浅谈物理课堂教学中的语言艺术

浅谈物理课堂教学中的语言艺术
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”可见，课堂口头语言的质量，不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。

因此，不论当代教育如何改革，现代化教学手段如何提高，用好课堂口头语言仍是十分必要的。

根据笔者多年来的体会，在物理课堂教学中适时、巧妙地运用一些诸如引用、夸张、类比、打比方等修辞手法可以有效地激活课堂，增强学生的记忆，提高教学效果。

下面列举几例，意在抛砖引玉。

一、引用诗歌、典故或故事。

为学生创设物理情境
有的老师引用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”的诗句作为《光的色散》一节的开头；用《闪闪的红星》中的歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”(嗓音好的教师最好能唱出这一句，效果更好)作为《参照物和相对运动》一节的引课；用“死海不死”的故事作为《浮力》一节的引入。

这些都是很好的例子，它能使学生在对诗歌的欣赏中、故事的离奇中将思维转向物理内容，从而进人物理世界。

二、运用打比方、类比等手法透析物理现象。

使学生正确理解物理规律
对一些比较抽象的物理知识，可以用学生熟悉的事物来打比方进行解释。

例如：功和能的关系比较抽象，有些学生把“能够做功”和“正在做功”、“能够做多少功”即“能量的多少”和“做了多少功”混淆，这时我们可以用“用现金购买货物”来打比方：一个人能用现金购买到货物，就说明他有钱，即一个物体能够做功，就说它有能量；他能买来的货物越多，说明他的钱越多，即一个物体能够做的功越多，表示这个物体具有的能量越大：但有钱不一定就要立即买货物，也可以将钱存起来，等我们需要货物时再买，所以正在买货物的人有钱，现在不买货物的人也不一定就没有钱，即：“能够做功”和“正在做功”是有区别的：物体具有能量，说明它能够做功，但不一定就在(或就要)做功，不做功的物体也不一定就不具有能量，关键要看它有没有这个“能力”；另外，钱多，不一定买的货物就比别人多，也可以只花一部分钱，买少量的货物，即能量大，做的功不一定就多，判断一个物体具有的能量的多少，不是看它做了多少功，而看它能做多少功，也就是要看它做功“能力”的大小。

再如：有的学生对一些物理特征量，如：电阻、比热容、密度等容易产生误解(以电阻为例)，认为R=U／I，所以R与U和I有关，这显然是不正确的。

这时可以把导体的电阻与一个零件的质量做类比：一个工厂生产出n个规格相同的零件，总质最为M，那么一个零件的质量m是多少呢?我们可以通过m=M／n进行计算，但是大家都明白一个零件的质量是生产时就已决定了的，与M和n无关，所以m=M／n只是给我们提供了一种计算方法。

同理，我们仅仅可以通过R=U／I计算导体的电阻，但不能说导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体中的电流成反比，因为电阻是导体本身的一种性质，是由导体本身决定的。

这样用学生生活中熟悉的事例打比方、做类比，可以增强学生的理解。

三、运用夸张、类比等手法，活跃思维。

强化记忆
在教学中运用夸张的手法，可以增强对学生大脑皮层的刺激，可以激活课堂，活跃思维，强化记忆。

例如：在学习选择测量工具的量程时，学生对量程太大或太小的弊端理解不深，因此对在实验中要选择合适的量程也就不太注意。

教师若只单纯地强调要注意量程，则不如夸大其词问同学：用药店称草药的小杆秤能否称出一辆汽车的质量?而又能甭用称汽车的大地磅为病人称草药呢?学生在笑声中明白：测量工具量程太小不仅测不出数据，还会损坏测量工具，而量程太大，测量结果极不准确而失去测量的意义。

又如在光的反射定律中有一条：“反射角等于入射角。

”在数学关系上两角确实相等，但在捕述时却只能说成：“反射角等于入射角”，而不能说成“入射角等于反射角”，对其中的原因，如果我们一味地强调：“因为有了入射光线(角)，才有反射光线(角)，有了入射角的变化，才有了反射角的变化，所以……”。

这样哪怕老师重复了数遍学生的记忆可能还不够深刻，这时我们可以用生活中类似的事例做类比，以强化学生的记忆，例如问学生：有一对父子长的很像，我们在描述这一事实时是说：“儿子长得像爸爸，还是爸爸长得像儿子呢?”，回答自不用说了，为什么只能说成：“儿子长得像爸爸”?原因很简单，因为：有了爸爸才有儿子呀，又一次使学生在笑声中获得了知识，而且印象也会极为深刻。

总之，在物理课堂教学中，适时、巧妙地运用引用、夸张、类比、打比方等修辞手法，把物理知识生活化，可将抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，可以激活课堂，提高的课堂教学效果，但也要注意类比不能胡乱联系，通俗而不能庸俗，夸张也要注意范围，不能吹破牛皮，同时也要注意这些修辞手法运用的简练性原则，切不可喧宾夺主，更要注意语言的肩发性。