初中语文教学优秀论文课也有厚薄-对《一双手》教学设计的阐释

课也有厚薄——对《一双手》教学设计的阐释最近，看了一些《一双手》的教学实录，先摘录一些如下：
《一双手》教学实录片段一：
师：读一篇文章，我们首先要知道它写什么，你们说说看，文章写什么。

生1：写林业工人的手。

师：这林业工人的手有什么特点？
生1、粗糙、大
师：谁还有补充？
生2：布满老茧、肥圆、有很多纹络(lào)。

师：读lào 吗？
生齐答：luò。

生3：这手伟大。

师：我们说“手伟大”，是这样表达吗？这位同学其实想告诉我们……
生3：精神伟大。

板书：
写什么：手──粗糙、大、布满老茧、肥圆、多纹络
精神──奉献
师：这林业工人的手跟我们的不一样。

文章写了一位林业工人的一双粗糙的、肥圆的、布满老茧的奇手，表现了林业人工人的奉献精神。

那么作家姜孟之怎么写特征呢？姜孟之采访了全国五一劳动奖章获得者张迎善，写了报告文学《乌马的传说》，这《一双手》是其中的一部分。

我们一起来探讨一下他是怎么写这双手的特点的。

板书：抓住特征
《一双手》教学实录片段二：
生14:第7、8段，描写手的样子突出他的勤劳，第16、17、19段，用数字表现他的奉献精神。

师：强调用数字说话，有说服力，事实胜于雄辩。

生15：第17段，用数字具体描绘手的长、宽、厚，很准确。

师：很准确？也许长24、1厘米而不是24厘米呢？这里用数字有什么用？(停顿)点出手的“奇”，与前问形成呼应，手给作者留下了深刻的印象。

生16：第16段，说明工作量大。

师：“这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也是磨光、磨透了。

”若把“若是铁铸的，怕也是磨光、磨透了。

”删去，好不好？不好。

比较点出他工作量大。

联想，给读者更具体真切的感受。

我八中的学生还说“亏得”表达了作者的惊诧。

这词很朴素，却融入感情，自己都没有心动又如何让别人动心？我们写文章也要投入。

生17：第16段：“一天栽1000多棵树！他的手一天得往土里插三四次！”感叹号表达强烈的感情。

师：你非常细致，注意到标点符号的使用。

标点符号并没有好坏之分，关键看你怎么用，怎么恰当地表情达意。

在这里，作者非常吃惊，连用两个感叹号，很好地表达了此时此刻的心情。

有的同学作文从头到尾，不是逗号就是句号，怎么能吸引人呢？要让标点符号为我们的文章服务。

生18：第13 段的省略号表现他对树苗的感情以及对工作的热爱。

师：是的，言犹未尽，给读者想象的空间。

生19：第13段写他的话，说明他对树苗很有感情。

师：写他对树苗很有感情，又为了什么？
众生：写人的奉献精神。

师：写人的奉献精神，要落实在细处，如语言。

正像同学说的，通过他的语言看他的内心——对树苗有感情，爱他的事业，奉献就显得真实可感。

而且，作者写语言很准确，很生活化。

如果说“栽树是手工活。

草要除，石块要拣出来，以保证树苗长得顺。

因为树苗要插进土里，每栽一棵苗，手要往土里插三四次，所以胶布、手油没用。

”或者是专家似的理论，大家思考一下表达效果。

众生：不如原文。

师：有的同学写作文《变化》——“我”回家乡(乡村)，发现它变化很大，接风宴上，没文化的奶奶说：“感谢十一届三中全会，让我们生活日新月异。

”生活变好这是生活的真实，可让奶奶在家庭的饭桌上说她不可能说的话，就失去了真实，假了。

为什么？文章中刻画人物的语言要符合他的个性和身份。

生20：第5段，“裹”，写出手大，和前边的“只要再提到它，就能马上说出。

那是天下第一奇手。

”呼应，始终扣住手很大的特点。

生21：老师，如果“裹”换成“擒住”好吗？
生22：不好，“擒住”有贬义。

生23：那“得逞”呢，不也有贬义？
师：“擒住”，老鹰抓小鸡呀。

不礼貌吧？他由“擒住”马上想到“得逞”，很机敏。

“得逞”在这里该是中性吧。

生24：第18段，“哗哗”拟声词，“火燎燎”“红了”写得好，表现他手的粗糙。

师：说得好。

作者的语言还很简洁呢：“量完，我用自己的手在他的手掌上‘哗哗’搓了几个来回。

我的手火燎燎的痛，看看，红了。

他的手仍呈木色。

”“看看，红了。

”非常简省，干脆。

生25：第2段，为什么要写“树木睁开了惺忪的睡眼”？
众生：用拟人呀。

师：为什么要拟人呢？有什么用呢？
部分学生：生动形象。

师：生动形象，这倒也是。

还有什么作用？
生26：写出工人内心里充满对树的喜爱之情，树像人一样醒来了。

师：拟人的确带来生动形象，还体现人的情感倾向，这里写出工人对树的感情，是不是还能表现工人勤劳？你们看，“小兴安岭上的积雪化净了，树木睁开了惺忪的睡眼，林区人扛镐上山。

