如何让学生爱上初中物理

如何让学生爱上初中物理
【摘要】要让学生爱上初中物理课，就要以学生为中心，注重探究过程，联系生活实际，改变学生的学习方式，培养学生的终身学习兴趣，以及一些概念的思索。

【关键词】终身学习初中物理
一、注重探究过程，提倡多样学习
新课程标准中强调让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神。

这就要求过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。

比如在《物态变化》一节中。

传统的教学是以学科的知识为核心的。

一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲解熔化和凝固的条件以及过程特征。

而按照新的教育理念，我们应该以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。

因此不能只将教学的重点放在熔化和凝固概念的规律本身上，更应该注重学生对凝固和熔化过程的经历和体验上。

首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”这样的典型事例引出熔化和凝固这种现象；然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，随后让学生自己探究熔化和凝固的条件。

在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动等等。

在学生完成实验探究以后，学生通过实验所得出的结果可能并不十分理想，这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。

现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、
情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。

因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。

不管实验的结果如何，他能找到实验结果不理想的原因是什么这也是一种收获。

通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。

可见新教学不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。

二、注重联系生活，提倡应用物理
新课程教材注重在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。

因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。

如《光的反射》的教学，我们不能仅仅把教学的重点放在知识的落实上，只关注如何掌握光的反射定律，如何提高学生的解题能力和解题技巧，而应该从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边、物理知识在实际当中是很有用的。

因此我们可以从一些具体的实例出发来引入所要研究的内容并通过对物理知识的学习来解决这些相应的实际问题。

三、注重实践活动，培养问题意识
新课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技
能”、“情感、态度与价值观”并列，强调学生在参与科学探究过程中的体验和对科学研究方法的感受。

所以物理教学不能只局限于教材知识内容本身，而应结合学校实际，开发多种多样的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生的问题意识，实践科学探究的基本过程，培养学生实事求是的科学态度，提高解决实际问题的能力。

如在探究“熔化和凝固”的实验当中，学生从他的实验结果或者从熔化图像上很难看出比较明显的熔化过程，或者可能会发现海波由于过热而不凝固这样的问题。

对于各种各样的问题，教师一方面应注意保护学生的这种问题意识，同时我们还要根据学校的实际情况和学生的能力水平积极地组织学生利用课余时间进行一些专题研究。

在进行专题研究的过程当中，教师应该自始至终积极参与到学生之中。

在研究方案的确定、如何查找资料、安全操作措施的防范等等方面给学生具体的指导和帮助。

使学生在探究活动中学到听老师讲课无法学到的知识。

1、在提供引入概念的感性材料时，要强化“实验条件”及比较方法。

初中物理概念的引入往往用实验的方法加以比较，或在引入概念的有关同类现象中直接比较进行。

而比较是在一定的标准（条件）下进行的，没有标准，无所谓比较。

因此，在运用比较方法时，要特别强化比较的标准。

2、在建立概念的过程中，要突出揭示概念的本质特征的过程。

初中许多物理概念是以同化的方式建立的，它是利用学生认知结构中原有的概念，把新的概念的本质特征与其认知结构中有关概念联
系起来，被它所同化，并纳入原有的知识体系，理解新概念。

因此，用同化建立新概念，关键在于揭示新概念与以前学过的有关概念相区别的本质特征。

所以在概念的建立阶段，要特别注意突出揭示概念的本质特征的一些方法。

3、在概念的运用过程中，要突出概念间的比较、类比。

概念的运用，是概念具体化的过程，而概念每一次具体化，都使概念进一步丰富和深入。

通过对概念的变式分析、习题训练，使学生巩固概念，这是必要的。

但由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆。

为使学生对概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的运用过程中，要突出类比的方法。

应该指出，我对这个课题研究的时间还不长，认识还是肤浅的，有待于再作进一步的探讨。

但是，实施班级学生的思维能力、思维品质、自学能力和独立处理问题的能力已有优于采用其他教法的同类班的学生的趋势，个别课例测试的成绩检验，差异十分显著。

让同学们爱上物理课，这仅仅是开始。