学习能力研究开题报告3篇

学习能力研究开题报告3篇
学习能力研究开题报告第1篇
摘要】研究学生学习能力培养问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。

本研究假设传授学习方法、培养学习能力对于提高学生的学习效率、增强可持续发展能力具有积极意义。

研究采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，从三所小学和三所中学中随机选择实验班和对照班作为被试。

试图得出学习能力培养对于提高学生常规学习能力和面向未来的学习能力很有必要的结论。

【关键词】学习学习能力学习能力培养
本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念
学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。

职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。

学习能力有广义与狭义之分。

广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。

如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。

狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。

比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。

它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。

现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。

包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义
人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。

因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义
研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。

目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。

知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。

学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。

传统的”勤学”、”苦学”固然还应该提倡，但是，相比之下，”巧学”显得更为重要。

我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究”巧学”问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习，主要是掌握学习的方法。

如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。

因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。

这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。

这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。

同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率；要求教育必须由传统?quot;知识传授型”向”方法传授型”和”能力培养型”转变。

因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求”使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。

学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义
研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。

学会学习，是未来教育的四大支柱之一。

传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。

由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一
类是会念书的，于是加以重点培养；另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。

结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。

近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么？绝大多数孩子都
挺着胸脯回答，将来上大学。

可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。

学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上；学校、教师的战略战术就是”灯光加月光”，中学生每天要学习15~16个小时。

为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。

受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。

尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。

一些较好的学习方法，得不到推广应用。

这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。

20xx年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是”差生”，学习好的学生也厌学。

一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。

教育部全国教育科学”九五”规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。

有58.9%的学生选择”假如我可以不上学的话，我会不去上学的。

”在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。

尽管如此，学生的学习效果还是不理想。

法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的学生这样累。

20xx年底，我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到
9点了。

心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢？一打听才知道，他们是走在上学的路上。

他们是9点上课，下午1点放学。

然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。

这种教育的现状，引发了我们太多的思考。

要改变这种现状，我们有必研究学习策略，研究学习方法，研究学生学习能力的培养问题。

三、国内外关于”学习能力培养研究”的动态
在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。

20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世。

诸如迟雅著的《治学》，聂立珂著的《四轮学习方略》，珍妮特▪沃斯、戈登▪德莱顿著的《学习的革命》，戴维思著的《这样学习最有效》，张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。

这些研究成果具有以下一些特点：一是为学生提供了学习方法方面的参考资料；二是这些研究多数是自发的，没有作为国家教育部门的研究课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力；三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴，多数学生不懂得借鉴别人的成功经验，而知识凭个体简单摸索；四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。

近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。

需要特别注意的是，随着信息时代的降临，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。

然而，目前我国从小学到大学的众多课程中，缺少一门课程，专门教学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力，致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习，在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。

鉴于这种情况，我们把”学生学习能力培养”作为切入点，既研究方法问
题，又研究学生学习能力问题。

使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力。

四、研究假设与预期目标
本课题的研究路线是：提出学习能力培养有利于学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。

旨在总结经验，推广应用，为提高学生的学习能力做出应有的贡献。

学生学习能力的培养需要多方面的努力。

其中，提高认识是提高学习能力的前提；传授学习方法，优化多媒体教学是提高学习能力基本途径；启发自我教育是提高学习能力的关键；学习能力培养应该贯穿于教学与管理的全过程；学习能力培养有
赖于教学与管理改革的深化；学习能力培养需要教育工作者高度自觉地投入。

我们进行学习能力培养，主要从以下三个方面入手：
①学生常规学习策略、方法、技巧的研究与传授；
②学生的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的能力培养；
③学生应用电脑、因特网检索、处理、管理、加工信息资料的能力培养。

此项研究要达到的预期目标是：得出学习能力培养对于提高学生学习能力具有巨大的作用的结论。

通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到学习能力培养的重要性，结合课程改革实践，自觉地将学习能力培养的研究成果应用到教学实践中。

五、研究方法与步骤
1.研究方法
本课题选择丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县第二中学、丹东市六纬路小学、丹东市金汤小学等学校作为实验学校，每所学校各选定2~3个班作为实验组，同时选择等量的、具有可比性的班级作为对照组。

