古典诗词五步教学法

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践行•动态/名师论语
古典诗词五步教学法
蔡朝霞
(深圳市龙岗区可园学校，广东深圳518100)
摘要：教学古典诗词，可采用五步教学法设计实施，以帮助学生较好地完成个性化解读。

关键词：意象；品读；知人论世
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：丨002 -2155(2020)12-0038 -01
在古典诗词教学中采用五步骤教学设计—抑扬顿挫读诗韵、诗情画意译诗意、巧借意象品诗境、知人论世挖诗情、读写结合话诗人，这样可以帮助学生较好地完成个性化解读。

以 九年级上册《诗词三首》为例，第 一课时，教师用五步教学法解读《水调歌头•明月几时有》；第二课时，引导学生运用对比方法阅读《行路难》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》；第三课时，开展朗诵比赛和默写竞赛。

如此设计实施，可以达到比较理想的教学效果。

下面着重谈谈五步教学法。

一、 抑扬顿挫读诗韵
读好诗歌是诗歌教学的基本要求。

首先，要读准字音。

字音可以通过课件进行检测和纠正。

其次，要读出节奏。

读出节奏就要把握古代诗歌的节奏规律。

比 如，《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》采用了律诗常有的“223”节奏，《水调歌头•明月几时有》有上下阕之分，可以按照主语和谓语之间停顿、谓语和宾语之间停顿来断句。

最后，要读出诗韵。

在这首词的上阕，韵脚为天、年、寒、间。

教师可以指导学生把韵脚读得长一些、轻一些或者重一些来突出诗歌的韵律，呈 现此韵特有的音乐美，营造出一韵贯之，若丝带萦绕、若古乐混合的美感。

必要时，找语感好的学生领诵，迅速引领全班有韵律地朗诵诗歌。

二、诗情画意译诗意
诗歌的翻译不同于古文翻译，不用逐字比对，重点是借用想象和联想，从而改写成优美的文
字。

在改写过程中，最好保留诗
歌押韵的特点，韵脚可以换，也可
以不换。

例如《行路难》的翻译，
既保留了诗歌整齐的句式，又凸
显出长短句错落美。

金杯中的美酒一斗价十千，
玉盘里的菜肴珍贵值万钱。

我却放下杯筷，不愿进餐。

拔出宝剑环顾四周，心里一
片茫然。

想波过黄河，坚冰堵塞大川；
想登上太行，大雪遍布高山。

三、巧借意象品诗境
品诗是诗歌教学的难点。

教
师可以采用让学生抓住意象，自
主品读的方法突破重难点。

教师
可以用下面的问题进行引导：
1. 这首诗有哪些意象？它们
的特点是什么？
2.这些意象营造了怎样的
意境？
例如，《水调歌头•明月几时
有》的上阕出现了月亮、青天、天
上宫阙几个意象，通过“不知、又
恐、不胜”这几个词语了解到它们
的特点是神秘缥渺、可望而不可
及的，且清冷寂寞。

营造了飘逸
洒脱、深邃高远的意境，表现了作
者面对挫折，不想逃避现实的心
态，也为下阕中“但愿人长久，千
里共婵娟”的豁达胸怀表达做好
了铺垫。

这个环节立足关键字词，在
“品”字上大做文章，充分让学生
根据自己的阅读体验发表看法，
倡导自主、合作、探究的学习方
式，发挥学生主体和教师主导的
作用，品出不同的诗词微妙、深邃
的情感和风格各异的意境美。

四、 知人论世挖诗情
要想读懂诗歌，必须挖掘创作
背景,知人论世式地再次解读主旨
句子。

苏轼和苏辙兄弟情深，两个
人一•起得中高榜，一'起纵横朝堂，
一起被贬他乡。

苏轼曾说：“我少
知子由，天资和且清。

”在他数次被
贬后，是苏辙一直坚持照顾他的家
眷。

苏辙不仅成全了苏轼的洒脱
和锋芒，他还是苏轼难得的知音。

苏轼和苏辙既是手足，又是宦途中
的亲密战友，因此，这一首思念弟
弟的词，写得如此坦诚和豁达。

这
是交心之作，一个“我欲乘风归
去”道出了苏轼悲凉至极的无奈；
一个“千里共婵娟”又道出了对至
亲至爱之人于千里之外的无限思
念和美好祝愿。

结合苏轼生平经历和创作背
景，可挖掘出苏轼和苏辙更有深
度的关系：手足、战友、知音。

体
味一下“悲欢离合”在苏轼心中
的分量，再领略一下苏轼宽解弟
弟的那句“千里共婵娟”，不禁让
人潸然泪下。

学生也可从苏轼的
个人经历中汲取永不言败、愈挫
愈勇的正能量。

五、读写结合话诗人
小练笔可以加深学生对作品
的理解，为阅读服务；同时，阅读
产生的深刻体验也可以生发出创
作的灵感，转化为情真意切的好
作品。

比如，教师可以出示这样
的题目进行训练：
1. 我和苏轼的隔空对话。

2.我眼里的苏轼。

通过小练笔，学生把和作品
产生的强烈共鸣诉诸纸上，也侧
面完成了情感、态度、价值观的教
学目标。

口
中学语文教学参考•下旬• 2020.12。