浅谈项目化教学在应用型高校教学中的应用--以《统计学基础》为例

浅谈项目化教学在应用型高校教学中的应用--以《统计学基础》
为例
唐玲;杨树元
【摘要】Project based teaching takes project as the carrier to make the students master knowledge and skills in the process of completing the task. The students in application oriented college has low efficiency for learning the boring content, the students' interest in the learning of practical aspects is significantly higher than that of the theoretical course. Therefore, based on the theory of project teaching, this paper attempts to apply the"statistical basis"teaching as an example to combine the basic knowledge of statistics with every project to let students master the boring and elusive statistical knowledge and complete a work position whinch is very likely to be related to thier project and task in the process of completing the project.%项目化教学是以项目为载体，使学生在完成任务的过
程中掌握知识和技能。

对于应用型高校学生来说，对于内容枯燥的内容则学习效率较低，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。

因此本文尝试以应用型高校“统计学基础”教学为例，依据项目化教学的理论，将统计学基础知识结合在一个个的项目中进行教学，让学生在完成项目的过程中既掌握了枯燥难懂的统计学知识，又完成了一个个与其从事工作岗位很可能相关联的项目及任务。

【期刊名称】《价值工程》
【年(卷),期】2016(035)013
【总页数】3页(P231-233)
【关键词】项目化教学;应用型高校教学;统计学基础
【作者】唐玲;杨树元
【作者单位】云南机电职业技术学院，昆明650203;云南师范大学商学院，昆明650106
【正文语种】中文
【中图分类】G712
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种
重要的理论思潮。

以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

老师安排项目任务，以项目任务的形式交给学生。

在此期间，教师提出明确的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成项目任务。

项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受老师以及学生的考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。

高等职业教育是以培养高等技术应用性专门人才为目标，以就业为导向的教育。

据统计，高等职业教育在我国高等教育中已占半数以上的比例，是我国高等教育的重要组成部分。

但应用型高校的教学现状却不容乐观，主要有以下几个方面的问题。

1.1 培养目标制定的问题
对应用型高校的学生来说，需要具备的是其专业应具备的最基本的技能，用人单位招聘应用型高校门的学生一般是需要他们一毕业就能发挥他们的技能完成基本的工
作。

而现在很多应用型高校的学校在确定教学培养目标时不是很明确，过分强调了学生对学科理论知识的要求，不断地深入理论讲解，考核时也更看重期末的试卷成绩，而不是平时的实践中获得的技能和能力。

1.2 教学方法陈旧
目前很多应用型高校的一些课程教学方法陈旧，填鸭式教学方法普遍存在，教师往往以完成教学进度为目的，不会根据学生的接受情况和实际接受能力来制定教学节奏，教学方法缺乏创新，甚至照本宣科，在教学过程中忽略了学习方法的指导，互动性差，教学和学习效率双低下，学习效果也大打折扣。

1.3 应用型高校学生自身的问题
应用型高校的学生由于起点低，社会认可度不高，使大部分人有“低分学生进高职”的心理，学生往往有无奈和自卑的心理，认为以后就业也是从事技术工人等身份和社会地位偏低的工作，收入也偏少，使学生有厌学，被动学习为主，大部分同学有混张文凭的想法。

往往使得老师在开展教学活动时学生响应度不高，互动性差，大大打击了教师的教学积极性。

1.4 适合应用型高校教学的教材缺乏
由于高职院校总体发展时间起步晚，其教材内容大多过于陈旧，不适应当今的形势，而且高职教材的编写者，大多是在校的“校门”教师，没有直接触到公司、企业，编写的教材还是比较脱离实际的。

比如大多数教材都没有应用于实际或虚拟工件岗位的一项任务或完成任务每一个步骤方面的编写，实践指导性不强，高职教材中就应包括指导学生真做、真练的部分，理论部分以够用为度，能够指导实践即可，基本知识应广而不深、点到为止。