实验组和对照组由实验学校具体确定。

本课题主要采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，配合个案研究法。

2.研究步骤
第一步：通过向学生、家长、教师宣传研究学习能力培养的意义，改变学生及其教师、家长们的一些传统的不合时宜的认识，其中重点是以下几个方面的
观念和认识：
①重视学习知识而轻视学习能力的观念；
②重视学习成绩而可持续发展能力的观念；
③重视智力因素而忽视非智力因素的观念；
④重视”勤学”、”苦学”而不重视”巧学”的观念和认识，要变”苦学”为”乐学”，变”要我学”为”我要学”。

第二步：传授学习方法和学习技巧。

主要传授以下几种方法：
①传授实用学习、记忆方法，包括联想记忆法、谐音记忆法、归纳记忆法、对比记忆法、口诀记忆法、串联记忆法、化简记忆法、协同记忆法、强化记忆法、重复记忆法、逻辑记忆法、机关锁定记忆法等。

②传授把握知识体系的方法，包括单元网络法、段旨句法、分解法、整体输入法等。

③传授资料的查阅方法和检索方法，包括利用工具书查阅资料，利用Internet网查阅资料，利用图书馆、资料室查阅资料等。

第三步：自学能力培养阶段。

让学生学会统筹安排学习计划，学会灵活运用”实用学习记忆法”，培养学生独立自学教科书中各科知识的能力，培养学生利用图书馆、资料室、多媒体查找所需资料的能力，培养学生独立写作的能力，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

第四步：能力检验阶段。

在每一阶段原始记录的基础上，进行数据统计和相关分析。

主要检验学生的记忆能力、阅读能力、自学能力、搜集知识和信息的能力等。

根据统计分析结果，写出实验报告。

学习能力研究开题报告第2篇
本课题以培养学生自主学习能力为目标，通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学，激发学生自主学习、自主思维的意识，提高学生自主学习能力。

3年来，在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下，在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。

一、研究的内容、方法、步骤
1、准备阶段：采用问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在的不良习惯，发现学习不良的症结所在；研究教师教学行为（附件2：课例分析），
提出诊断性意见，提高教学实效性。

①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析（附件1）
②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析（附件2）
③教师、学生访谈（附件3）
2、实施阶段：采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能力变化，反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。

本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》，问卷的六因素结构：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。

该问卷经历次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力的有效工具。

初一、初二7个班学生，共288人参加问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。

结果如下：
①对照班、实验班前测均值T检验：结果为0.44>>0.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。

②对照班、实验班后测均值T检验：结果为0.01<0.05,则差异显著,说明在干预情况下，实验班学生自主学习能力强于对照班。

③实验班前后测数据分析：根据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为
0.025<0.05, 差异显著，说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预，是有一定成效的。

就自主学习能力各因素结构来看，学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果的评价与强化策略的发展上优于其他因素结构，说明教师在教学各环节中讲解并鼓励学生运用自主学习策略进行学习，使学生在学习过程中体会到了学习方法带来的益处（比如每节课前的小测验分数有所提高），从而进一步强化他们应用策略进行学习的意愿；学生在学习内容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提高，由于缺乏教师监管，学生课后学习自觉性相对较差，学习动机不强，似乎还只是为了让老师满意才努力学，没有很好地为自己营造良好的课外学习氛围，从教学角度讲，教师还是没有最大限度地激发出孩子们的学习欲望和学习热情。

涉及分析、推理能力的策略学生差异尤其不显著，如＂13、如果没有达到
自己要求的目标，会分析原因，再加把劲儿＂＂15、常常归纳学习内容的要点并想办法记住＂＂30、常寻找同一道题的几种解法＂＂35、常把学过的知识进行分类整理，条理化＂＂23、考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因＂等，初中学生分析推理能力处于起步期，加之本次实验研究时间比较紧张，因此，对于学生高端能力的培养还需假以时日，在本次测查的基础上进一步探讨适用于提高初中生学习自主性的可行措施，使干预策略更趋成熟与完善；分班统计中还发现不同实验班自主学习能力提高速率不同，这与班级特点、学生认知风格、班主任带班理念相关，还需从班级层面联合班主任、家长对学生进行客观诊断并提供有针对性的帮助。

