2019年文山教师招聘考试仿真题七

2019年文山教师招聘考试仿真题七
一、单选题
1、教学媒体选择的依据主要有教学目标和（）。

A.教学任务、教学对象、教学方法
B.教学任务、教学条件、教学内容
C.教学内容、教学对象、教学方法
D.教学内容、教学对象、教学条件
2、关于综合实践活动课程，下列说法错误的是（）。

A.小学生低年级不开设综合实践活动课程，五年级以上开设
B.综合实践活动课程是国家规定的必须实施的课程
C.综合实践活动课程的目标之一是培养学生利用学科知识综合解决实践问题的能力
D.高中综合实践活动课程包括社会实践、社区服务、研究性学习三类
3、陶行知先生说过“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条，体现了教师的（）素养。

A.教育理论知识
B.具备相应专业知识
C.崇高的职业道德
D.文化学科知识
4、李某系初二的学生，在学校组织的考试中提前交卷离开考场，擅自离校，与其他同学相约到离学校一千米处的池塘游泳，因体力不支溺水身亡。

根据《学生伤害事故处理办法》，认定学校（）。

A.承担全部责任
B.承担大部分责任
C.承担过错责任
D.不承担法律责任
5、古希腊提出“助产术”的著名思想家是（）。

A.柏拉图
B.亚里士多德
C.苏格拉底
D.昆体良
6、我国学校教育产生于（）。

A.原始社会
B.奴隶社会
C.封建社会
D.社会主义社会
7、（）第一次明确提出教育遵循自然的思想。

A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐
D.桑代克
8、“孟母三迁”的故事反映了（）对人的重要影响。

A.教育
B.环境
C.遗传
D.家庭教育
9、人的发展是指人的（）。

A.身心发展
B.身体发展
C.心理发展
D.社会发展
10、“教育在于使青年社会化-在我们每一个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的。

”这句话体现的教育目的观是（）。

A.个人本位论
B.文化本位论
C.社会本位论
D.科学本位论
11、“学高为师，身正为范”说明教师的劳动具有（）特点。

A.复杂性
B.创造性
C.示范性
D.长期性
12、坚持知识统一性观点，而且可以发挥学习者的迁移能力的课程类型是（）。

A.领悟的课程
B.活动课程
C.综合课程
D.核心课程
13、以纲要的形式对某一具体学科的教学内容进行编订的指导性文件是（）。

A.教学计划
B.课程标准
C.教科书
D.教学大纲
14、“眼过千遍不如手过一遍”是贯彻（）原则的体现。

A.因材施教
B.巩固性
C.启发性
D.最优化
15、教师的备课工作包括钻研教材（）和制定教学进度计划。

A.设计练习作业
B.了解学生
C.检查学生的学具
D.布置教室环境
16、个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的。

矛盾和冲突是促进道德发展的（）。

A.外在动力
B.阻力
C.根本原囚
D.直接动力
17、下列选项不属于德育个体功能的是（）。

A.生存功能
B.发展功能
C.享用功能
D.政治功能
18、下列关于课外、校外教育的说法，错误的是（）。

A.课外、校外教育是教育学生的基本途径
B.课外、校外教育活动的基本原则是自愿参加，白主活动
C.课外、校外教育活动的内容和形式应强调科学性、知识性和趣味性
D.课外、校外教育活动要注重学生的实践环节
19、遗忘是个体的一种正常现象，影响遗忘的因素有很多。

下列遗忘观点与“及时复习策略”相一致的是（）。

A.痕迹衰退说
B.干扰说
C.同化说
D.压抑说
20、上课过程中，突然有人推门进来，大家会不由自主地把头转向门开的方向。

这种表现是（）。

A.无意注意
B.有意注意
C.有意后注意
D.观察注意
二、多选题
1、下列关于高自我效能感个体的行为表现描述正确的是（）。

A.个体倾向于选择有挑战性的任务，坚持性差
B.个体始终坚信困难能够被克服
C.个体习得新行为的效率更高，也能更加自如地表现出新行为
D.个体在活动中通常情绪饱满、信心不足
2、知识的巩固主要是通过哪些记忆环节来实现的? （）
A.记忆
B.保持
C.回忆
D.再认
3、发散思维是创造思维的核心，其主要特征是（）。