2.1 项目化教学设计
2.1.1 整体设计
对于项目化教学整体设计可以分为目标设计、内容设计、项目设计、教法设计、考
核设计5个方面。

目标设计分为总体目标、能力目标、知识目标、素质目标。

总体目标就是对该门课实施项目化教学后，从职业技能与职业素养全面培养出发，学生能用相应的知识去完成工作。

能力目标就是通过该门课项目化教学的实施能使学生具备今后职业中的某项能力，且该能力是与岗位定位相结合的，目标可测量、结果可检验。

就拿《统计学》这门课来说，其能力目标可定位为：能运用统计数据进行数据采集等操作，能用科学统计方法搜集、整理、分析日常统计活动等等。

知识目标就是通过项目化教学对知识点掌握的目标，且要达到运用知识点的目标。

素质目标要结合“双渗透原则”，同样以《统计学》这门课来说，要让学生有一定沟通能力和组织调查能力，培养学生诚实、严谨、细心的统计态度。

内容设计要以以下几个原则为设计基础：①以岗位能力要求为标准——设计课程
能力目标；②以实际工作流程为依据——设计课程项目；③以典型工作任务为内容——设计“做学教”一体化活动；④以完成工作任务为结果——设计课程考核
方案。

项目设计即是要求老师把统计学中一系列的理论知识化为一个个由学生来完成的项目。

教法设计可采用多种方式结合，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

考核设计采用过程性考核为主的形式，（其比例可根据学科和项目设计的不同作少些调整）主要考查学生完成项目过程中的表现及成果。

另外其总考核办法采用师评+互评+自评相结合，避免了以往只有师评的情况，可能会有自主印象等原因产生
的不公平等考核结果，也充分给予了学生发表自己意见的权利，使考核结果更公正、合理、科学。

以上整体设计都是围绕着“项目”二字来设计及实施的，对于项目来说，可理解为一个公司的某项帐务处理，一项统计活动的完成等等。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

2.1.2 单元（任务）教学设计
在项目化教学中，一个教学单元设计即可视为一个完整的项目或任务的完成。

一个单元项目化教学共可分5步来完成。

第1步为：学生领取任务书。

第2步为：获
取资讯。

第3步为：计划及决策。

第4步为：实施过程。

第5步为：评价及总结。

在这5步中学生和教师分别完成不同的任务，教师的角色从主导地位变成了指导，指引的从属地位，项目的完成过程主要靠学生自己完成，在完成项目的过程中，学生自主学习，小组分工，任务驱动，团队合作完成项目。

使学生更快成为较强的职业核心能力、工作价值观的准职业人。

在设计项目化单元模块时要注意以下几个方面
①必须有标题。

②每次课必须相对完整。

③不要忘记自己的角色扮演。

④注意整体设计与单元设计要对应。

⑤一个单元就是连续在一起上的一次课。

⑥背景知识的处理方法，在学生讨论中出现的知识点，带有共性的需要教师点评。

⑦项目教学法是以项目为训练能力、传授知识的手段，项目教学是要带领学生干活。

⑧按“五步教学法”优化教学设计，按行动导向组织教学，要有每一步的教学建议时间，以便课堂掌控。

2.2 项目化教学在应用型高校《统计学基础》课程中的应用
统计学是应用数学的一个分支，通过收集所观察系统的数据，进行量化的分析、总结，并进而进行推断和预测，为相关决策提供依据和参考。

统计学在生活中十分常
见。

大到国家经济数据、人口统计，小到每家每户日常的家用结算与收入分配，都能见到应用统计学的地方。

有不少著名企业在市场分析、生产控制与营销策略方面应用统计技术，结果使得其产品产品质量和市场占有率提高，公司经济效益显著提高。

对于应用型高校的学生来说，学好统计学也一条不错的就业之路，学生可以到政府部门（统计局等），银行、保险公司、证券公司等金融部门，市场调查公司、咨询公司、各公司的市场研究部门，等企业事业单位的统计岗进行就业。

本案例通过项目化教学模式与《统计学基础》中“对统计数据进行整理”这一重要知识点相结合为例，充分展示了项目化教学应用于《统计学基础》这门课程的思想、过程以及教学效果与传统教学方法的差别，通过项目化教学力图改变目前广泛存在的应用型高校学生学不懂《统计学基础》、用不来统计方法、解决不了工作中的统计问题。

提升学生统计学的相关实际应用能力，并探索适合在高等应用型学校中应用项目化教学的教学流程。

2.2.1 项目化教学任务设计及案例评析
项目化教学项目设计：
通过汲取广大院校同仁基于项目化教学应用的成功经验，本人对“统计学基础”这一门课程中“对统计数据进行处理和分析”这一要求学生掌握的重要知识设计成一个项目，具体如表1。

