2017年年内蒙古自治区认定教师资格考试

2017年年内蒙古自治区认定教师资格考试
教育心理学（中等）试卷
一、单项选择题
1.美国教育心理学家桑代克编写出版的《教育心理学》时间是在 A.1901年
B.1906年
C.1905年
D.1903年
1.【答案】D。

解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著
2.程序教学的提出者
A.华生
B.布鲁纳
C.加涅
D.斯金纳
2.【答案】D。

3.以个人好恶，兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是
A.非正式群体
B.正式群体
C.联合群体
D.松散的群体
3.【答案】A。

解析：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。

4.分配学生座位，教师最需要关注的应该是
A.对人际关系的影响
B.家长的意见
C.听课的效果
D.减少课堂混乱
4.【答案】A。

解析：分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响。

所以，学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。

5.对于一个过分害怕猫的学生，我们可以让他先看毛的照片或谈论猫，在让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。

这种发放在心理治了中称
A.松弛训练
B.人本主义疗法
C.系统脱敏疗法
D.肯定性训练
5.【答案】C。

解析：系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

6.在教学内容的呈现上，专家教师引入要讲的教学内容，通常采用的方法是
A.开门见山式
B.实验式
C.导入式
D.迂回曲折式
6.【答案】C。

解析：在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。

而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。

7.下列属于正迁移的是
A.教学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响
B.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响
C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响
D.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为
7.【答案】C。

8.有研究表明，记忆效果最好的学习熟练程度要达到的是
A.80%
B.150%
C.120%
D.100%
8.【答案】B。

解析：所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好，超过150％效果并不递增，还可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

9.调整阅读速度属于
A.监视
B.复述策略
C.调节策略
D.计划策略
9.【答案】C。

解析：元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

10.根据班杜拉理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（）
A.自我预期
B.期待
C.自我归因
D.成败经验
10.【答案】D。

解析：班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体成败的经验。

一般说来，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低效能期待。

11.动机中最活跃的的心里成分是：
A.学习压力
B.学习知识
C.学习期望
D.学习兴趣
11.【答案】D。

12.下列对高智商与高创造性的关系叙述正确的是（）
A.高智商者其创造性也高
B.创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系
C.低创造者必有高智商
D.高创造者必有高智商
12.【答案】D。

解析：创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。

其基本关系表现为（1）低智商不可能具有创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

13.创设问题情境的核心是（）
A.熟悉教材
B.以多种形式创造问题情境并贯穿始终
C.实施启发式教学
D.了解学生
13.【答案】C。

14.在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是
A.教学过程
B.教学媒体
C.教学内容
D.教学手段
14.【答案】C。

解析：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

15教育心理学研究的核心内容
A.教学过程B反思过程C.评价过程D.学习过程
15.【答案】D。

解析：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

教育心理学研究的核心内容。

16.青春期开始发展和形成的自我意识是
A.生理自我
B.家庭自我
C.心理自我
D.社会自我
16.【答案】C。

解析：心理自我是从青春期开始发展和形成的。

这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。

青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

17.智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验性向理论性转化，开始出现辩证思维的时期是
A.儿童期
B.青年期
C.青年初期
D.少年期
17.【答案】C。

解析：青年初期是指14、15岁~17、18岁的时期，相当于高中时期。

青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

特点：他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维
18.引导学生分辨勇敢勇敢和鲁莽，谦让和退缩是属于刺激
A.获得
B.泛化
C.分化
D.少年期
18.【答案】C。

解析：刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

19.负强化是指
A.呈现一个刺激以增加一个反应发生的概率
B.撤销一个刺激以降低一个反应发生的概率
C.撤销一个刺激以增加一个反应发生的概率
D.呈现一个刺激以降低一个反应发生的概率
19.【答案】C。

解析：负强化主要是让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为出现的概率。

20.先行组织者教学技术常用于
A.发现学习
B.程序教学
C.个别化教学
D.接受学习
20.【答案】D。

解析：奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。

为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有观念和新学习的任务关联起来。

其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

21.教师对一个同学的助人为乐行为进行表扬，这对其他同学则是一种
A.直接强化
B.自我强化
C.替代性强化
D.间接强化
21.【答案】C。

解析：替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

22.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是
A.消退说
B.动机说
C.同化说
D.干扰说
22.【答案】A。

