部编版10.在牛肚子里旅行 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)1

10、在牛肚子里旅行教学设计
教学目标：
1．学习本课生字新词，积累词汇。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容。

3．读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。

4．以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。

5．引导学生珍惜友情，团结互助，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

教学重点：
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点：
通过重点语句,体会朋友之间要相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张。

教学准备：
1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。

2．多媒体课件。

教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。

1.通过预习,大家来说说是谁在牛肚子里旅行。

(小蟋蟀红头)
2.有的童话借助一个故事告诉我们一个科学知识,像这样的童话,我们把它称为科普童话。

今天我们要学习的课文《在牛肚子里旅行》就是一篇科普童话。

(板书课题)
3.红头旅行的地方可不一般,是在牛肚子里。

它是怎么进入牛肚子的?牛肚子里有什么奥秘?现在,我们就来学学课文,长长知识。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.初读提示:读通课文,字字音准,句句通顺。

2.指导学习生字。

(1)读准字音。

答(dā)应(yìng)一骨(ɡū)碌(lù)牙齿(chǐ)细嚼(jiáo)慢咽(yàn)
吞(tūn)到贮(zhù)藏悲(bēi)哀蹭(cèng)来蹭去阿嚏(tì)
眼泪(lèi)笑眯(mī)眯
(2)易错字形。

“旅”与“旋”要区分开。

“救”右边是“攵”。

“管”的下部是“官”,不是“宫”。

(3)理解词语。

旅行、贮藏、笑眯眯
三、再读课文,整体感知。

分角色朗读课文,回答下面的问题。

(1)红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的?(旅行线路:嘴→第一个胃→第二个胃→嘴)
(2)牛的胃是怎样消化食物的?(牛肚子里一共有四个胃,前三个贮藏食物,第四个管消化。

)
(3)青头和红头对话时各自的情绪是如何变化的?(红头从紧张、害怕到绝望再到感激;青头从着急、惊讶到镇定、沉着。

)
第二课时
一、复习故知,导入新课。

1.指名说说:红头是怎样在牛肚子里旅行的?
2.这是多么惊险的一次旅行!红头能顺利回来,离不开谁的帮助和鼓励?(青头)
3.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”?(青头对红头不离不弃。

)
二、品读课文,感悟主题。

(一)学习第1~7自然段,试着概括故事的起因。

1.自由朗读这一部分。

2.用上“谁干什么,结果如何”的句式概括故事起因。

(学生自主交流)
预设:红头与青头一起玩捉迷藏时,躲到了草堆里,和草一起被大黄牛卷到嘴里了。

3.教师小结:课文第1~7自然段写红头怎么到牛肚子里旅行的,也就是故事的起因。

(二)学习第8~19自然段,体会作者通过生动的故事把科学知识传达给读者的方法。

1.自由朗读,圈出红头旅行经过的地点。

2.用表示先后顺序的连接词说说红头旅行的路线。

过渡语:红头被大黄牛卷进了嘴里,吞进肚中,幸亏它的好朋友青头在外面帮忙。

故事便是围绕它们两个的对话展开的。

3.出示对话。

(1)学习第一组对话。

◇我被牛吃了……正在它的嘴里……“救命啊!救命啊!”
◇“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①指名读红头的话,读出断断续续的语气。

体会红头紧张、害怕的心情。

②指名读青头的话,了解青头想表达的内容。

(牛在这时候不会仔细嚼。

)
③体会青头说话时的焦急心情。

(抓住关键词“急忙”“一骨碌”“大声喊”。

)
④了解这组对话中省略号的作用。

(第一句话中的省略号表示说话断断续续,反映出红头在牛肚子里的危险处境;第二句话中的省略号表示说话被打断。

)
(2)学习第二组对话。

◇“那我马上就会死掉。

”
◇“红头!不要怕……只有第四个胃才是管消化的!”
①听了青头的指导后,红头有何反应?(哭起来)它说了什么?(“那我马上就会死掉。

”)
②青头的话包含两层意思,分别是什么?(安慰、鼓励红头;给红头讲解关于牛胃的知识。

)
③出示牛胃示意图,说说牛胃的结构及功能。

(牛肚子里一共有四个胃。

前三个贮藏食物,第四个管消化。

)
(3)学习第三组对话。

◇“可是你说这些对我有什么用呢?”
◇“谢谢你……”
①指导朗读,读出红头的悲哀和无奈。

②讨论青头的话到底有没有用。

③根据红头在牛肚子里的旅行路线,说说牛是如何反刍的。

(从第一个胃到了第二个胃,又从第二个胃回到了牛嘴里。

)
(三)体会友情,感悟主题。

从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”?(小组交流)
(1)有一天,吃过早饭,青头对红头说:“咱们玩捉迷藏吧!”(很熟悉,是好朋友,好朋友会一起做游戏。

)
(2)“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”(遇到危险,红头拼命向青头求救,说明红头很信赖青头。

)
(3)青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上……青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“……它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“……只有第四个胃才是管消化的!”
“当然有用……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。

”
青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

(当得知红头被牛吃了,青头大吃一惊,奋不顾身地靠近牛,安慰红头,告诉红头保全自己的方法。

)
(4)红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪:“谢谢你……”(这泪水饱含着对好朋友的感激。

)
(5)青头笑眯眯地说:“不要哭,就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”(红头死里逃生,惊魂未定,青头开玩笑,安慰红头。

)
(四)赏读全文,归纳提升。

1.红头在青头的帮助下脱离了险境。

课文通过它们的对话,把故事写得一波三折,生动而有趣。

最重要的是我们还从这个故事中,了解到了一个科学知识——牛有反刍的特点。

2.学做讲解员,向大家介绍。

(1)牛肚子里一共有四个胃,前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。

(牛胃的构造)
(2)牛在刚吃草的时候不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。

(牛的吃食方式)
(3)牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。

(牛的反刍方式)
3.红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外,如果没有青头的帮助,它不可能顺利地从牛肚子里出来。

从它们身上你学到了什么?(朋友之间要相互帮助,团结友爱;遇事冷静不慌张,能运用知识解决困难。

)
三、作业布置
完成课后练习。

板书设计：
10、在牛肚子里旅行
捉迷藏—躲在草丛中—被牛吃到肚子里(意外)
第一个胃—第二个胃—牛嘴里—出来
遇事冷静不慌张团结互助定成功
教学反思：
本文是一篇有趣的科普小品文。

文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

文章渗透的科学
知识，教师无须作过多地讲解。

同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。

因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。

另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。

而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。

语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。

因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。

这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。