对获得的事实进行分析，
得出结论的科学方法
3、能主动与他人进行交流与讨论，清楚表达自己
的观点
情感态度：培养学生善于合作、勤于思考、严谨求 实、勇于创科学精神
三、灭火的原理
1.清除可燃物；
2.降低温度到可燃物的着火点以下；
3.隔绝空气或氧气。
第一节《常见的化学反应——燃烧》共有四部分内
容，两个课时。讲授时我将教材的层现方式做了适当调
整，把燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为第一课时 课例研究综
来学习，其余内容在下个课时学习。整个教学过程中学 述
生作为主体，教师起引导作用。大部分活动由学生完成，
观看录像。 激发学生学习并探索如何灭火的愿望，扩大了学生的眼 界和见闻，打破了课堂学习时空的局限。 引导学生将学过的灭火原理应运于生活，谈谈生活中大 家是采取了什么灭火方法。
探究灭火方法原理： 1.清除可燃物或使可燃物与火场隔离； 2.降低温度到可燃物的着火点以下； 3.隔绝空气或氧气。 使学生形成辨证地看待问题的辨证唯物主义思想。培养 学生勤于思考、严谨求实的科学精神，发展学生的问题 意识和探究意识，培养学生收集和处理信息的能力， 引导学生“你能用一句话归纳出灭火与燃烧条件之间 的关系吗？”进一步提高学生的分析与归纳能力。 以生活中常见的防火灭火知识作为练习巩固。 练习巩固知识后，启发学生运用知识解决化学魔术中纸 没有燃烧的疑惑
讨论并得出结论。 培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。 课后延伸：请你猜测一下以下实验将会发生什么变化？ 你的依据是什么？ 这个实验给你什么提示？
如果遇到火灾，你如何逃离现场？ 学生进行讨论 激励学生探究性学习的热情，并使学生带着问题走出课 堂。 【小结】这节课你有什么收获？组织学生畅谈本节课的 体会。 让学生说完后，教师简单评。1、燃烧的定义 2、燃烧 的条件 3、灭火的方法 学生自己总结，突破难点。侧重学法交流与感受、反思 与评价，情感交流。 [作业]： 1.根据自己住宅的特点，设计预防火灾的方案（包括万 一发生火灾时需采取的灭火和自救的措施）。 2.请你根据本节课学过的知识，为本次亚运会设计一次 精彩的点火方式。激励学生探究性学习的热情，并使学 生带着问题走出课堂。[板书设计]课题 1 燃烧与灭火 燃烧的条件： 1、可燃物； 2、与氧气接触； 3、温度达到可燃物的最低温度——着火点。 二、燃烧——是可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧 烈的化学反应。
1、创设教学情境，激发学生探究。如“小魔术： 烧不坏的纸”、燃烧条件的实验和利用已有材料设计灭 火的方案等逐步开展探究活动并解决前面的疑惑。 教学策略选 2、通过投影大量的视频资料，刺激学生的感观，调动 择与设计 学生学习的积极性。 3、联系学生实际生活现象进行教学。 4、通过启发的、鼓励与评价学生设计方案及引导学生 自评与互评促进学生反思和改进实验方案。
与价值观
九年级学生的好奇、好动、好强的心理特点是共性 的，也喜欢从身边喜闻乐见的生活现象去探究、思考， 这是这节课设计的切入点和出发点。学生通过之前的学 习对生活中常见的物质如空气、氧气、二氧化碳和水等 已经有了一定的了解。课题从学生生活中非常熟悉的燃 学生学习能 烧切入，但没有尝试过归纳燃烧需要满足的条件。本课 力分析 用案例分析和科学探究的方法引导学生总结和掌握燃 烧的条件。根据点燃蜡烛的熄灭方法的实验探究实践， 引导分析归纳出灭火的原理和方法。通过学习，学生深 切感受到化学研究就在我们身边和化学的生活实用性。 有利于增强化学教学的实践性，提高学生的科学素养。
情感、态度与价值观: ⑴通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关系 ⑵在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获 得成就感。
