教育心理学在思想政治课的应用

教育心理学在思想政治课的应用
姜秀梅
优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，探索教育规律提升科学思想的教学模式，正为广大教师所追求和思考。

当前，课堂教学改革可谓模式众多，流派纷呈。

这些都是老师们多年教学实践和理性思考的结晶。

“先学后教”的教学模式，就是其中的一种。

这种教学模式蕴涵着当代建构主义教育心理学的思想，在教学活动中，实现了教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。

“先学后教”教学模式在中学思想政治课的教学实践中取得了良好的教学效果。

“先学后教”教学模式在教学应用中，根据具体教学内容的不同，一般把课型分为新授课型、复习课型、专题(活动)课型三种。

[教学准备阶段)
思想政治课采用“先学后教”教学模式，要求教：师备课时要认真研究“课标”的基本理念、课程标准和设计思路，要研究学生，研究教材，提前进入课堂教学情境。

[教学实施阶段]
1．创设教学情境。

(约5分钟)
第一步，板书课题：
第二步，教帅口述教学目标(略)。

第三步，用多媒体播放录像片段，并列举材料创设情境。

学法指导
第四步，出示思考题(幻灯播放)。

建构主义学理论认为，在真实的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”和“顺应”当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

在教学起始阶段，教师口述本课教学目标，出示三个精心设计的思考题，使同学们心中有数，带着问题去学习，学习兴趣增加了；用多媒体播放有关人口、资源、环境等问题的录像片段，并列举三个真实材料来创设教学情境，激发了学生的求知欲和学习热情，诱导学生主动去学习。

2．自主学习。

(学生自学过程中，教师要在学生间走动，观察学生的自学情况，对巾下水平同学进行个别指导，收集自学中暴露的问题。

)
建构主义强调，学习是自己主动建构自己知识的过程，是对外部信息作主动的选择与加工的过程。

“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心阶段，是学生知识意义构建最充分显示的阶段，也体现着学生是教学的中心。

自主学习是每一位学习者自主的解决问题，教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关信息资料，提㈩解决问题的原型，指导学生进行探索。

在这一过程中，教师要特别注意发展学生的“自主学习”能力，进行学法指导。

如指导学生：(1)学理解的大字部分要慢读，小字部分要快读；(2)善于发现问题，提出问题或质疑；(3)学会做记号，养成动笔习惯等具体学法。

3．协作学习。

(同桌或小组讨论在讨论时，引导学生从多角度对知识进行理解、辨析，敢于充分发表意见；教师要参与小组讨论，以便进一步收集疑难问题。

建构主义十分强调协作学习。

协作学习就是生与生、生与师之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流，通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，从多个角度寻求解决问题的办法，加深每个学习者对所解问题的理解。

“协作学习”是学生完成建构知识的重要阶段，既培养同学们的合作精神和倾听他人意见的习惯，又实现了“多元化”交流和“互惠”学习，把封闭的课堂引向开放。

教师参与学生讨论、交流实现教学活动的双向、多向交流。

通过讨论使知识的理解深刻了，还纠正了片面的或错误的认识。

4．教师点拨。

“先学后教”教学模式从某种意义上说是一种问题式双向互动教学模式，是通过发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。

在这种教学模式下，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者。

这里的“教”不同于传统的知识传授和灌输，而是师生之间对新知识的对话·、讨论，辨析等双向交流活动。

教师的“后教”主要是解疑、纠偏，改错，而不是面面俱到。

其“教”的特点：①从方法上看，是问题式、启发式、诱导式，而不是灌输式、填鸭式、一言堂。

②从教的内容上看，只教学生不会的地方。

如在社会发展状况方面，我国的基本国情是长期处于社会主义初级阶段，这个结论是教学重点，但不是“教”的重点，而教师的重点是点拨这个结论的意义：它是我国最基本的国情，是我国制定路线、方针、
政策的依据。

③从教的要求上看，是让学生真正理解我国的基本国情及其把握它的意义，完成知识意义[的建构。

这里的“教”不是就问题讲问题，而是由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，又知其所以然。

如人口、环境、资源等问题，这是我国也是世界各国制定可持续发展战略的基本依据。

5，效果评价。

(约10分钟)
(1)对自主学习和协助学习的情况进行评价。

(2)对课前出示的思考题，要求学生用自己的语言回答，理清知识要点，构建知识意义体系。

(3)提供有关材料，让学生从不同角度运用学[过的理论知识进行分析，培养学生的分析问题，解决问题的能力。

(4)习题练习，教师进行巡视。

练习结束后，同r学之间互相检查，教师抽查。

传统教学是单一结果式评价，对学生的学习过l程即知识建构过程并不重视，这会导致学生对思维过程的轻视，不利于学生良好思维品质的形成，抑制解决问题的灵活性和创造性。

建构主义认为，教学评价应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识、认知策略与自我监控如何进入，以及知识建构中探究与创新能力。

教学评价应该是以真实任务为标准的评价，它努力使教学更加关注真实任务的解决。

’“先学后教”教学法模式十分重视“效果评价”阶段，通过对“自主学习”、“协作学习”过程的分析评价，引导学生注重探究知识的过程，重视思维习惯的养成和解决实际问题的能力。

当然，也考虑到思想政治课需要记忆的学科特点，安排及时巩固复习，加强识记，这对于提高课堂教学质量是很有必要的。

“先学后教”教学模式的基本操作程序主要分五步，即“创设情境”、“自主学习”、“协作学习”、“教师点拨”、“效果评价”。

“创设情境”是这种教学模式启动教学活动必需的前提环节，意在激发学生进入主动学习状态。

“自主学习”和“协作学习”属于“先学”过程，是这种教学模式的核心阶段，是学习者主动学习初步完成知识意义建构的阶段。

若学生完成知识意义的建构就进入“后教”阶段，若学生未能完成知识意义的建构还可返回“自主学习”或“协作学习”阶段。

“教师点拨”和“效果评估”属于“后教”过程，是学习者最终完成知识意义建构的关键阶段。

通过“点拨”、“双向互动”帮助学习者解疑、纠偏、改错，最终完成知识意义的建构。

“效果评估”是学习者应用知识和巩固知识不可缺少的重要环节。

“先学后教”教学模式在我校社会学科教学中的应用已取得阶段性成果。

课堂教学模式的主要操作程序墓本形成，课堂教学从封闭式迈向开放式，教学的中心由教师变为学生，教学过程中的师生互动，学生之间的多向交流十分活跃，学生自学能力不断提高，良好的思维习惯和学习品质逐步养成，分析问题、解决问题能力不断提高，同学们普遍重视知识过程的探究，把主动积极地学习、创造性地学习作为一种乐趣。

我们坚信，以现代建构主义教育心理学理论为依托的“先学后教”教学模式经过教学实践的丰富和完善，将进一步展示其生命力。