《确定位置》说课稿2

《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿1
一、设计理念
数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。

教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。

学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

这是《数学课程标准》对数学教学活动提出的根本理念之一。

基于以上理念，我们在小学数学教学中提出了“培养预习习惯，进步自学才能”的教学改革思路，并且构建了参与式学习的课堂教学的纵向构造，即“导学----展交----训练”的根本教学形式。

二、设计思路
〔一〕关于教材
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书〔苏教版〕二年级上册第56—57页《确定位置》的第一课时
〔二〕关于教学目的
根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目的：
1、在详细情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描绘物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。

〔三〕关于教学流程
2、在活动中培养学生初步的空间观念和推理才能。

3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

为表达本课的设计理念，我构建了参与式学习的课堂教学的根本教学形式，即“导学——展交——训练——评价”。

1、导学：
生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学消费生自主探究和解决问题的积极心态。

在导入新课中让学生手拿老师准备的座位票自己找座位，一方面激发学习数学的乐趣，另一方面直接是对预习成果的一个展示过程。

从游戏中体会确定位置的方法。

2、展交：
当学消费生探究欲望和兴趣之后，老师所要考虑的应是如何提供适当的条件，留给学生学习数学的生动场景，再引导学生通过观察、操作、考虑、交流去探究知识。

在第一个展示环节中，肯定有一局部学生不能准确的找到自己的座位，这时老
师马上请小老师帮助给这些迷路的同学找到座位，并要求告诉对方找位置的方法。

等大家都对号入座后，老师再次提供轻松愉快的活动场景，让学生在详细的情景中用“第几排第几个”来描绘位置。

3、训练：
学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的理论问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径，以逐步形成独立探究的习惯和大胆探究的精神。

在这一环节中我让学生初步应用“第几层第几号”，“第几层第几本”这些词语描绘与生活亲密相关的情境位置。

4、评价：
学生通过自主探究性学习，获得了新知识、新经历，无论是认知，还是情感，都全方位地得到开展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经历，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经历收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目的要求，形成自我反应机制。

在小组交流中认识自我，也学会评价别人的学习。

如教学最后，我设计了这样一个
问题：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。

三、教学过程(相关图形参见课件)
〔一〕、谈话引入
同学们，老师昨天布置了“确定位置”的预习任务，要求学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描绘物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。

你们预习会了吗？
〔二〕、活动展示
师：下面我们来做个“凭票入座”的游戏。

老师想给大家重新排座位，请大家根据拿到的座位号找座位。

1、明确要求。

师：在找座位之前，大家有什么问题吗？〔结合学生的提问生生互动介绍哪是第一排，哪是第一个。

〕
2、找座位。

提出：先观察自己座位的大概位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来。

3、小老师指点：对找不到座位的同学请小老师帮助找到座位，并要求告诉对方找位置的方法。

4、描绘位置。

〔学生都找到座位后，〕提问：
坐在第1排第1个的是谁？
请第2排所有同学站一下，请每排第2个同学举手。

坐在第3排第5个的是谁？
坐在第5排第3个的`是谁？
班长坐在第几排第几个？
学习委员坐在第几排第几个？
提问：请每个同学找到自己最好的朋友，看坐在第几排第几个？
5、归纳小结。

讲述：刚刚我们是用“第几排第几个”来确定同学的位置。

〔板书课题〕用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1排，哪是第1个。

6、“试一试”。

〔出示小动物做操图。

〕
提问：站在第1排第1个的是谁？你为什么这样认为？
谁站在第2排第3个？红色的小兔站在第几排第几个？
请每个同学选两个自己最喜欢的小动物，告诉同桌它们站在第几排第几个。