A.目的性
B.流畅性
C.序列性
D.变通性
E.独特性
4、心理健康教育是面向大多数心理正常的学生进行的教育，其目的主要是（）。

A.预防心理障碍
B.促进学生心理机能发展与完善
C.促进学生人格形成和完善
D.排除心理障碍
5、当某学生处于抑郁状态时，较好的疏导方法有（）。

A.语言暗示法
B.请人疏导法
C.环境调节法
D.自我表达法
6、提高教师职业道德修养的方法有很多，如加强理论学习、勇于实践等，除此之外下列哪些方法比较有效? （）
A.教师间相互交流
B.穿着得体，注意外在形象
C.加强体育锻炼，增强身体素质
D.反思自己的教学效果
7、我国教育事业发展按照（）的要求，适应建设创新型国家的需要。

A.面向现代化
B.面向市场化
C.面向世界
D.面向未来
8、校风是学校（）文化的统一体。

A.物质文化
B.精神文化
C.制度文化
D.地方文化
9、校园文化的内容有（）。

A.校风校貌
B.名言警句
C.校史文化
D.班规校纪
10、我国教育目的的具体基本层次包括（）。

A.国家的教育方法
B.国家的教育目的
C.学校的培养目标
D.教师的教学目标
E.学生的发展目标
三、判断题
1、学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类的学校体系，也就是指各级各类的学校的规章制度。

（）
2、建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。

（）
3、综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调一门学科逻辑体系的完整性，其课程主导价值在于使学生获得逻辑严密及条理清晰的文化知识。

（）
4、教材是教学活动可以利用的唯一资源。

（）
5、备课就是写教案。

（）
6、道德教育的认知模式是现代教育理论中流行最为广泛、占据主导地位的教育学说。

（）
7、在我国班级管理的实践中，当前采用最多的是民主型领导方式。

（）
8、在众多教育研究方法中，调查法的突出优点是能有效验证教育现象之间的因果关系。

（）
9、认知包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等因素。

（）
10、“夜来风雨声，花落知多少”说的是思维的慨括性。

（）
四、案例分析
1、近年来，中小学教师“有偿家教”的现象频繁出现，教育主管部门屡禁不止。

张老师是某县重点中学语文老师，两年前货款买了一套商品房。

为了还货，张老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在租用的房间内，招收部分学生集中开展有偿补课活动。

飞李老师是该县重点小学有名望的数学老师。

她班上一些家长本着不让孩子输在起跑线上、实现考上重点中学的愿望，请求李老师对自己的孩子进行辅导。

为了满足家长需要，李老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在家里为部分学生集中开展有偿补课活动。

张老师和李老师的行为在老师中引起了广泛议论:有老师认为，教师的工资待遇较低，适当开展一些有偿家教，补贴家用也是无可非议的；有老师认为，应家长要求教师开展有偿家教活动，主观上不存在过错；也有老师认为，打着素质教育旗号，从事应试教育活动，加重学生学习负担，这是师德缺失的表现；还有老师认为，教师开展有偿家教是另一种课外辅导活动形式，只是在实施中应该按照学校课外活动的要求开展活动，不应以追求经济利益为目的。

事件曝光后，教育主管部门重申严禁一切形式的有偿家教行为，并分别给予张老师和李老师相应的行政处分。

请依据素质教育理论，阐述素质教育与应试教育的根本区别。

2、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。

回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。

”一旁的几位同学也在低声议论着。

下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。

集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。

”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。

”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!
问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?
参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】D。

解析:教学媒体选择的依据:①依据教学内容。

不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求如在语文、思想品德、历史等学科的教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，使学习者有身临其境的感受，以加深他们对课文的理解和体会。

②依据教学对象不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特点、心理特征及知识背景。

另外，在两种效果接近的教学媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。

如，若教学对象为小学生可多选择动画、投影、视频媒体，若教学对象为中学生选择的教学媒体可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。