为进一步了解学生学习需求、兴趣点所在，进行了科学学科的开放式问卷调查（具体内容见附件4）
二、课题研究的结果和成效：
(一)为创设良好自主学习环境实行的课堂调控措施：采用课堂表现记录表监控学生行为（附件4）
课堂秩序调控的途径和方法：
课前课代表在黑板右中侧画表格，并标序号，表格不仅记录违规表现--画＂X＂，还用＂Y＂做表扬记录。

上课时，教师随时用粉笔记录学生上课表现，课代表课后根据座位号对号入座将展版上的记录腾写到记分册上。

每半个月或一个月将各班累计表扬最多的学生予以公布，正向强化学生表现，起到榜样作用。

对于个别班级个别学生违纪次数多的学生，通常不会在班级公布，而是个别提醒。

通过表格形式每月将各班课堂延误时间总计和停顿次数公布,让学生体会课堂效率其实关乎到个人,个人不良行为导致集体课堂效率受损。

尽管这种记录没有针对个人,但个别学生的行为会因团体压力而有所检省,多数班级课堂不良行为发生率明显降低。

（二）体现学科特色的自主学习能力的指导与训练：
1、＂自读自品，自讲自评，自学自悟＂语文课：
＂作文自己改，评语自己写＂：议论文写作，让学生用所学方法修改自己或他人的议论文。

具体操作根据本校普通班学生学习现状并参考魏书生研究总结出的方法：指导学生从语法、细节上批改作文、打分，就是差生也能做到；同时老师结合两三篇具体例文，从文章中心、结构等方面批文，并详细写出批语，学生仔细品文，经过几次示范，学生也能批得符合实际，进行终末评价了！
①格式是否正确。

批作文的时候抽签，谁都有可能抽到任何人的。

打开作文一看格式规范，拿出红笔，写上批语。

批文用减分法，此项不减分，则为满分。

②卷面是否整洁。

后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。

③错别字几个。

将错字在原文处标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。

若粗心的同学错字找不出来，怎么办？便流水作业。

甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字６个，乙发现本文错别字不是６个，而是７个，那么说明甲要将漏掉的错别字抄写一行，加强记忆，以此类推。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣１分，最多扣５分。

１０个以上也不再多扣。

④有几处病句。

挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减１分，减至５分，不再多减。

⑤标点符合有几处明显错误。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

明显错误的地方，有一处扣１分，超过５分不再多扣。

这五条是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了，再过渡到后五条要求。

⑥看文章的中心是否鲜明、集中。

⑦看文章的选材。

包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

⑧看文章结构。

包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

⑨看表达方式。

主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。

语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。

流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。

深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批或自批。

每个人都要在作文本上写出１０个方面的具体批语。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。

＂生字自己识，效果自己评＂：识字是阅读和写作的基础，教师须对此提出明确要求。

教师并不强调他们必须抄写多少遍，但要求预习课文时用最适合自己的方式掌握生字词，上新课前学生在多种抽查方式中选择一种检测自己的学习效果。

＂文本自己读，疑惑自己解＂：单一的学习内容，让学生难以产生主动学习的热情。

与人教版课本相配套的《读本》中的选文不仅与课文内容联系紧密,而且文质兼美，可以为学生提供广阔的阅读空间。

将其作为补充教材，课堂上教师和学生一起学课本，并为学生做一些阅读方法的指导。

建立师生互助的关系，有利于学生产生做学习的主人的愿望。

愿望产生后，及时给予方法上的指导很有必要。

为了让学生尽快掌握这一基本功，训练学生＂四遍＂读书法。

四遍，就是一篇文章读四次。

第一遍浏览：①识记作者及文章梗概；②识记主要人、事物或观点。

应达到每分钟读完１５００字的速度。

第二遍快读：③．复述内容；④．理清结构层次。

每分钟读完１０００字。

第三遍细读：⑤．理解掌握字、词、句；⑥．圈点、标记重要部分；⑦．归纳中心思想。

读的速度一般跟朗诵相同，每分钟２００字。

第四遍精读：分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。

让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。

学会阅读要领，课后学生自读读本。

利用课间自习,学生之间讨论阅读《读本》过程中的疑惑、交流读书感受。

学生在这种时候,往往会显得很活跃，因为他们很愿意展示自主学习的结果。

通过这种课内与课外相结合、相补充的阅读，学生对文学产生了一定的兴趣而且阅读能力也得到明显提高。

＂话题自己选，演讲自己评＂：语文课前要先进行三分钟演讲，教师首先。