解析：痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老的解释。

按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

23.教师在讲课过程中声音要求洪亮，所依据的感知规律是
A.强度律
B.组合律
C.活动律
D.差异律
23.【答案】A。

解析：强度律指作为知识的物质载体的直观对象（如实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能被学习者清晰地感知。

24.心智技能形成的三个阶段一次是
A.原型定向，原型内化，原型操作
B.原型内化，原型定向，原型操作
C.原型定向，原型操作，原型内化
D.原型操作，原型内化，原型定向
24.【答案】C。

25.技能是一种
A.智力
B.活动方式
C.才能
D.能力
25.【答案】B。

解析：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

26.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是
A.依存
B.坚定
C.内化
D.认同
26.【答案】C。

解析：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。

将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。

此时，稳定的态度和品德即形成了。

27.从整个中学阶段看，品德发展的关键期是
A.初一年级
B.高一
C.初三
D.初二
27.【答案】D。

解析：初中二年级是品德发展的关键期。

28.在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的在感知事物的依赖，能做出一定的概括时，他的思维水平已进入
A.感知动作阶段
B.形式运算阶段
C.具体运算阶段
D.前运算阶段
28.【答案】B。

29.课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态称为
A.群体凝聚聚力
B.人际关系
C.课堂气氛
D.群体规范
29.【答案】C。

解析：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

30.福勒等认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”、“同事怎样看我”、“领导怎样评价我”时，他此时主要处在教师成长历程的
A.关注生存阶段
B.关注成就阶段
C.关注学生阶段
D.关注情境阶段
30.【答案】A。

解析：关注生存阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”等等。

因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。

二、多项选择题
31.学生迁移的基因理论有
A.形式训练说
B.奥苏伯尔的认知观
C.经验类化说
D.相同要素说
31.【答案】ABCD。

解析：早期的迁移理论包括：形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转化说；现代的迁移理论包括认知结构迁移理论、迁移的产生式理论、情境性理论。

32.元认知策略包括
A.调节策略
B.计划策略
C.监视策略
D.时间策略
32.【答案】ABC。

解析：时间策略属于资源管理策略。

33.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的有
A.简单任务时，动机水平偏高
B.中等难度任务时，动机水平偏低
C.高难度任务时，动机水平偏低
D.中等难度任务时，动机水平中等
33.【答案】ACD。

解析：美国心理学加耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。

34.问题解决的基本特点有
A.目的性
B.确定性
C.序列性
D.认知性
34.【答案】ACD
35.根据学习的定义，下列属于学习现象的是
A.教学大纲
B.专业知识
C.课程
D.教材
35.【答案】ACD。

解析：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材和课程。

36.根据学习的定义，下列属于学习现象的是
A.吃了酸的食物流唾液
B.儿童模仿电影人物的行为
C.了解低碳生活并付诸行动
D.望梅止渴
36．【答案】BCD。

解析：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。

37.学习的本质是属性是
A.学习产生的变化是持久的
B.学习具有先天遗传性
C.学习产生的变化是经验引起的而非生理成熟，药物或疲劳引起的
D.变化的既可以是外显的行为也可以是内部的心理结构
37.【答案】ACD
38.下列属于我国心理学家对学习的分类是
A.知识的学生
B.有意义的学习
C.行为规范的学习
D.技能的学习
38.【答案】ACD。

解析：奥苏贝尔提出了有意义的接受学习。

39.下列选项中属于科尔伯格的道德发展阶段论的三个水平的有
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.中习俗水平
39.【答案】ABC
40.下列属于态度与品德的区别的有
A.两者实质不同
B.意义不同
C.价值的内化程度不同
D.两者所涉及的范围不同
40.【答案】CD。

解析：通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的；二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。