③依据教学条件。

教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

因此，理论上最适用的媒体，不等于实际上最适用的媒体。

2、【育萃专家解析】A。

解析:自小学生三年级开始开设综合实践活动课程。

3、【育萃专家解析】C。

解析:“捧着一颗心来，不带半根草去”表达了一种无私奉献的高尚精神。

这句话体现了著名的学者陶行知先生的教学态度和办学理念，体现了教师崇高的职业道德素养。

4、【育萃专家解析】D。

解析:《学生伤害事故处理办法》第十三条规定，“下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任；事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定:（一）在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的；（二）
在学生自行外出或者擅自离校期间发生的；（三）在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校发生的；（四）其他在学校管理职责范围外发生的”。

5、【育萃专家解析】C。

解析:苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称“助
产术”。

“助产术”认为问答分讽刺、定义和助产术三步。

6、【育萃专家解析】B。

解析:根据历史记载，我国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。

7、【育萃专家解析】B。

解析:夸美纽斯第一次明确提出教育要遵循自然的思想。

8、【育萃专家解析】B。

解析:“孟母三迁”阐述的是环境对孩子成长和发展有重要影响，反映了影响人的身心发展的环境因素。

9、【育萃专家解析】A。

解析:人的发展包括两个方面:一是生理的发展，也称为身体的发展；二是心理的发展，指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。

所以人的发展是指人的身心发展。

10、【育萃专家解析】C。

解析:社会本位论认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。

11、【育萃专家解析】C。

解析:教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象。

教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的对象。

“学高为师，身正为范”，说明教师
的劳动具有示范性的特点。

12、【育萃专家解析】C。

解析:按照学科固有的属性来划分，课程分为学科课程和活动课程（经验课程）。

无学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。

活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程、按照课程内容的组织方式来划分，分为综合课程和核心课程。

综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。

坚持学科间的关联性和统一性，这是综合课程的特点，关联性能发挥学习者的迁移能力。

核心课程指所有学生都要学习的部分学科或学科内容。

13、【育萃专家解析】B。

解析:课程标准是课程计划中各学科以纲要的形式编订的有关学科内容的指导性文件。

14、【育萃专家解析】B。

解析:巩固性原则指教师在教学中要引导学生在理解的基础上罕固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。

15、【育萃专家解析】B。

解析:备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

备课内容包括钻研教材、了解学生和制订教学进度计划。

①钻研教材。

包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。

课程标准是教师备课的指导文件，教科书是教师备课和上课的主要依据。

教师备课首先要认真钻研课程标准，就是要弄清本学科的教学目的。

然后，要细读教科书，对每一课时要讲的内容、实验和习题要按教学要求进行具体安排。

除此之外，阅读参考资料也很重要，教师应随时将阅读所得增补到自己的教学笔记中，以便上课时参考使用。

②了解学生。

包括了解学生原有的知识与技能的质量、学生的兴趣、学习方法和学习习惯等。

在此基础上，还应结合平时对学生发展情况的了解，确定如何针对学生的特点，启发学生，然后把这些研究、分析的结果纳入课时计划。

③制订教学进度计划。

教学进度计划包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划等。

任何教师上课前都应该写课时计划。

课时计划标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。

16、【育萃专家解析】D。

解析:个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的。

矛盾和
冲突是促进道德发展的直接动力。

17、【育萃专家解析】D。

解析:政治功能属于德育的社会功能。

18、【育萃专家解析】A。

解析:课堂教学是学校教育的基本途径。

19、【育萃专家解析】A。

解析:痕迹衰退说认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。

干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他的干扰所致。

同化说是奥苏伯尔解释遗忘原因的理论。

该理论认为:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过
程。

压抑说是弗洛伊德提出的，他认为:遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的；因痛苦的经历而产生的不愉快感觉，就是引起压抑的动力源；遗忘了相关的时间就是压抑的过程及时复习策略主要用来消除时间的影响，与之相对的遗忘观点是痕迹衰退说。

20、【育萃专家解析】A。

解析:注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。

无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意；有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力地注意由“不由自主”可知，题干中的行为没有预定的目的、不需要意志努力，是无意注意。

