溧阳市教科研课题研究活动情况登记表
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评
价
“生成的课堂”，不单是“生成性课堂”的静态性、预设性的纯理性认识，也不单是“课堂中生成”随机性、技术性的方法论，而是建构包含上述两种说法在内的理想课型系统，既有关于课程教育和课堂教学的生成认识论，生成方法论，也有生成实践论的内容。生成不是无中生有，生成也不单是简单的条件反射，而是一种动态的活动过程。教学改革，特别是语文教学改革，既要重视“生成的课堂”这一观念改革的先导作用，又要重视“生成的课堂”这一方式改革的载体作用，因而“生成的课堂”不仅是一种教育观念，也是一种容教育资源、教育机智、教育评价标准为一体的一种新型的课堂形态。
生成的课堂是以学生发展为根本，以包括教材、教案在内的文本教学资源和包括师生、生活在内的超文本教育资源的有机整合，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段的课堂教学理念及其指导下的课堂教育活动与过程。对于语文课程而言，就是要通过开放的教学时空，生成的课堂实践，高效的课堂收益，引导学生于形象感知、情景感受、情意感染、心灵感动的学习过程中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格、文化自然。
填表人余 敏
新的课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上，除教科书、教师的课前背课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自于教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近于学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。在实际的教学中，生成既有预料中的，也会有预料外的，两方面都存在。大家都知道，课堂教学中许多事情的发生和发展，并不完全是教师所能预料并控制的。教学过程不是教师照本宣读教科书，更不是刻板地执行既定教学计划和教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生也会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。
所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，离不开师生、生生多重组合的教学活动；离不开语文教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究的智慧。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们产生出灵感，迸发出创造性。学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识、迁移方法、陶冶情感、提升生命。恰倒好处地发挥生成性，有利于建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。因此，生成性课堂的生成性主要体现在教师“生成的”教育理念的自觉、教育资源的生成和教学活动的灵动等方面。
生成性这个概念主要是针对预设性而言，生成性课堂是相对于传统的预设性课堂而言的。传统里的语文教学无论是备课还是写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。而生成性课堂恰恰打破了教师中心、教材中心和任务教案中心，具有生成性和预设性的双重特征：生成性表现在教学过程中关注“生成”的自觉理念和主观动机，已经把可能性生成作为课前教学设计的预设清晰地显现出来，也就是说教师已经把教材视为重要的教学资源进行整合与重构。
溧阳市教科研课题研究活动情况登记表
时 间
2016年4月8日参加对象课题成员应到人数10
地 点
小会议室
实到人数
10
主持人
余敏
活动形式
理论学习
研究的目的
（范围、方法）
“生成性课堂”和“课堂中的生成”
主要内容（不够填写另附纸）
“生成性课堂”和“课堂中的生成”是两个既有密切联系而又有着明显区别的两个概念。“生成性课堂”具有明显的预设性是由教师的课前预设而生成的新型的富有活力的课堂。“课堂中的生成”具有明显的意外性、突发性和调控性，是由教师及时利用课堂中的生成因素调整教学内容与教学方式而形成的一种新型课堂。“生成性课堂”和“课堂中的生成”均具有突出的“生成”特征。
价
“生成的课堂”，不单是“生成性课堂”的静态性、预设性的纯理性认识，也不单是“课堂中生成”随机性、技术性的方法论，而是建构包含上述两种说法在内的理想课型系统，既有关于课程教育和课堂教学的生成认识论，生成方法论，也有生成实践论的内容。生成不是无中生有，生成也不单是简单的条件反射，而是一种动态的活动过程。教学改革，特别是语文教学改革，既要重视“生成的课堂”这一观念改革的先导作用，又要重视“生成的课堂”这一方式改革的载体作用，因而“生成的课堂”不仅是一种教育观念，也是一种容教育资源、教育机智、教育评价标准为一体的一种新型的课堂形态。
生成的课堂是以学生发展为根本，以包括教材、教案在内的文本教学资源和包括师生、生活在内的超文本教育资源的有机整合，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段的课堂教学理念及其指导下的课堂教育活动与过程。对于语文课程而言，就是要通过开放的教学时空，生成的课堂实践，高效的课堂收益，引导学生于形象感知、情景感受、情意感染、心灵感动的学习过程中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格、文化自然。
填表人余 敏
新的课程标准强调的是教学资源的整合，课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上，除教科书、教师的课前背课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自于教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近于学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。在实际的教学中，生成既有预料中的，也会有预料外的，两方面都存在。大家都知道，课堂教学中许多事情的发生和发展，并不完全是教师所能预料并控制的。教学过程不是教师照本宣读教科书，更不是刻板地执行既定教学计划和教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生也会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。
所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，离不开师生、生生多重组合的教学活动；离不开语文教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究的智慧。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们产生出灵感，迸发出创造性。学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识、迁移方法、陶冶情感、提升生命。恰倒好处地发挥生成性，有利于建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。因此，生成性课堂的生成性主要体现在教师“生成的”教育理念的自觉、教育资源的生成和教学活动的灵动等方面。
生成性这个概念主要是针对预设性而言，生成性课堂是相对于传统的预设性课堂而言的。传统里的语文教学无论是备课还是写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。而生成性课堂恰恰打破了教师中心、教材中心和任务教案中心，具有生成性和预设性的双重特征：生成性表现在教学过程中关注“生成”的自觉理念和主观动机，已经把可能性生成作为课前教学设计的预设清晰地显现出来，也就是说教师已经把教材视为重要的教学资源进行整合与重构。
溧阳市教科研课题研究活动情况登记表
时 间
2016年4月8日参加对象课题成员应到人数10
地 点
小会议室
实到人数
10
主持人
余敏
活动形式
理论学习
研究的目的
（范围、方法）
“生成性课堂”和“课堂中的生成”
主要内容（不够填写另附纸）
“生成性课堂”和“课堂中的生成”是两个既有密切联系而又有着明显区别的两个概念。“生成性课堂”具有明显的预设性是由教师的课前预设而生成的新型的富有活力的课堂。“课堂中的生成”具有明显的意外性、突发性和调控性，是由教师及时利用课堂中的生成因素调整教学内容与教学方式而形成的一种新型课堂。“生成性课堂”和“课堂中的生成”均具有突出的“生成”特征。