但是这两个概念也有区别：第一，二者所涉及的范围不同。

第二，价值的内化程度不同。

41.学习动机的种类根据学习动机的作用与学习活动的关系来划分可分为
A.近景的直接性动机
B.远景间接性动机
C.低级的动机
D.高尚的动机
41.【答案】AB
42.陈述性知识又叫描述性知识，如
A.字词
B.怎样骑车
C.时间
D.观念
42.【答案】ACD。

解析：怎样骑车属于程序性知识。

43.智力的群体差异包括
A.性别差异
B.同龄团体差异
C.种族差异
D.年龄差异
43.【答案】ACD。

解析：智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。

44.心理发展的不平衡性体现在
A.个体不同的系统在发展速度上的不同
B.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率
C.个体不同系统在到达成熟时期上的不同
D.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同
44.【答案】ABCD。

解析：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。

一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

45.教师成长与发展基本途径有
A.观摩和分析优秀教师的教学活动
B.进行专门训练
C. 教学反思
D.开展微格教学
45.【答案】ABCD
三、简答题
46.简述心理辅导中常用的行为改变方法
46.【参考答案】
（1）强化法
（2）代币奖励疗法
（3）行为塑造法
（4）暂时隔离法
（5）自我控制法
（6）示范法
47.什么是创造性？教学中如何培养学生的创造性
47.【参考答案】
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。

创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。

（1）创设有利于创造性产生的环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练
有效地训练发散思维的方法有：用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等。

②推测与假设训练
③自我设计训练
④头脑风暴训练
又称集体讨论或脑激励法，由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。

具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：
一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；
二是鼓励标新立异、与众不同的观点；
三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；
四是鼓励提出改进意见或补充意见。

48.简述合作学生的特性
48.【参考答案】
（1）分工合作；
（2）密切配合；
（3）各自尽力；
（4）社会互动；
（5）团体历程。

49.简述教学的测量与评价的功能。

49.【参考答案】
（1）教学评价具有导向的功能，能够为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。

（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。

（3）是教学过程的一个重要组成部分。

（4）作为教育评价和决策的依据。

四、论述题
50.论述专家型教师与新教师的差异
50.【参考答案】
（1）课时计划的差异
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。

①课时计划的内容：专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节；新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。

②课时计划的修改：专家型教师课时计划的修改与预演所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外；新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。

③课时计划的实施：专家型教师在制定课时计划时，有很大的灵活性；新教师不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。

④课时计划的预见性：专家型教师表现出一定的预见性，能够预测计划的执行情况；新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。

（2）课堂教学过程的差异
①课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强，知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能；新教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

②吸引学生注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；新教师缺乏这些方法。

③教材的呈现
专家教师教学时注重回顾先前知识并能根据教学内容选择适当的教学方法；新教师则不能。

④课堂练习
专家教师将练习看做是检查学生学习的手段；新教师把它当做必经的步骤。

⑤家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序；新教师在程序上则按部就班，会花较长时间检查。

⑥教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用；新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

（3）课后评价的差异
专家教师和新老师关注的焦点不同。

新教师比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。

三、案例分析题
51.王刚以中考第五的省份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测验，他只排在第23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，希望通过期中考试挽回名誉，然而好运并没有光顾他，期中考试成绩排到31名尤其是数学一塌糊涂，数学老师找他谈话：“你怎么回事呀？我就怀疑你中考的成绩是不是真的？”他沮丧极了，原有的自信与兴趣消失殆尽，他开始怀疑自己的能力，认为之所以是自己笨的缘故，渐渐的开始讨厌上学。

请用学过的教育心理学理论分析并回答下面：
（1）导致王刚这种状况的可能原因有哪些？
（2）有什么好办法重新唤起他学习的热情？
51.【参考答案】
（1）导致王刚这种状况的原因为:
①学习任务增多，难度增加，不能采取适当的学习策略；
②心理压力过大，阻碍正常水平发挥；
③老师不适当的评价，伤害了王刚的自尊心；
④多次考试失败，自我效能感降低；
⑤将考试失败的原因归因于能力，产生了习得性无助。

（2）王刚学习动机的激发可采用如下方法：
①创设问题情境，实施启发式教学；
②根据作业难度，恰当控制动机水平；
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。