〔三〕、综合训练
1、找“第几层第几号”。

出示图片，画外音：“欢送小朋友们来做客！我是小猴，我住在第2层第3号房间。

”
师：由小猴的话你知道哪是第1层第1号吗？
〔同桌学生互相说一说每个小动物住在第几层第几号。

〕
2、找“第几层第几本”。

帮助找书：请帮我拿《新华字典》，说出它的位置。

分别说出《成语词典》《数学家的故事》放在第几层第几本。

找自己喜欢的书。

3、“找地雷”游戏。

4、到电影院找座位。

5、联络生活：在生活中哪些地方需要确定位置？
〔四〕、应用拓展
涂色游戏：学生在纸上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

〔五〕、交流评价：
各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。

〔六〕、板书设计
确定位置
第几排第几个
第几层第几号
第几层第几本
《确定位置》说课稿2
一、说教材：
新教材强调从学生的生活经历和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。

《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的根底上，通过学生的坐位呈现方式，向学生浸透平面直角坐标的有关知识。

本节课力求突出以学生开展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定根底，让学生去感受数学问题的生活性和探究性。

教学内容：
北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83—85。

教学目的：
1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。

2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手理论才能。

3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点：结合详细的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置。

教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：
多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。

二、说设计理念：
根据教材的特点，结合学生已有的现实经历，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进展教学设计：
一〕、创设情境、激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”学生有了学习的兴趣，教学活动变“要我学”为“我要学”。

所以有效情境的创设能更好的为教学效劳。

这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题：为什么搜救人员能在这么短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题。

孩子们联络到自己学习的知识能和神圣的“神六”有联络，学习的兴趣自然浓重，同时也让学生再一次受到爱国的思想教育。

另外，这节课设计的活动情境如：找坐位、当小导游、制作旅游图等，都是同学们感兴趣的。

二〕、联络实际，注重与生活的联络。

数学课程标准中强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

学生学习的数学应是生活中的
数学，是学生们自己的“数学”。

因此让同学们感受数学知识从生活中来又回到生活中去，联络生活组织孩子们进展数学学习是课程改革的要求。

本节课的教学活动都以学生的生活实际为根底，让每位学生身临其境。

首先从每个学生在班级的位置入手，逐步建立“组”和“排”的表象，再通过互动活动，做到每一个学生都能准确说出自己的坐位在第几组第几排，接着引入用最简洁的方法〔数对〕来表示，用数对写自己的位置，从新找自己的新位置，猜好朋友等等，学习活动由浅入深，给学生一个学习数学既轻松又愉快的气氛。

“数学从生活中来又用到生活中去”，使学生参与全过程，真正体会数学就在身边，感受数学的生活性。

三〕、合作交流、互相学习资共享。

数学教学是师生、生生之间交往互动共同开展的过程，合作交流的学习方式是这个过程的最好表达。

本课我在制作武夷山主要景点分布图等环节，引导学生合作交流，旨在让学生学会与同学的合作，在合作的过程中，体会到互相帮助、互相倾听、互相弥补，到达共同学习、共同进步的目的；也进一步让学生运用新学的知识解决简单的实际问题，体验到学有用的数学。

在合作中学生把自己学到的知识、学习的方法共享，而给大家推荐旅游景点的讲解中，也是把这风景秀丽的武夷山与大家共享。

真正到达资共享的目的。

因为我校校本课程《武夷风情》从一年级开场就有开设，同学们对武夷山景点已经很熟悉，这样的设计，旨在让同学们感受学有所用，体验成功。

三、说教学过程
一〕、创设情境，导入新课
1、课件出示神舟六号有照顾片，引出问题：“宇航员返回地球，是不是要我们的搜救人员满世界去寻找他们乘坐的返回舱呢？”，“我们的搜救人员为什么能这么快找到他们乘坐的返回舱呢？”〔科学家已经给成功凯旋的宇航员确定了位置〕，我们今天就来学习《确定位置》。

2、提醒课题：确定位置
二〕、联络实际，探究新知
活动〔一〕：说说自己在班级的位置
今天放学回家，妈妈问你，“你坐在班级的什么位置？你怎么答复？”你们的第〔〕组是怎么定的？〔第一组起立、第二组右举手，第五组……〕你们的第〔〕排又是怎么定的？〔第一排起立、第二排左举手，第六排……〕
活动〔二〕确定新座位号
1、认识用“数对”的表达方法确定位置。

