比的性质教学反思范文(四篇)

比的性质教学反思范文
教完“比的基本性质”后，我不停地在思考一个问题：学生学习数学知识有一个最重要的基础：已有知识，尤其对六年级学生而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学知识，尽管这些知识的获得有的来自于他人的帮助，有的来自于自身的感悟，但是不管怎样，不管其来源如何，既然学生已经掌握，就纳入到了学生已有的知识结构体系中，这些的确是客观存在的现实，并作为小学生已有知识的一部分构成进一步学习新知的数学资源。

《数学新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础
之上”。

小学生已有的知识是学生进行数学学习的重要资源。

其实，对于小学生而言，由于他们已经有了许多相关的数学知识，很多教材中的“新知识”对于学生来讲并非“新知识”。

正因为这样，我理解的小学生数学学习的实质是，用自己已有的知识与新知进行交互作用，进而重新建构自己的知识体系的过程。

学生以前学习的“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“比与分数、除法之间的关系”和今天学习的“比的基本性质”相互联系起来，让学生在已有知识的基础上学习新知就可以起到事半功倍的效果。

因此，学生的已有知识理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们进行数学教学的一个庞大资源库。

而这些学生已经掌握的数学知识，为他们进一步学习数学提供了一个有利的条件。

教师如果能够注意到这些情况，并将学生已有的知识科学合理进
行利用，与学习数学新知互相结合起来，必将起到良好的效果。

因此，关注学生已有的知识，贴近学生的实际情况，既是数学学科的特点所决定的，更是数学学习所必需的。

一、引导学生通过对比、思考，主动建构概念。

数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。

所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。

学生通过观察具体的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思考，将新知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。

本课中，引导学生观察了两组比的特征后，进一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思考、重组等思维活
二、应用概念解决问题，广开言路，发展学生的创新思维。

学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。

心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。

应用概念解决问题其实就是进一步巩固概念知识。

只有把学到的知识运用到实践中去，学习才是有意义的。

本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采用的是哪一种方法，只要合符规律，都给予了充分的肯定。

尊重了学生的情感、态度、价值观，使学生从中体会到成
功的喜悦，提高自己的学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。

随后还安排了综合性练习，这些练习不仅能起到巩固、深化概念的作用，还可以培养学生分析和解决问题的能力。

比的性质教学反思范文（二）
比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。

由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。

事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。

学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。

这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。

整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。

同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。

学生学的轻松，教师教的愉快!
注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。

练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。

在教学中我能抓住学生的心
理特点，设计一些学生容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点。

例如：当学生得出“比的基本性质”这一规律时，我马上出示：尝试：(1)、4：5的前项扩大___倍，要使比值不变，比的后项应该( )(2)、如果3：2的后项变成10，要使比值不变，比的前项应该为( )这两题，如果学生会完成了，这个基本性质也理解了。

再如：我出示的例1中的___道例题，把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来，学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。

但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。

因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手，引导学生用一系列的猜想来提高兴趣，增强数学的趣味性，从而引发学生探求新知的欲望。

有了兴趣做支撑，后面的新课学习就积极主动。

总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展，但课中也存在遗憾，在以后教学中力求让学生在知识点和概念上表述更准确。

比的性质教学反思范文（三）
《比的基本性质》一课是小学数学六年级上册的一节内容，本课的教学目标是让学生理解比的基本性质，正确应用比的性质化简比，培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。

在以前的教学中，我基本上是在旧知铺垫的基础上，让学生合理猜测、自主验证，最后实践运用、提高能力，也取得了很好的效果。

在实践“先学后教”的模式以来，我感觉这样的设计在一定的程度上确实实现了学生的自主，但实质仍然是教师的思想主导了学生的思维，学生是在教师的引导下之实现知识的认知的。

因此，我作了以下的尝试。

首先是大胆探索。

让学生根据比与分数的性质来研究在比中有什么性质，通过实例以填空的形式，让学生感受比与分数、除法的联系，从而初步感知比的基本性质;然后尝试化简。

出示三组检测题，让学生把下面的各比化成最简单的整数比，包括一组整数比，一组小数比，一组分数比。

学生独立尝试，小组交流方法。

接着反馈总结。

议一议：比的基本性质是什么?化简比的一般方法(整数比、小数比、分数比如何化简)，及结果的表现形式。

最后巩固应用。

必做题和选做题分别考查学生的基本知识技能和提高训练。

四大块内容的设计，从“导——探——总——用”四方面，让学生充分的自主参与知识的形成过程，实现了“先学后教”。

比的性质教学反思范文（四）
比较的性质教学反思
一、引言
比较是一种常见的思维方式，通过对两者之间的异同进行比较，可以帮助学生更好地理解事物的本质和特点。

在教学中，比较的性质可以被广泛应用，不论是比较不同国家的文化习俗、比较两种不同的科学理论，还是比较不同历史事件的影响力，都可以通过比较的方式帮助学生深入思考，并培养其分析问题、解决问题的能力。

