什么是高效课堂

一、什么是高效课堂？
高效, 就是在比力短的时间里, 用比力小的投入, 获得尽量年夜的效率效益.
何谓高效课堂？
其一、所谓高效的课堂, 一定是每一个学生在每一个时间段都有事做.在新课程条件下, 我们强调要关注每一个学生, 不是时髦的理念, 而是保证课堂高效的必需.
其二、所谓高效课堂, 就是在具体的一节课中学生能到达厚积知识, 破难解疑, 方法优化, 能力提高, 学习高效的境界.
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅, 有良好的平安学习心理环境.高效的课堂即学生学习的高效.为什么就不成以少讲, 有针对性地讲, 把学生的作业消灭在课堂中呢？
因此, 我认为, 高效率的课堂, 不单是学生学有所获, 更是投入和产出比力合理的课堂.这样的课堂中, 学生乐学：不单掌握了知识, 更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭, 而是师生互动, 适时点拨, 少讲精讲.
二、什么是高效课堂的实质？
课堂教学质量的高低应取决于课程目标的告竣度, 即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面, 受益愈年夜, 则课堂教学的质量愈高, 效果愈好, 鉴于此, 我的理解是：
首先“高效课堂”是一种教学理想, 即教师要从学生的发
展需要动身, 要从本学科的教学特点和规律入手, 努力上好每堂课, 使学生能从中学获得更多的工具, 至于用何种方法和手段, 则需要我们教师充沛运用自己的教育智慧, 缔造性地开展工作.“高效课堂”只有更高, 永远没有最高, 课堂教学虽然有“法”, 但永无定“法”, 这正是教师的发展之道, 是教学科研的魅力所在.
其次, “高效课堂”是一种教育责任.即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成绩人.“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准, 而应该取决于学生学到什么, 学得如何.从这个意义上讲, 课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估.效率就是学生在单元时间内的受益水平, 主要暗示在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度, 其中包括智力开发和非智力因素的培养, 重点体现在学生学习兴趣、学习习
惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面.因此, 高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段, 高水平地告竣培养人的目的, 高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合.
三、高效课堂的评价标准：
以学生终身发展的教学理念为指导；以规范具体的教学目标为导向；以扎实的教学内容为载体；以多元的学习方式为中介；以积极的课堂气氛为依托；以科学的教学组织为保证.
高效课堂暗示出六个“力”：蓬勃的生命活力；继续的内在动力；适度的思维张力；强年夜的团队合力；卓越的胜利魅力；长远的发展潜力.
四、高效课堂对学生暗示的评价：是学生主动学习积极思维的课堂, 是学生充沛自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂, 是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂.
高效课堂对教师的教学水平的评价：1、高水平的教师向课堂要质量, 低水平的教师向课后要数量.2、高水平的教师注重教学方法, 低水平的老师偏重教授知识.3、高水平的教师讲究整体建构, 低水平的老师注重细节砥砺.
五、优质高效课堂教学评价的基来源根基则有哪些？
1、目标取向评价与主体取向评价相结合
2、师生互动评价的
运用与课堂教学效果相结合.3、评价标准的相对稳定与不竭生成
相结合.4、重视教学反思
在教学一线工作已十几年, 我发现了一个现象, 尽管相当一
部份老师特别尽职, 教得很辛苦, 学生也学得特别认真, 可就是
达不到理想的教学效果.高效的课堂教学效果是教育教学的目标,
也是广年夜一线教师的共同追求.那么什么是有效的课堂教学呢？
余文森教授从专业的角度回答了这一问题, 他认为课堂教学的有
效性是指通过课堂教学使学生获得发展.而对“课堂教学的有效性
有哪些标准？是否有公认的标准”问题, 余教授认为, “课堂教
学的有效性特征（或暗示）可以列举很多, 但最核心的一点是,
看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”.