树木刚醒，可以上山了，工人就开始专忙活了。

”
陶行知说：“人有两件宝，双手和大脑。

双手会做工，大脑会思考。

动手又动脑，才能有创造。

”在这节课里，大家注意到了学生在这种课堂氛围中学会了一套自主学习，自主领悟的方法：能够圆熟地运用一些早已根植于口头言表的时令语词，轻飘飘地置于任何“讨论”的场合。

应该说，像这样的课堂教学没有什么原则性的错误，要说问题，恐怕是这节课上得太“薄”了！。

学生始终在一篇课文的主要内容里打滚。

学生当然学得没劲了，教师也会感到自己教得没劲。

其实，这样的文章，很容易被人忽略，它没有华丽的词藻、煽情的语言，它朴素极了，可它很耐嚼。

我们的教学博大精深，可是我们的老师往往固步自封，生怕被扣上一顶“拓展过度”的帽子，仅仅局限于有限的课文，不敢越雷池半步，这其实并不是我们所期望的理想的教育。

有时候，有一些课是需要适度的旁逸斜出，否则，就显得太单薄了。

因此，面对各种各样的手——老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手……从课的一开始就增加一种厚度的设计：一、说一说含有“手”的成语。

（爱不释手碍手碍脚白手成家比手划脚垂手可得
触手可及赤手空拳丹青妙手大显身手得心应手额手称颂高抬贵手
举手投足举手之劳蹑手蹑脚拿手好戏妙手偶得妙手回春七脚八手
情同手足手不释卷束手就擒顺手牵羊手舞足蹈手下留情唾手可得
握手言欢心慈手软袖手旁观眼高手低炙手可热一手遮天鹿死谁手……）
二、【投影下列诗句:1.手如柔荑,肤如凝脂。

领如蝤蛴,齿如瓠犀。

螓首娥眉,巧笑倩兮,美目盼兮。

——《诗经·硕人》2.纤纤擢素手,札札弄机杼。

——《古诗十九首》之十3.指如削葱根,口如含朱丹。

——《古诗为焦仲卿妻作》4.红酥手,黄藤酒,满城春色宫墙柳——陆游《钗头凤》5.试拂铁衣如雪色,聊持宝剑动星文。

——王维《老将行》6.满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。

卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。

——白居易《卖炭翁》】
导语：同学们,我们先来看几句古诗,看看这几句诗，分别写的是什么样的手!看谁理解的对,看谁说得准!
我想，介绍这些虽然会花些时间，但是“磨刀不误砍柴工”，这样教的话，就把课文教得有厚度了。

也许同行们交流了自己的阅读体会，一定还会有更多精彩的东西。

让我们回顾一下──《一双手》。

写了林业工人张迎善的一双奇手，大、粗糙、布满裂纹缠着线的手，赞颂这双手创造栽树奇迹的手，赞美了他无私奉献的精神。

这主题容易把握。

作者采访的是全国五一劳动奖章获得者，为什么写手而忽略其它？是的，要表现人物一定要抓住特征，那双手太有特点了，很能表现人物的精神风采。

种树靠手，要创造奇迹，一定有动人的故事，故事就从“手”上体现。

抓住了特征，作者从多个角度表现，视觉的、触觉的，正面观察的、侧面了解的如林业局工会负责同志的介绍，实的、虚的，让人真切地感受到这双手的与众不同，而这些与众不同通过细节体现。

人物的心灵就这样被艺术地表现。

文章值得我们细细品味。

在茶馆式的讨论中，如果学生注意力集中且能积极参与讨论，课堂就迸发出无限活力；在“松散”中梳理、归纳、整合、提升，让学生明确这一课“得”的是什么。

这就是课堂教学中的“亮”点所在。

给人留下了课堂教学中“深沉”的东西。

由此我想到中央电视台近年来都在搞“感动中国”人物评选活动，为了增加课堂的厚度，我们也可以学着写一写。

课就显得本色得多，古拙得多，却让人觉得丰满得多，厚实得多。

老师的这种所谓的联系、迁移、拓展，代表着这个时代的高端水平，成为时代的佼佼者之一。

总而言之，好的课必定是有厚度的，厚度并不是指数量的多，而是质量上的精粹。