然而，在教学实践中，由于对比较的性质理解不足或应用不当，往往容易出现一些问题。

本文旨在对比较的性质教学进行反思，探讨在实际教学中如何更好地应用比较方法。

二、比较的性质教学实践
1. 在历史教学中应用比较的性质
历史是比较的学科之一，通过对历史事件的比较，可以帮助学生深入理解历史的发展规律和历史事件的原因和影响。

比如，在讲述两次世界大战的教学中，可以通过比较两次战争的起因、参战国家、战略行动、战争结果等方面，帮助学生了解两次战争的异同之处，从而更好地理解战争对世界历史的影响。

然而，在实际教学中，我发现有些学生对于比较的性质理解不足，往往只是简单地列举两个事件的异同之处，而没有深入思考其内在联系和影响。

这可能是由于对比较的性质没有深入研究和理解所致。

针对这一问题，我尝试在教学中引导学生从多个角度进行比较。

比如，除了比较两次战争的起因、参战国家等方面，还可以比较战争
对当地经济、社会和人民生活等方面的影响，通过这种比较使学生深入了解战争的复杂性和深远影响，从而培养其全面分析问题的能力。

2. 在文学教学中应用比较的性质
文学是一门抒情性较强的学科，通过比较可以帮助学生更好地体会作品的主题和情感。

在教学中，我常常使用比较的方法帮助学生理解文学作品。

比如，在教授《红楼梦》时，我通过比较贾府和王府的生活方式、家族关系、价值观念等方面，帮助学生了解不同家族背景对人物命运的影响，并通过比较抓住了作品的核心主题——封建家族的风云变幻。

然而，我发现一些学生对于比较的性质理解不够深入，往往停留在表面的异同之处，没有深入挖掘作品的深层含义。

针对这一问题，我在教学中加强了对比较的性质的说明，强调比较的目的是为了挖掘作品的核心主题和作者意图。

通过分析作品中角色的相似之处和不同之处，看似平凡的生活事物中所蕴含的人生哲理，帮助学生理解文学作品更深层的内涵。

三、对比较的性质教学的反思
在实践中，我发现比较的性质教学具有以下一些优点：
1. 激发学生的兴趣：通过比较不同事物的异同，可以增加学生的好奇心和探索欲，激发学生的学习兴趣，并培养其主动学习的意识。

2. 培养学生的分析思维能力：比较中涉及到挖掘事物的共性和差异，需要学生具备分析思维能力。

通过比较的性质教学，可以培养学生的分析能力和识别问题核心的能力。

3. 促进学生的综合能力发展：比较的性质教学不仅需要学生具
备分析思维，还需要学生具备批判思维、创新思维等多种能力，从而促进学生的综合能力发展。

然而，也有一些问题需要解决：
1. 对于比较的性质理解不足：学生对比较的性质理解不足，只注重事物的异同，而忽略了对事物内在联系和影响的思考。

2. 缺乏比较方法的培养：学生在比较分析中缺乏有效的比较方法，往往只是简单列举异同点，并不具备系统化的分析能力。

3. 缺乏实践操作的机会：在教学中，有时只限于在课内进行比较分析，缺乏更多的实际操作机会，造成学生对于比较的性质的理解不深入。

四、改进策略
针对以上问题，我提出以下改进策略：
1. 引导学生理解比较的性质：在教学中，要通过案例分析和实际物质进行比较，引导学生深入思考事物的内在联系和影响。

要让学生明白，比较的目的是为了加深对事物本质的理解，而不仅仅是列举异同。

2. 培养学生的比较思维：在教学中，要引导学生掌握比较的方法和技巧。

比如，在教授文学作品时，可以通过提供不同角度的问题和分析方式来培养学生的比较思维，引导学生深入挖掘作品的内涵。

3. 提供实践操作的机会：在教学中，要积极参与学生的实践操作，让学生有机会将比较的性质应用于实际问题中。

比如，在教授自然科学相关的知识时，可以组织学生进行实验观察和数据对比，使学
生在实践中更好地理解和运用比较的性质。

五、总结
比较的性质教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生深入理解事物的本质和特点，培养学生的分析思维和综合能力。

然而，在教学实践中，常常出现对比较的性质理解不足、缺乏比较方法的培养和实践操作机会的问题。

针对这些问题，我们可以采取引导学生理解比较的性质、培养学生的比较思维和提供实践操作机会等改进策略，从而提升比较的性质教学的效果。

希望本文的反思能够为教师在实际教学中更好地应用比较的性质提供参考和借鉴。