在我看来, 就语文教学而言, 有效的课堂教学, 就是通过有
效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值
观等方面获得进步与发展, 使之语文素养获得提升, 并亲历学习
过程和掌握学习方法.简单地说“教学有效性”就是在教学活动中, 教师采纳正当的方式和手段, 在规按时间内, 取得最佳教学效果, 实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实
施的活动.下面就依自己的经验谈谈如何提高语文课堂教学效果：
一、吃透教材, 了解学生是提高课堂教学有效性的需要条件
人们常说医生的功夫在临床, 教师的功夫在课堂.一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能, 并能举一反三, 举一反三.然而, 吃透教材, 了解学生却是搞好教学的基础, 教师只有深入钻研教材, 明确教学目标, 掌握课文重点, 掌控教学难点, 才华取得良好的教学效果.课堂教学目标明确, 就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性, 加强教学的针对性.明确教学的重点是什么, 就可以防止眉毛胡子一把抓, 当详则详, 当略则略, 主次分明.抓住课文的难点, 设计教学的形式, 问题的处置方式才不会单一, 课堂教学才会生动有趣, 富有感染力.
学生是课堂真正的主人, 教师备好的课能否为学生所接受, 是一个需要在实践中检验的问题, 因此, 教师在吃透教材的同时必需了解学生. 学生的知识水平及接受能力的不同是我们必需接受的一个现实, 处置好课堂上以学生为主体这个问题, 是课堂教学胜利的关键所在.如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文, 教学生理解“历尽沧桑”这个词时, 他只是说, “请年夜家想一想, 那位拉车的历尽沧桑的脸是一张什么样的脸.年夜家想好后, 用几句话写出来, 我给年夜家开个头：‘那位拉
车的才三十多岁’——”几分钟后, 学生写出来的话便有历尽沧
桑的意思了.短短一则案例, 即可知教师对教材的掌控, 对学生的
了解, 真正体现了学生是学习的主人, 学生确确实实学到了知识, 既高效又简洁, 学生不喜欢才怪！
二、激发兴趣, 让学生主动介入学习是提高课堂教学有效性
的根本保证
前苏联教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用.”学生
永远是课堂的主体, 只有让他们活动起来, 介入进来, 这样的课
堂才华算是胜利的课堂.但一节课40分钟, 对年幼的学生来说,
要自始至终坚持高度注意和积极思维是很困难的, 这是由于小学
生的年龄特点所决定的.因此教师要善于创设情境, , 激发学生兴趣, 吸引他们主动介入学习.
美国哈佛年夜学心理学家詹姆士曾用实验证明, 通过激发兴趣, 人的积极性可以增加3——4倍.捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”.列宁也认为“没有人的情感, 就
历来没有, 也不成能有真正的追求.”因此, 调动情感, 激发兴趣,
是让学生积极主动学习的根本保证.情感是智力发展的同党, 积极的情感是人认识活动的内驱力, 而良好的情境才华激发人的情感.
在课之始创设情趣氛围, 使求知成为一种动因.在新课教学之前, 要重视新课导入语的设计, 让学生尽快地进入特定的情境.如教学《这儿, 原来是一座村落》, 课前可展示深圳特区如今的繁荣景象的画面, 并陪伴着教师声情并茂的解说, 如“同学们, 这里是现在的深圳特区, 瞧, 座座高楼年夜厦琳琅满目, 人们穿戴高雅华丽；工作之余, 各种悠闲方式应有尽有, 幸福满足写在人们的脸上.你们想去那儿看看吗？可是你们道吗？改革开放以前的深圳只是一个小村落, 那里又是怎样的呢？是什么原因让深圳变动如此之快呢？你们想知道吗？这样精心设计的导语, 便能很好地调动学生的情感, 使探求新知成为动因, 良好的开端已胜利了一半.
在课中创设情境, 使学生主动介入学习.在课中, 教师除使用激情的语言外, 应积极采纳电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境, 激发学生学习兴趣.如在教学《太阳》、《沙漠之舟》《手上的皮肤》等这些较为枯燥的说明文时, 可用简笔画适时画出太阳、骆驼、手形的样子.这样便会使学生精神为之一振, 而主
动地介入学习有关知识, 到达学生主动学习, 理解课文内容的目的.
课后创设情境, 使学生自觉地学习, 主动地探求未知.下课前, 如能留下故事的悬念, 设计让人寻味的问题, 定能激起小学生强
烈的求知欲望.成年人况且常会被“欲知后事如何, 请看下回分解”的提法所吸引, 更何妨好奇心极强的少年儿童, 不“打破沙
锅问究竟”才怪呢？如一位老师在教《美猴王》时, 曾设计这样
的结束语：“学习了课文, 孙悟空给我们留下了深刻的印象.那么《西游记》这部书中, 吴承恩又刻画了孙悟空的什么形象呢？请
年夜家课后读一读中国四年夜名著之一——《西游记》”.学习了《把掌声分给她一半》, 同学们了解了孙晋芳, 为了想让学生了
解更多的中国女排, 了解中国女排的拼搏精神, 我这样设计结束语, “同学们, 今天我们了解了孙晋芳, 郎平, 你们一定想了解
更多的中国女排姑娘吧, 请年夜家阅读鲁光的《中国姑娘》.这样, 教师就到达引导学生积极主动阅读课外书的目的.