2.2.2 项目化教学使用前后效果对比
①调查内容。

笔者对《统计学基础》这门课中同一知识点“统计数据的整理”进行了项目化教学和传统教学两种方法进行的效果对比，即对同一年级的会计专业学生，一组样本采用项目化教学，另一组样本采用传统教学方法，即老师讲授为主，按部就班讲授书上所讲述有关“统计数据整理”的相关知识，并辅以案例及课堂练习，调查内容涉及学生的学习兴趣、学习态度、学习方式、学习评价。

②调查对象和方法。

调查对象：云南机电职业技术学院管理工程系会计专业2014级1-4班同学。

调查方法：问卷设计采用封闭式和开放式相结合。

第1组样本（采用项目化教学）由1班和2班同学组成，第2组样本（采用传统教学方法）由3班和4班同学组成。

调查问卷随堂发放，每班问卷发放均不少于30份，这样既保证了问卷的回收率，同时也有足够的样本空间。

本次问卷调查共发放了120份问卷，实际回收问
卷116份，有效问卷112份（第1组样本为60份，第2组样本为52份）。

③调查结果及分析。

1）学习兴趣：
在学习兴趣层面，通过调查得知第1组样本（采用项目化教学）认为对统计学有
学习兴趣提升的占94%，第2组样本（采用传统教学）统计学有学习兴趣提升的
占45%。

其中大家对其中对课堂上实践环节感兴趣的第1组样本（采用项目化教学）占到了98%，而第2组样本（采用传统教学）只占到了27%。

2）学习态度：
学生学习的主动性是学生学习态度的集中表现。

在调查中，第1组样本（采用项
目化教学）认为“对统计学的主动性学习将提升”占91%，认为“对统计学主动
生学习没有提升”的占9%。

而第2组样本（采用传统教学）的相对的比例分别是21%，65%，14%。

3）课堂学习效率：
通过问卷得知，在课堂学习效率方面，第1组样本（采用项目化教学）有87%的
人认为自己的课堂学习效率“很高”，11%的学生觉得“较高”，2%的人选择了“一般”和“不高”。

而第2组样本（采用传统教学）的相对的比例分别是54%，5%，41%。

4）学习评价：
通过问卷得知，在学习评价方面，第1组样本（采用项目化教学）有92%的人对
本堂课评价“很满意，掌握了相关了知识点并会运用于实践中”，5%的学生觉得“比较满意，重要的知识点已经掌握，但运用于实践还不是很灵活”，3%的人选
择了“一般，知识点还未完全理解”。

而第2组样本（采用传统教学）的相对的
比例分别是54%，5%，41%。

④调查结论。

通过调查发现采取项目化教学的同学，学习兴趣大大提高，学习效率提高，学生对教学效果满意度普遍提高。

项目化教学对传统课堂而言是一次巨大的变革，颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及老师和学生的角色，让学生成为学习中的主体，做中学、学中做、边做边学。

并且加强了师生的互动，小组合作，共同完成任务，有明确而具体的项目结果展示。

自我评价、小组互评、老师评价相结合的评价方式，调动了学生的学习积极性。

所学所做与实际生产过程或工作有一定的联系，使以后进于社会更能容易上手工作，更快融入社会。

当然，应用项目化教学对于教师来说有了更高的要求，主要是设计教学项目时，必须考虑到以下几个方面：①项目及其结果对于学生来说必须是感兴趣的，能激发学生学习的积极性。

②在实施项目化教学时也要注意运用其它教学手段的配合。

③项目的设计要很好的结合需要学生掌握的知识点，并且对难点和重点在项目化设计上要有所侧重。

④在评价项目结果时，要尊重学生的成果，注重项目完成的过程，而并不是最终结果，并且耐心听取学生自评和互评，最终给出中肯的意见。

综上可见项目化教学应用于高等应用型学校的教学有其独特的优势和特点，预想不久的将来就会有更多的应用型高校的教师会将项目化教学应用于日常教学中来。

【相关文献】
［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.清华大学出版社，2007.
［2］尹丽.关于运用项目化教学培养高职学生职业能力的途径［J］.广西教育，2013，4：178-179.
［3］董丹丹.针对项目化教学实施的思考与建议［J］.科技视界，2013，5：278.
［4］张宏芳.项目化教学实践中的问题及对策思考［J］.科教文汇，2010，7：171.。