【引入】视频：亚运会的圣火采集启发学生 激发学生激发学生解决问题的欲望，进而踊跃探讨燃烧 的条件。激发学生的求知欲。 燃烧还需要一些什么条件呢？ 【讲述】燃烧的物质基础之一是必须具备可燃物，这一 点较易理解。 依据教师提供的实验仪器和药品，自己设计实验进行探 究。获得结论： 1.可燃物； 教学过程 2.与氧气接触； 3.温度达到可燃物的最低温度——着火点，并引出着火 点的概念。 用明显的实验现象验证学生的推理，使学生体验推理探 究获得成功的乐趣，进一步增强学生探究知识的信心， 培养学生探究意识和探究能力，合作意识和能力，实验 能力和创新能力。从而突出了本节课的重点，解决了本 节课的难点。 对可燃物有具体的认识
【演示实验】探究实验，将演示实验改进： [讨论]： 实验中试管里的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃 烧需要什么条件？ 试管里的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明 燃烧需要什么条件？ 运用自己得出的结论进行设疑，分析。 加深学生对燃烧条件的认识，进一步巩固燃烧的条件。 最后，进一步启发学生将知识运用于实践，设计“水火 相容”的实验方案。 1.提出问题 2.做出猜想 3.寻找理论依据 4.设计方案使 热水中的白磷燃烧 5.观察实验 6.得出结论 将学生带入科学探究的过程中，让学生亲自体验“做科 学”的过程。培养学生从化学学习中发现一些有探究价 值的问题的能力。使学生体验到知识运用于实践并获得 成功的乐趣。 引导学生思考,启发学生归纳并得出燃烧的定义。 学生自己归纳并得出燃烧的定义。 提高学生的总结归纳的能力，并加深对燃烧概念的理 解。 以一段简短的今年 7 月份的俄罗斯的火灾危害录像。引 出灭火的原理。
学科
初中化学
教学课例名
《燃烧与灭火》
称
本课题是化学上册的最后一个单元，是学生学习一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
些化学基础知识后，对新知识的在次学习，这课与我们
教材分析 生活息息相关，教学中应指道学生自主学习。
教学重点：燃烧的条件；灭火的原理与方法。
教学难点：
知识与技能：1、认识燃烧的条件和灭火的原理 2、
学生的学习兴趣比较浓厚，对于相关的知识掌握的比较
牢固，教学目标能顺利完成，课堂的教学气氛较好。？）
了解化学与生活的联系，并能以所学的知识分析解决有
简单的问题。3、能设计完成一些简单的化学实验
过程与方法：1、认识科学探究的意义和基本过程，
进行初步探究活动
教学目标
2、通过探究活动，学习对获得的事实进行分析，
得出结论的科学方法
3、能主动与他人进行交流与讨论，清楚表达自己
的观点
情感态度：培养学生善于合作、勤于思考、严谨求 实、勇于创科学精神
三、灭火的原理
1.清除可燃物；
2.降低温度到可燃物的着火点以下；
3.隔绝空气或氧气。
第一节《常见的化学反应——燃烧》共有四部分内
容，两个课时。讲授时我将教材的层现方式做了适当调
整，把燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为第一课时 课例研究综
来学习，其余内容在下个课时学习。整个教学过程中学 述
生作为主体，教师起引导作用。大部分活动由学生完成，
观看录像。 激发学生学习并探索如何灭火的愿望，扩大了学生的眼 界和见闻，打破了课堂学习时空的局限。 引导学生将学过的灭火原理应运于生活，谈谈生活中大 家是采取了什么灭火方法。
探究灭火方法原理： 1.清除可燃物或使可燃物与火场隔离； 2.降低温度到可燃物的着火点以下； 3.隔绝空气或氧气。 使学生形成辨证地看待问题的辨证唯物主义思想。培养 学生勤于思考、严谨求实的科学精神，发展学生的问题 意识和探究意识，培养学生收集和处理信息的能力， 引导学生“你能用一句话归纳出灭火与燃烧条件之间 的关系吗？”进一步提高学生的分析与归纳能力。 以生活中常见的防火灭火知识作为练习巩固。 练习巩固知识后，启发学生运用知识解决化学魔术中纸 没有燃烧的疑惑
讨论并得出结论。 培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。 课后延伸：请你猜测一下以下实验将会发生什么变化？ 你的依据是什么？ 这个实验给你什么提示？