二、多选题
1、【育萃专家解析】B.C。

解析:自我效能感在学习活动中的功能:①决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，自我效能感高的个体倾向于选择有挑战性的任务，并能坚持到底；②影响个体面对学习困难的态度，自我效能感高的个体始终坚信困难能够克服；③影响新行为的获得和习得行为的表现，自我效能感高的个体习得新行为的效率高，也能更加自如地表现出新行为；④影响学习时的情绪状态，自我效能感高的个体在活动中通常情绪饱满，信心十足。

2、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:知识巩固是指知识学习过程中对所学知识的持久记忆。

它包括识记（记忆）、保持、再认和重现（回忆）。

其中，识记与保持是再认和重现的前提，再认与重现是识记与保持的结果。

3、【育萃专家解析】B.D.E解析:发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个，即流畅性、变通性和独特性。

4、【育萃专家解析】A.B.C。

解析:心理健康教育的目的体现在:①针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。

②就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。

③针对少数有心理疾病的学生，对其进行心理咨询与治疗。

5、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:当他人处于抑郁状态时，语言暗示法、请人疏导法、环境调节法、自我表达法都是比较好的疏导方法，以独处反思来化解抑郁的方法是不可取的，它会加重抑郁状态。

6、【育萃专家解析】A.D。

解析:加强教师的职业道德修养的方法和策略要因人而异，但一般来说要做到以下几个一方面:①加强理论学习，注意内省、慎独；②勇于实践磨练，增强情感体验；③虚心向他入学习，自觉与他人交流；④确立可行目标，坚持不懈努力。

7、【育萃专家解析】A.C.D。

解析:《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。

按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出更大贡献。

8、【育萃专家解析】A.B.C。

解析:校风是学校物质文化、制度文化与精神文化的统一体，是经过长期实践形成的，一旦形成就不易消散。

9、【育萃专家解析】A.C.D。

解析:校园文化是为了保证学校教育活动的顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。

细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。

校风、校史属于精神文化，班规校纪属于制度文化。

10、【育萃专家解析】B.C.D。

解析:我国的教育目的包括三个层次，即国家教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

三、判断题
1、【育萃专家解析】×。

解析:狭义的教育制度指学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，而不是各级各类学校的规章制度。

2、【育萃专家解析】√。

解析:良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。

3、【育萃专家解析】×。

解析:综合课程是由两门或两门以上的多学科知识交又、渗透、融合而生成的课程，强调学科之间的关联性、统一性及内在联系。

融合课程、广域课程和核心课程都属于综合课程。

4、【育萃专家解析】×。

解析:课程资源是指课程要素来源以及买施课程的必要而直接的条件。

课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

课程标准和教科书等是基本的课程资源，但并不是唯一资源。

5、【育萃专家解析】×。

解析:备课内客包括钻研教材、了解学生和制订教学进度计划。

6、【育萃专家解析】√。

解析:道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主
导地位的德育学说.它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化。

7、【育萃专家解析】×。

解析:在我国班级管理的实践中，当前采用最多的是教学中心的领导方式。

8、【育萃专家解析】×。

解析:教育调查法只能说明教育现象之间有某种关联，却不能肯定而
可靠地确定现象之间的因果关系。

实验法能有效验证教育现象之间的因果关系。

9、【育萃专家解析】√。

甲解析:感知觉、记忆、想象、思维都属于认知过程。

10、【育萃专家解析】×。

解析:思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。

思维的间接性使人们的认识摆脱了对事物的依赖，从而扩大了认识的范围。

题干中借用风雨声、落花等物来反映春天的感受，反映了思维的间接性。

四、案例分析
1、【育萃专家解析】
素质教育与应试教育的根本区别包括以下几个方面:
（1）教育目的不同。

素质教育是使每个学生开发潜能，获得全面发展的教育。

应试教育是适应上一级学校的选择需要，以通过考试和选拔为目的。

（2）教育对象不同。

素质教育是面向全体学生，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。

应试教育是面向少数学生而忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育内容不同。

素质教育是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。

应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。

素质教育与应试教育的根本区别就在于，素质教育的目的是促进学生全面发展，而应试教育则是为了应试而教，为了考试而学。

2、【育萃专家解析】
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。

刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。

情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。

意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。

行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。

从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。

这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。