我们已经知道自己的位置了，用第几组第几排来说明，你能用最简洁的数学方法〔也就是两个数〕来表示吗？数对〔，〕前一个数表示什么？后一个数表示什么？
2、用所学的“数对”说自己位置，并写在纸片上，同桌检查是否正确。

3、上交写好的纸片，老师打乱顺序后从新发给同学们，拾掇学惯用品寻找新座位。

活动〔三〕游戏：猜猜我的好朋友
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，记下他的位置。

2、说出或写出你好朋友的位置，其他同学猜猜他是谁？
三〕、合作交流，稳固练习
〔一〕、练习一
1、出示福建省轮廓图，你们能用“数对”说福建省会及周边县市〔最北浦城、最南东山、最西武平、最东平潭〕在地图上的位置吗？
2、根据“数对”找找福建省局部景点。

〔从课件里
____，使之变色显示〕
〔二〕、练习二
1、出示方格图引导制作武夷山主要景点分布图。

要求：
1、小组合作完成。

2、小组讨论向游客推荐哪个景点，要说明其位置及推荐理由。

〔把组员当游客先练习说〕
3、作品展示，小组汇报。

四、联络生活，拓展应用
1、举例生活中应用位置的例子。

2、出示世界地图，利用经度、纬度来确定地球上任意位置的例子。

五、总结：
通过这节课的学习，你有什么收获？
《确定位置》说课稿3
一、设计理念
结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要表达了以下设计理念：
1、遵循小学生的认知规律，施行“现实数学原理”，表达数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。

2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的才能。

3、课堂教学充分表达数学于生活，用于生活，表达学习数学的价值。

二、教材简析
《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。

本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，进步学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。

三、学情分析^p 。

四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的根底。

但是，四年级学生有一定的生活经历，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目的。

四、教学目的及重点、难点。

教学目的：
1、知识与技能：在详细的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。

2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由详细到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探究——考虑——归纳——运用的数学思维体系。

3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的亲密联络，体会数学的现实性、价值性。

教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。

五、教学理论及成效。

根据我的设计理念和确定的教学目的，我主要从以下几方面进展了教学理论且收到了较好的效果。

1、课前活动为学习新知做好铺垫。

通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，到达为学习新知做好铺垫的目的。

2、创设现实的情境，层层引入，知识生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并承受。

第一层，从学生熟悉的“班长的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定班长的位置，以此发散学生的思维。

第二层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用标准的语言来确定位置。

第三层,适时提出质疑，把学生的直观思维引入抽象的思维，从而引出“数对”的概念。

三个层次的教学，使课堂极富挑战性，培养了学生从形象直观到抽象概括的思维才能。

3、引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性。

在学生已经能用语言标准、准确的描绘班长、小青的位置时，提出质疑“谁能创造一种更简洁更巧妙的方法呢？”引起学生的深化考虑，这使“数对”的产生更具必要性
和重要性。

学生主动参与，并大胆提出猜测，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。

4、闯关练习形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了学生的求知欲。

闯关答题，实际上是一个由易到难，由详细到抽象的练习过程。

七关的练习，各有各的训练目的，知识螺旋上升，节节拔高。

各种题型，训练学生将知识灵敏运用以及解决问题的技能。

打破重点，化解难点。

5、数学知识于生活又运用于生活。

课前的小活动及班长的位置都是从现实生活出发，结合学生的生活经历创设的。

让学生感受到数学问题从生活中产生，让数学更加生活化。

通过找电影票、火车票的座号、地球经纬线等感知生活中丰富的数学知识及数学知识在生活领域中的广泛性。

数学课堂重在培养学生发现、质疑、探究、归纳、运用的学习技能。

今后我将在此方面进展进一步的理论与探究，让学生在我的数学课堂上感受生活，快乐成长。