六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计【最新9篇】

六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计【最新9篇】
别饿坏了那匹马语文教案篇一
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：
搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。

今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。

齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么？
(1)谁欺骗谁？
(2)为什么欺骗？
(3)怎么骗？
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事？
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3.反馈交流。

(1)文章主要写了什么事？
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

)
(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。

而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。

实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。

)
(3)为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
(为了帮助我能继续看书。

由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！) [评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。

]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。

]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。

从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

]
《别饿坏了那匹马》教案篇二
[案例]：
师：残疾青年为了成全我读书的愿望，真是煞费苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了吗？从哪看出来的？
生1：我扭头冲了出来，偎在他的轮椅上直想哭。

生2：我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。

师：多么感人的一幕呀！捧起书再来读读，再来回味一下这感人的场面。

（生读。

）
师：这个故事是真实的，事情虽然过去了那么多年，但作者却仍然记忆犹新。

我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想着白天的事，怎么也睡不着：___________________。

）请同学们发挥想象，接着往下说。

生1：摊主真是一个好心人。

他为了让我心安理得地看书。

编出了这样一个善意的谎言，这种助人为乐的精神值得我学习啊！
生2：残疾青年对我的这份恩情，我是永远也不会忘记的。

今后我要以他为榜样，做一个乐于帮助别人的好学生。

生3：这位摊主为了让我心安理得地去他那儿看书，居然谎称家中有一匹马，还买下了我的马草，他的所作所为真是令我感动。

今后，我一定要多看书，多学知识，以报答他的恩情。

生4：这个残疾青年真是太有爱心了，他为了成全我看书的愿望，想出了这么一个办法，虽说他这么做欺骗了我，但他是为了维护我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感动，令我钦佩！
师：有时感动就如那生活中不经意的小水滴，悄悄地来到，又悄悄地消失；有时感动就如那暖暖的春风，轻柔的一丝丝吹入你的心田。

生活中，我们要用心去把握感动，用心去体验感动。

你们被文中纯朴真挚的感情感动了，其实，老师也被你们给感动了。

只有用心去感受，用心去思考，你才会得到真正精彩的属于自己的答案。

[反思]：
在课堂教学中，我们应该给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自
由驰骋。

在本课教学中，当学生理解了残疾青年撒的是一个善意的谎言后，都被他那种乐于助人的品质所感动。

此时，我便趁热打铁，问道：“那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？”“情动而辞发。

”学生都说得很投入，很动情。

他们写道：“这位摊主为了让我心安理得地去他那儿看书，居然谎称家中有一匹马，还买下了我的马草，他的所作所为真是令我感动。

今后，我一定要多看书，多学知识，以报答他的恩情。

”“这个残疾青年真是太有爱心了，他为了成全我看书的愿望，想出了这么一个办法，虽说他这么做欺骗了我，但他是为了维护我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感动，令我钦佩！”……
“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。

其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。

这篇课文的语言虽然很朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。

课堂上，我通过指导学生反复品读，与课文中的“我”一起置身于这一个“善意的谎言”，设身处地地想想残疾青年的良苦用心，从而让学生由外在的语言探究到残疾青年美好的内心世界。

别饿坏了那匹马语文教案篇三
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：
搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。

今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。

齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么？
(1)谁欺骗谁？
(2)为什么欺骗？
(3)怎么骗？
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事？
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3.反馈交流。

(1)文章主要写了什么事？
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

)
(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。

而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。

实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。

)
(3)为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
(为了帮助我能继续看书。

由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！) [评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。

]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。

]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。

从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。

师生质疑篇四
1、书读到这里，还有疑问吗？
2、老师还有几个问题要向同学们请教:
（1）当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话，作者为什么要把这个细节写出来
（2）妹妹在这个骗局中起到什么作用，是不是可有可无？
（3）现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？
《别饿坏了那匹马》教案篇五
教学目标：
1、结合语境理解三个词语的意思：瘦削、宽厚、嗫嚅
2、把握并理解课文主要内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情；
3、体会我父亲和残疾青年的妹妹碧云身上的优秀品质，体会课文展现的是一群有着美好心灵的人们；
4、进一步领会课文通过人物的言行、神态和心理的描写表现人物品质的写作方法。

教学过程：
一、揭题导入
1、板书课题，并指名读课题，根据朗读语气适当给予评价。

（如：你的朗读让我感觉你对那匹马不以为然；你的朗读让我感觉你对那匹马充满了关切之情等）
2、齐读课题
二、检查预习、把握主要内容
师：昨天布置同学们回家后充分做好这一课的预习工作，现在是检验你们这项工作完成的是否出色的时刻了。

