如鸣佩环，心乐之——评张娜老师公开课《小石潭记》

如鸣佩环，心乐之——评张娜老师公开
课《小石潭记》
三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李。

——题记
很有幸聆听了张娜老师讲授的一节《小石潭记》，张老师精心烹制了一碗鲜汤，让人尝之美味，品之回味。

丹麦有句俗语说：“好的榜样就像把许多人召集
到教堂去的钟声一样”。

张娜老师的这节课就是召集我去钻研课堂的钟声，是引
领我教学成长的玉石，让我在教学中“山重水复疑无路”时，“柳暗花明又一村”了。

整理一下，我觉得以下几点非常值得我学习和借鉴：
1.
张老师的教态温婉大方，声音亲切自然，缓缓而讲，不急不躁，将知识层层
铺开，慢慢渗透在课堂的每一个环节中。

看之赏心悦目，听之动人心弦。

教学不同的文章需要把握不同的情感脉络，张娜老师教学《小石潭记》，准
确把握了这样一篇贬官文学的情感特点，授课语调的运用以低回婉转为主，即或
遇“如鸣佩环”“青树翠蔓”之景，教者的语调也只是稍高一些，节奏稍明快一
些而已，绝不亢奋。

课文朗诵配合音乐，曲调低沉，切合了作者的心境。

教者匠
心独运，为整个课堂营造了一种淡淡的哀怨氛围，随着课文理解的深入，师生逐
渐进入“凄神寒骨，悄怆幽邃”的境地，抑郁悲怆的情感之场笼罩了整个课堂。

我想形成这种稳重而亲切的风格，必定是长久积淀的深厚的语文素养，以及
课前成竹在胸的充足准备。

这一点我深有体会，如果某节课备课充分，必然潇洒
而行，侃侃而谈，有睥睨天下的姿态。

反之，小心谨慎，甚至口不择言，课堂进
程也会慢下来，甚至完不成任务。

这就更督促我在未来的教学中认真备课，绝不
打无准备之战，更要丰富自己的语文素养。

二.张老师的导入铺垫也非常值得学习。

他从介绍柳宗元的经历以及其写本文的背景入手，简单几句，不拖沓。

柳宗元的曲折经历，既吸引了学生，又创设了情境，也为后文讲解本文的思想情感做了有力的铺垫，同时这一事例也可以成为学生写作的素材。

比较那些华而不实的导入，这种导入既实用且知识丰富。

三.张老师立足文本与课标切中考点，知识点抓的牢而实，条理清晰，环环相扣，层层递进。

她首先牵出一线——作者的写作顺序（作者的游踪），然后沿着这一游踪而动全文，逐条讲解下去。

讲解时每一层次都从课文关键词句入手，引出写法，然后进一步明确情感，条理是多么明朗啊！清晰的思路，让学生学起来不忙乱，一目了然，所有学生都能扎实掌握，效果极好。

张老师的这堂课基本合理地安排了教学流程，在对话文本的核心部分设计了这样四个文题:
1、文章写了哪些景物?
2、这些景物的特点是什么?
3、作者选用怎样的角度与方法写景?
4、作者写作时的心境是怎样的?
四个问题由近及远，由浅入深，由外部的景到内在的情，环环相扣，与学生的认知规律和知识的生成状态相吻合，落脚点定在寄情山水，排遣抑郁的贬官文化的主要特点上，可谓心思缜密。

在对作者写作心境的讨论过程中，教者从文章内容挖掘入手，密切联系文中所绘之景，先确定心境的大致路数在“悲”字上，又字酙句酌，细品柳宗元的情感。

学生真切地领悟到了柳宗元被贬永洲后的悲凉、凄怆，又似乎隐约感觉到作者的郁闷与清高。

张老师在教学这篇课文时，非常注意学生的知识生成状态和情感体验，课堂
注重学生的主动建构，合作交流。

但我以为，教学古文，不应忘却古文固有的特
点与学生学习的基点，适度的接受学习是需要的，新课程不仅不排斥接受式学习，相反，接受式学习是提高教学效率的较为直接有效的方法。

课文中重点字词的落实，重点句子的翻译，教师是一定要讲的，比如“去”、“佁然”的古今异义现象，“全石以为底”与“为坻”中“为”及其他一词多义
现象，“斗折蛇行，明灭可见”等特殊句子的翻译等等。

我们的学生于古文可谓
一张白纸，白纸一张，基本词汇的积累，基本句式的掌握是必须的。

课文教学完
成后，对于柳宗元在《永洲八记》其他一些篇章中所流露出的类似情感，对于类
似于柳宗元遭遇的古代一些著名文人的类似的情感，也是可以简略地说说，适度
地扩展的。

在讨论“作者选用怎样的角度与方法写景”时，教者总结了类似文章的写景
方法运用的三句话，即“正写不出，侧面衬之;形容不出，比喻绘之;亦动亦静，
情感融之”，并且有意识地让学生诵读记忆，对学生有很好的启迪意义，有利于
学生阅读与写作能力的提高。

初中语文教材中有好几篇“记”，张老师在进行文
体知识介绍时也紧扣住文体特点，作触景生情和托物言志的重点介绍，使文体知
识的介绍成为课文学习的切入点。

我做学生的时候也读了《小石潭记》，现在想起来，这篇文章沉淀于我的大
脑的就是文章为我们展现的清幽环境，清澈的潭水，抑郁不得志的柳宗元的寄情
山水的处境。

张老师的这一节上到这个地步，说是一节好课一点也不为过。

然大
节不亏，小节可求其疵。

《课标》要求学习文言文，重点是理解内容及掌握文言词语，同时要把握写
法与情感。

张老师正切中了，内容、写法、情感这三个考点，达到了有的放矢。

在讲解时，张老师更注意培养学生的及时记录能力，留时间，加提醒。

学生记录
的特别完整而清晰，为以后的复习甚至中考复习都做好了充足的准备。

四.张老师善于挖掘文本，创造性使用教材。

教师在使用教材进行教学时，不应该只是简单的“教教材”，而是应该结合学生特点、生活环境、现有条件等因素来创造性的使用教材，这样才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，让教学效果最大限度的实现最优化。

张老师在分析潭中景物这一内容时创造性的使用教材，引导学生去思考：作者望见了什么？同时把写作背景又做了补充性的介绍，学生有不同的观点产生。

这样既开发了学生的发散思维，又引导学生深入挖掘作者此时的心境，感同身受，融情入文，同时培养了优生，让其吃饱。

五.张老师的课堂善启发，有尊重。

学生之间有辩论，教师有引导与点拨，课堂是平等的，友善的，民主的，而且学生都有自己的观点生成。

这样既培养学生的发散思维，也提高了学生的口语表达能力。

教学语文没有什么方法是最先进的方法。

准确地把握语文这门功课的性质、任务，辨证地对待新课改，一切从实际出发，科学制定目标，运用适当的手段，使学生主动参与，积极建构，实现共鸣，这样的语文课就是好的。

钟声已经敲响，警醒自己也要追逐优秀的同事的足迹前行。

提高自己的业务水平，专业素养，只要抱定“沉渊守潜，味道求真”的治学精神与从教态度，有理由期待未来的课堂更精彩。