学习与生命同行

学习与生命同行
作者：项红
来源：《北京教育·普教版》2007年第04期
编者按：1月16日，北京市东城区教委召开了史家小学分校“项红校长办学思想研讨会”。

史家小学分校是借海运仓危改的契机，将3所普通小学合并而成的学校，也是东城区校史最短的一所学校。

建校初，学校确定了“引进专家，以课程改革实验为突破口，以两支队伍建设为重点，走创新之路，实现跨越式发展”的战略。

为此，项红校长带领百余名教职员工站在教育改革新的起跑线上，秉承“学习与生命同行”的校训，不仅使每一位教师焕发了创造的活力，也使一所普通学校在短期内一跃成为一所高质量的名校。

校长是学校的第一负责人，是学校管理的核心，也是学校改革和发展的领路人。

因此，校长的领路，首先体现在能够帮助全体教职员工建立共同愿景上。

一、建立共同愿景
北京市东城区史家小学分校，是一所布局调整合并校，是由危改拆迁区域内3所普通的学校合并而成的。

由于拆迁周转，3校临时分散到8处办学，不可避免地给办学带来许多困难，致使本来就普通的学校出现较明显的萎缩状况：一是优秀人才大量流失；二是生源锐减；三是人员严重超编。

区里将这样3所学校合并，并命名为史家小学分校，目的是通过整合教育资源实现教育均衡发展的目标，让“3个‘小土豆’变成一个‘大苹果’”。

然而，如果不能尽快地提高学校办学质量，提升办学水平，那么“公平”、“均衡”，以及“名校分校”的牌子就都成了骗人的空话，也就不能保证“土豆”变成“苹果”。

校长作为领路人，为真正落实教育均衡发展的意图，必须要解放思想，充分相信教职员工中蕴藏的深层潜力，走跨越式发展之路。

而这所由3所弱校组合的新校能否实现跨越式发展呢？
我们深入实际，调查研究，认真分析，基本摸清了学校的实际情况，在看到困难的同时，也尽力挖掘了有利于发展的积极因素：3所学校都是有百年历史的老校，曾有过优良的传统；教师们非常朴实，特别是建校初期，由于教学楼并未完全竣工就要进驻开学，大家奋力收拾校园的情景，使我们看到了蕴藏在教师们心底的动力。

由此，我相信，加上“史家”的牌子、先进的管理理念、直接可以运用的经验，以及上级的全力支持，如果再得到专家的指点，跨越式发展应该说是可行的。

经过反复思考，我们提出了学校发展规划的基本设想：
定位：主要为海运仓危改小区普通居民服务的一流学校，力争3~5年实现这一目标。

口号：务本求实，争创一流；“学习与生命同行”。

“学习与生命同行”，一是指“终身学习”；二是指学习才能使我们捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值，即“学习点亮生命之光”。

学校发展战略：引进专家，以课程改革实验为突破口，以两支队伍建设为重点，走创新之路，实现跨越式发展。

教师队伍发展思路：高起点、勤奋斗、大发展。

虽然高起点要使学校上下付出更大的辛苦，但也唯有此，才能实现跨越式发展。

我反复宣讲学校的办学理念、办学设想，讲实现我们美好设想的措施，讲学习型组织建设问题，激励大家要走出“舒适区”，建立新的憧憬。

大家通过讨论、交流，认同了我们提出的学校定位和发展目标，虽然仍存在着一些疑惑，但已经跃跃欲试。

二、向着理想飞翔
为了落实我们的规划、目标，我主要做了三大块工作：打造两支队伍（校本培训），构建科研体系（校本科研），开发校本课程（校本课程）。

这三块工作，实际是互为补充、相互促进的，是把握学校发展的机遇，搭建教师成长的平台，创建学习型组织的“三个重要的支撑点”。

（一）打造两支队伍
我们抓住的最重要的机遇，就是课改。

“史分”的出生、发展与北京市大规模课改、与我区教育系统一系列改革几乎同时起步。

新课改使原本基础薄弱的“史分”又与大家站在了同一起跑线上。

我们就是紧紧抓住课改机遇，全力打造教师队伍的。

那么，该怎样打造两支队伍？摆在我面前的是两条路：
一条是走“大换血”的路。

新建立的史家小学分校，人员超编达一倍以上，正好可以利用这个机会，对现有教师队伍实行“优胜劣汰”，将大批素质较差的教师淘汰出局，然后引进优秀师资，招收优秀大学毕业生，以提升学校教师队伍的整体素质。