1、出示三个句子，红色标明的瘦削、宽厚、嗫嚅三个词要求解释词语，鼓励学生结合语境，用直接解释、找近义词或反义词以及造句的方法来理解词语。

2、总结铺垫：发现这三个词语都可以用来描写什么？（都可以用来描写人物的某方面特点，如瘦削可以用来描写人的外貌特点、宽厚可以用来描写人物为人和性格方面的特点；嗫嚅则可以用来描写人物说话方面的特点）我们在刻画人物时，也应该用上准确恰当的词语，从言行、神态和心理等方面细节去描写；
3、板书人物：我残疾青年父亲碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是谁？（残疾青年和我）
4、指导学生根据主要人物的关系来概括文章主要内容
5、快速浏览课文，根据幻灯片填空的提示，概括文章主要内容
填空：本文主要写了（酷爱读书）的我在（失去读书机会）时，摆书摊的残疾青年（谎称家中有马），买下（我的马草），让我（继续看书）的事。

指名填充完整后齐读主要内容
三、以人物为线索、品人物之形象
（一）体会三处别饿坏了那匹马的不同用意
师：我和残疾青年之间的故事竟然和一匹想象中的马有着密切的关系，文章也用别饿坏了那匹马作为课题。

请在文中找出这句话，并思考这同一句话在不同场合出现的用意分别是什么？
1、学生默读并找句子
2、交流反馈，师适时对学生的发言从人物品质方面进行点拨引导，板书有关人物品质的关键词语。

a17小节：这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：以后，马草卖给我。

别饿坏了那匹马，行吗？（残疾青年实际上是想免去我寻找马草买主的辛苦，让我心安理得地在他那里看书。

由此可以看出残疾青年有怎样的品质？（关心他人，善解人意）他一个残疾青年，摆书摊或许是他唯一的经济来源，但他却对我这样一个陌生的孩子提供免费读书的机会，这又说明什么呢？（不计较个人得失）
b以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。

（既是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，更是让我能心安理得地看书）总结：这两处都是语言描写来品读人物
c22小节：没事，别饿坏了那匹马。

我没听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。

（出自我口中的那句话又说明了什么呢？我也一直关心着马，其实我关心着马就是对谁的关心？就是在用实际行动来向残疾青年表示怎样的一份感情？（感激，板书）总结：从描写方法看，这三处都是通过语言和行动描写来刻画人物的。

（二）体会我的感激之情
师：是啊，当我不听残疾青年的劝阻推开那扇吱呀作响的门时，眼前的一切让我恍然大悟（学生接）课文中哪一段写的是真相大白，请找出来。

a、重点学习24小节：可是迟了！我已经走进他的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（心理）
1、请大家再把句子读读，看哪个词语给你留下了深刻地印象？
（指导学生抓住关键词语来谈体会，体会残疾青年对我的关心。

如枯蔫焦黄说明马草放了很久；一堆说明收的马草很多这说明残疾青年对我的关心）
2、明白了真相，我的心情如何？（学生比较自然地会想到震惊，师作引导，那震惊的一瞬间，我都脑海里都会浮现出怎样的画面？震惊之余更多的是对残疾青年的感激。

（这一段话可能需要教师来点拨，学生才能将来感激联系起来，学生比较会想到下面一段话：）
b、我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。

（神态）
当时的我在心里默默地想着什么呢？（引导问题：残疾青年用这种方式来让我安心看书，他这么做是为了什么呢？保护我的自尊。

是啊，残疾青年撒的这个谎言其实是个怎样的谎言啊？善意的、美丽的。

噙满眼泪的我充满的是对残疾青年的感激之情。

（三）品读人物品质
师：我和残疾青年时这个故事的主要人物，我们刚才从他们的言行、心理、神态的等方面来体会人物的品质和内心世界。

其实课文中有不少人物的言行、心理描写的句子，集中反映了人物的美好品质，包括对我父亲和残疾青年的妹妹碧云的描写。

请同学们默读课文，划出从不同细节描写人物的句子，在句子旁批注上关键词语。

1、生默读划句作批注
2、交流反馈（简单交流，只要能体会出人物品质即可，不深入交流）
残疾青年：
第6小节：别打孩子！年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，孩子看书又不是什么坏事。

（言行）
第13小节：他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：过来，让我看看你的马草。

他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！
联系第8小节的愣：我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。

第21小节：别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，你放下！等碧云来拿！
第23小节：回来！他在身后喊道：那马会踢伤你的！
第26小节：对不起，他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真的有那么一匹马，没事的，你看书吧。

（言行）
父亲：（善良、尊重他人、为他着想）
第9小节：晚上，父亲对我说：打你不为别的事。

都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以车马草换钱。

（语言）
碧云：善解人意
（四）总结升华
是啊，故事就是展示了这么一群拥有美好心灵的普通百姓，尤其是拥有美好心灵的残疾青年，他们的美好心灵深深地打动着我们，正如一首歌所唱：接受我的关怀，期待你的笑容，人;字的结构就是相互支撑（播放歌曲）
他们用彼此的美好心灵演绎着一段真情。