三、加强训练是提高课堂教学有效性的基本途径
课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语
文知识与技能的训练, 以此到达提高学生的语文素养, 设计并运
用好听说读写训练, 既不单能提高学生的语言表达能力, 而且能
增进学生主动学习的积极性.
先谈谈听的训练.课堂教学中, 教师可通过让学生听配乐朗读, 听录音朗读, 听教师范读等, 来激发情感, 培养兴趣.如在教完
《一夜的工作》后, 我向学生介绍《十里长街送总理》一课, 并
配乐朗读给他们听, 这样便将学生带入课文的意境, 使他们与作
者发生心灵上的共鸣, 从而更深理解课文内容, 并深入体会总理
就是这样为人民奉献一生, 这样“总理为人民, 人民爱总理”这
一感人至深的主题也获得深化.
其次是说的训练.教师可根据实际, 设计“主导”性的问题,
让学生在阅读的基础上思考.然后, 让同桌、小组讨论, 或是全班
性汇报, 或是让学生质疑、释疑解难, 使学生积极地多动脑筋多
动口.这样, 一则培养学生思考、分析和解决问题的能力, 口头表
达能力以及团结协作能力；二则通过教学信息互通交流与反馈,
教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难, 再进行有的放矢
的“导”, 以增进学生认知的良性循环, 使学生“最近发展区”
获得新知.说的训练形式多样, 可采纳看课题, 说题旨, 培养学生
思辩能力；看插图, 说图意, 培养学生观察事物和口头表达能
力；学词语, 说句子, 培养学生语言运用能力；读语句, 说内容,
培养学生分析能力；品段落, 说段意, 培养学生概括能力；抓中心, 说体会, 培养学生语言传情能力.
接着是读的训练.《新课标》非常重视读, 总目标, 阶段目标都着重指出读的重要性. “念书百遍, 其义自见.”阅读教学, 实质就是导读过程.读的形式也很多, 教师可根据教材内容, 教学目标和略讲、精讲的需要等, 选择读的时机和形式, 而不能为读而读, 流于形式.
最后谈谈写的训练.只要我们随手翻开语文课本, 就可以发现课后有许多练习都与写有关.如读读写写, 听写、默写, 造句、小练笔等.教师切不成简单地以讲来取代, 应让“写”进入课堂, 在课堂上让学生入手写, 写自己所见, 写自己所闻, 写自己所感, 包括画画、写写、批批改改.加强语言文字积累与运用, 充沛利用“写”这一练习来巩固记忆.
四、运用评价是提高课堂教学有效性的重要手段
有经验的的老师往往十分善于运用评价的手段, 到达提高课堂教学有效性的目的.通过评价, 学生获得了肯定与鼓励, 增强了学习信心, 克服了自卑心理, 明确了努力的方向, 我们何乐而不为呢？
创作时间：二零二一年六月三十日
在重视语言性评价的同时, 教师还应该学会运用肢体语言进行评价.如一个真诚的微笑、一个竖起的年夜拇指、一个赞许的眼神、一个轻轻地抚摸等, 这些无声的评价是发自内心的, 可以起到此时无声胜有声的效果.例如.当某学生回答问题准确生动, 教师可以用赞许的目光暗示鼓励, 或肯定地址颔首, 拍拍学生的肩膀；当学生精力分散, 走了神, 教师可用皱眉、缄默、凝视等以提示；当学生自觉性较强, 课堂纪律较好时, 教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线, 脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动, 它会拉近你和学生的距离, 提高教学效果.
总之, 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命, 是一种过程, 更是一种理念.我们教师只有不竭学习新知识, 接受新事物, 涉足新领域, 提高新能力, 具有较高的自身修养和文学修养, 立足课堂, 立足学生, 不竭学习、实践、反思, 才华适应现代教育的需求, 才华把课上得有魅力, 才华不竭提高课堂教学的有效性, 才华真正适应新的教学形势.
创作时间：二零二一年六月三十日。