可是，走这条路会造成新的问题：一是那么多被淘汰的教师流入社会，将给社会带来不稳定因素；二是外校的优秀教师被我们挖来，不利于教育的均衡发展；更主要的是，留在学校的教师会人人自危，大家都生活在可能遭到淘汰、下岗的恐慌之中，又怎能建立起共同的愿景呢？教师的心理不健康，又何谈学校的发展，更哪里会有学生的健康快乐？这不符合“以人为本”的原则，无法提升师生的生命价值。

另一条路是自力更生，自我培训提高。

尽管选择这条路我们会遇到更多的困难，会付出更多的艰辛，但是值得走。

于是，我给教师们讲“铁饭碗新解”①：“铁饭碗”的真实含义不是在一个地方吃一辈子饭，而是一辈子到哪儿都有饭吃。

并向大家郑重承诺：学校不能为每一位教职工提供终身受聘的机会，但保证每一位员工在分校工作期间，“受聘用的能力”都得到提升。

（二）搭建四个平台，夯实校本培训
作为校长，在整个校本培训中真正要做的，是“教师有多大的潜力，就给教师搭多大的台”。

这几年里，我们给教师成长搭建的平台主要是：学习平台、工作平台、展示平台和支持平台。

1. 全程全员培训——搭建学习平台
我们为教师搭建的学习平台是以“全员”、“全程”为特色的。

从学校成立的第一天起，我们的“教师学校”就开学了，我开了第一讲。

全体教职员工，连打扫厕所的工勤人员，都是“教师学校”的学员。

至今“教师学校”已开了几十讲，内容涵盖教育、教学、管理、教师心理等方方面面。

在周二晚上，学校的礼堂或多功能厅，常常是灯火通明。

互动式的学习方式使教师们耳目一新，虽然学习常常要到晚上7点多，教师们仍学得非常专注。

这种大运动量的学习培训，使我校教师在短时间内接受了大量信息。

这也被教师们戏称为“洗脑运动”。

2. 学习实践反思——搭建工作平台
●仅靠理论培训，是远远不够的，只有将专家的“理论培训”与教师的“教学实践、研究”融为一体，才能成为“促进教师专业持续发展、能力不断提升”②的过程。

为此，学校特聘王文娟博士为科研副校长，重点指导学校科研核心组。

我们要求学校的干部有自己实践研究的“试验田”，教师都有适合自己的研究课题。

如今，学校第一批科研骨干教师已成长起来，在学校各个部门中发挥着作用。

●课堂教学改革只有在教师与研究者的“合作平台”上，充分发挥“专业研究的主体——研究人员、专家教师”与“教学行动的主体——一线教师”相结合的互补优势，才能真正解决专业引领问题。

③我们利用学科专家导师进行集中指导，师徒结对进行个别指导，充分利用资源、借助外力进行培训，用课例解决了“教师专业引领”问题，使教师经历了“行为跟进”的反思过程④，有效地解决了理论向课堂实践转移的问题，把教研活动推上一个新的高度。

●我全力促成东城教委与北师大联合举办了“新课程实施中评价促进教师发展、学生成长研修班”，这实际是给老师搭建的学习平台与工作平台间的一个连接点。

我校财会、卫生、传达、文印等各方面人员参加了学习。

这样，我们的员工有了与各校骨干、精英们同台学习的机会，使研修学习有了一个较高的起点。

我亲自担任学校研修班负责人，亲笔撰写研究计划；我们分成“习惯培养”、“师生关系”、“学困生成长”等6个子课题组，扎扎实实开展研究活动；学校不定期召开不同规模、层次的研讨会。