（出示一段话）生活处处有真情。

真情像一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路
四、续写故事、学习应用
如果我们能用我们的真心来把这段真情继续延续下去，那将是一件非常有意义的事。

出示：
选择一题，展开合理的想象写一段话，续写故事。

注意抓住语言、动作、神态和心理活动来刻画人物。

1、写写残疾青年家的情景：我离开后，残疾青年（提示：可以把碧云也写进段落中）
2、写写我家的情景：我强忍着泪水回到家（提示：可以把父亲也写进段落中）
3、写写我和残疾青年后来的故事，以及我在残疾青年的鼓励下，走向美好的未来。

从那以后
（课堂时间不允许的话，可以留作家庭作业）
五、结束语
同学们，《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。

六、板书设计
10*别饿坏了那匹马
父亲
我感激
残疾青年善良、宽厚、呵护、尊重
碧云
反思：这是一篇略读课文，在教学中我力求体现整体求略、局部求精教学思路。

整体求略主要体现在对主要内容的整体把握和指导学生在文中作批注，反馈谈感受这些教案上；局部求精主要体现在对三处别饿坏了那匹马的深入教学和对课文第24 小节的教学。

本次执教，我觉得自己在重组教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了关键的点进行了落实，以个体辐射到群体，并努力地在课堂上运用启发式教学，开启学生的心智。

但是，我在教学三处别饿坏了那匹马时，处理得不够精炼，以至于浪费了一些宝贵的课堂时间，本来可以将它节约下来进行课堂练笔。

同时，在文本解读上，我也不够深刻，只看到别饿坏了那匹马的一层象征意义，更深的一层却没有看到，那就是这马也隐喻对知识充满渴望的我。

初读课文,整体感知篇六
1、带着疑问用自己喜欢的方式读课文，读准每一个字，读通每一句话，遇到难读的句子就回去再读一读，直到读通了，读顺了，读满意了为止。

2、出示词语一:
瘦削嗫嚅枯蔫茫然竭力宽厚拽着溜之大吉
指名认读。

再抽一个你认为有可能读错的同学认读。

齐读。

注意读出词语的韵味，两个词之间要适当停顿。

3、出示词语二:
尴尬张皇泰然从容疑惑流连忘返
羞愧不己刻骨铭心怒目圆睁
（1）指名认读。

（2）有没有注意，这些词语都是描写什么的
（3）这些词语都和心情有关，读课文时，对这些词语都要特别注意，平时，有意识地积累，一定对我们的写作有很大的帮助。

（4）齐读词语。

4、文章主要写了什么事？
5、文中哪些地方让你心动，请你带着这种感受读一读那些句段。

6、交流给你留下深刻印象或让你心动的语段。

（教师注意正音，特别是多音字，随机点评）初读课文时想一想哪些情景，哪些词语给你留下了深刻的印象，是个很好的习惯。

7、把你最爱读的，读得最好的语段读给同桌听，真心诚意地夸一夸对方。

8、"别饿坏了那匹马"，这句话是谁说的？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？读有关句子。

（这句话在文中出现了三次:第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的；第
二次是要妹妹把马草提进去时说的；第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的）意思一样吗？
（这三次的意思不一样，而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。

实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。

第二次是残疾青年担心真相被揭穿。

第三次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。

）
9、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？
（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。

）
10、那是一匹怎样的马？谁来说一说。

（根本就没马，那是一个善意的谎言。

）
11、年轻的摊主为什么要说谎？我们下节课再来学习
别饿坏了那匹马教案篇七
别饿坏了那匹马教案
教材简析：
本文记叙了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下马草，让我继续看书的事。

赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了我对残疾青年的感激之情。

全文描写细腻，读来觉得情真意切。

教学目标：
认知目标：掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、忐忑不安、攥着；了解课文主要内容，认识主要人物及特点。

方法目标：以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会。

情感目标：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：
体会残疾青年乐于助人的美好品质以及我对青年的深深的感激之情。

教学难点：
把文中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：
读熟课文，理清思路，大致了解课文。

教学过程：
一、导入：
1、今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。

看到这个课题，老师想提两个问题：别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、检查字词：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、攥着
4、别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？（可以从我的角度说，也可以从残疾青年的角度说。

）
二、带着问题，再读课文
1、通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的那匹马了吗？
2、是的，我们可以从字里行间得到这么一个信息：那个残疾青年也就是摊主并没有那匹马。

也就是说，别饿坏了那匹马是一个谎言！那么，他为什么要撒这个谎呢？其用意何在呢？让我们细细地读书，从语言文字中去体会摊主的心思。

拿好笔，在书上留下你思考的痕迹。