如果遇到火灾，你如何逃离现场？ 学生进行讨论 激励学生探究性学习的热情，并使学生带着问题走出课 堂。 【小结】这节课你有什么收获？组织学生畅谈本节课的 体会。 让学生说完后，教师简单评。1、燃烧的定义 2、燃烧 的条件 3、灭火的方法 学生自己总结，突破难点。侧重学法交流与感受、反思 与评价，情感交流。 [作业]： 1.根据自己住宅的特点，设计预防火灾的方案（包括万 一发生火灾时需采取的灭火和自救的措施）。 2.请你根据本节课学过的知识，为本次亚运会设计一次 精彩的点火方式。激励学生探究性学习的热情，并使学 生带着问题走出课堂。[板书设计]课题 1 燃烧与灭火 燃烧的条件： 1、可燃物； 2、与氧气接触； 3、温度达到可燃物的最低温度——着火点。 二、燃烧——是可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧 烈的化学反应。
1、创设教学情境，激发学生探究。如“小魔术： 烧不坏的纸”、燃烧条件的实验和利用已有材料设计灭 火的方案等逐步开展探究活动并解决前面的疑惑。 教学策略选 2、通过投影大量的视频资料，刺激学生的感观，调动 择与设计 学生学习的积极性。 3、联系学生实际生活现象进行教学。 4、通过启发的、鼓励与评价学生设计方案及引导学生 自评与互评促进学生反思和改进实验方案。
与价值观
九年级学生的好奇、好动、好强的心理特点是共性 的，也喜欢从身边喜闻乐见的生活现象去探究、思考， 这是这节课设计的切入点和出发点。学生通过之前的学 习对生活中常见的物质如空气、氧气、二氧化碳和水等 已经有了一定的了解。课题从学生生活中非常熟悉的燃 学生学习能 烧切入，但没有尝试过归纳燃烧需要满足的条件。本课 力分析 用案例分析和科学探究的方法引导学生总结和掌握燃 烧的条件。根据点燃蜡烛的熄灭方法的实验探究实践， 引导分析归纳出灭火的原理和方法。通过学习，学生深 切感受到化学研究就在我们身边和化学的生活实用性。 有利于增强化学教学的实践性，提高学生的科学素养。
情感、态度与价值观: ⑴通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨证关系 ⑵在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获 得成就感。
【引入】视频：亚运会的圣火采集启发学生 激发学生激发学生解决问题的欲望，进而踊跃探讨燃烧 的条件。激发学生的求知欲。 燃烧还需要一些什么条件呢？ 【讲述】燃烧的物质基础之一是必须具备可燃物，这一 点较易理解。 依据教师提供的实验仪器和药品，自己设计实验进行探 究。获得结论： 1.可燃物； 教学过程 2.与氧气接触； 3.温度达到可燃物的最低温度——着火点，并引出着火 点的概念。 用明显的实验现象验证学生的推理，使学生体验推理探 究获得成功的乐趣，进一步增强学生探究知识的信心， 培养学生探究意识和探究能力，合作意识和能力，实验 能力和创新能力。从而突出了本节课的重点，解决了本 节课的难点。 对可燃物有具体的认识
【演示实验】探究实验，将演示实验改进： [讨论]： 实验中试管里的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃 烧需要什么条件？ 试管里的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明 燃烧需要什么条件？ 运用自己得出的结论进行设疑，分析。 加深学生对燃烧条件的认识，进一步巩固燃烧的条件。 最后，进一步启发学生将知识运用于实践，设计“水火 相容”的实验方案。 1.提出问题 2.做出猜想 3.寻找理论依据 4.设计方案使 热水中的白磷燃烧 5.观察实验 6.得出结论 将学生带入科学探究的过程中，让学生亲自体验“做科 学”的过程。培养学生从化学学习中发现一些有探究价 值的问题的能力。使学生体验到知识运用于实践并获得 成功的乐趣。 引导学生思考,启发学生归纳并得出燃烧的定义。 学生自己归纳并得出燃烧的定义。 提高学生的总结归纳的能力，并加深对燃烧概念的理 解。 以一段简短的今年 7 月份的俄罗斯的火灾危害录像。引 出灭火的原理。