教师们边学习、边研究、边实践、边小结，一年的研修学习，使大家受益匪浅。

大家普遍感到逐渐走近科研了，比过去爱反思了，注重与人沟通了。

3. 创造各种机会——搭建展示平台
我们首先进行的是校内的教学评比。

我校的“攀登杯”教学大赛已经进行了五届。

今年起，我们又为教龄3年以下教师增加了“新苗杯”教学基本功大赛。

其次是举办各种形式和规模的市区公开课。

我们尽力求得市区教研部门支持，也与市区和国家级课题的总课题组联系，争取到
课题组开课的机会，为教师们搭建展示舞台。

到现在为止，学校40岁以下的教师，基本都在各级各类教学活动中做过公开课、展示课、研究课。

如果说，素质教育提出要教好每一个学生的话，那么，作为校长就必须带好每一位教师。

没有教师的成长，就不会有学生的成长，也就不会有学校的发展。

4. 满足教师成长需求——搭建支持平台
几年来，大到学校为满足教师需求投入的硬件建设，以及不惜花费资金、精力聘请专家，小到每一次集中培训为全体教师准备晚点，安排专人照看参加学习的教职工子女……我们在学校现有条件下，努力为教师的学习、发展创造各种条件。

教师队伍在迅速成长。

如今，我校骨干教师已经初步形成了市、区、校三级梯队。

我校有6位教师被评为区级骨干，区“东兴杯”赛中也能有人捧得一等奖，我们的教师在区青年教师综合素质大赛中夺得两个一等奖，占全区的1/9。

（三）开发校本课程，促进学校、师生共成长
开发具有史家小学分校特色的校本课程，建立起独特的校本课程体系，是我这几年主要抓的第二大块工作。

因为，“校本课程”的开发与管理，是建立学习型组织的一个重要支撑点。

1. 为学生的全面发展而构建校本课程体系
“校本课程”的开发，使所有学校都站在同一起跑线上，因而更有助于像我们这样一所布局调整合并校在较短时间内实现自我发展。

因此，建校之始，我们就着手开发校本课程。

我们最先开发的是具有研究性学习性质的综合实践类的三门校本课程：“专研课”、“博物课”、“电影课”。

在这些校本课程的学习过程中，学生的合作学习能力、与人交往能力、搜集整理信息的能力都得到了提升。

我校从2005年起利用专研课在高年级开展的“变迁·寻根”的探究性研究活动，搞得有声有色，成为校本课程的一个亮点，并在北京市的校本课程现场会上做了展示。

我们在对学生爱好、需求进行调查的基础上，又根据学校人力、物力的实际情况，陆续开发了一系列校本课程。

到现在为止，我们共开设了5类、22门校本课程。

至此，凸显学校特色的校本课程体系初步构建起来。

2. 为学生个性的发展而试行走班制教学
一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键在于其个性能否得到最自由的张扬，自我能否得到最充分的展示。

没有个性的教育，孩子的想象力就不可能放飞，创造性也得不到孕育。

在新课程改革中，我们在强调培养“全人”的同时，也突出强调学生个性的发展，致力于创造由师生合作生成的个性化课程。

⑤
我们首先在体育类校本课程中试行小范围的走班制（三个班，三门课同时排，学生三选一），获得成功后，又在艺术类、外语类校本课程中扩大了走班制的试点。

现在，一到四年级学生都有机会享受走班、自己“点菜”式学习的乐趣。

3. 校本课程的开发，使教师的生命价值得到了提升
教师们在承担校本课程过程中，不断地摸索、学习、实践、反思，逐渐提升了自己的研究水平。

一部分教师通过学校搭建的这个工作平台，迅速地成长起来。

我校校本课题组的教师们，仅在2006年北京市课程教材改革实验总结会上，就获得了有关校本课程的10个奖项，其中一等奖1个，二等奖6个。

在其他市区级论文征集评选中，有更多涉及校本课程的论文获奖。

我们收获了成功，体验了成长。

史家小学分校近4年的发展历程，使我深深感到，没有学习就没有“史分”的今天，没有学习就没有“史分人”生命价值的提升；要打造一所一流学校，就必须把学校办成一个人人参与学习、视学习为生命的学习型组织；学习要引领创新，要落在实处，要体现实效，这样，学校的生命之树才能长盛不衰。

注：
①郑渊洁语。

②李建平，《教师培训：新观念新模式》。

③④顾泠沅，《关注教师的成长》。

⑤汪基德，《新课程对生命价值的关注》。

（作者单位：北京市东城区史家小学分校）
编辑朱桂英。