《赤壁赋》三思五步读写融合教学任务设计

《赤壁赋》三思五步读写融合教学任务设计
一、任务一：通过朗读整体感知文本
（一）老师范读，以声传情；学生听读，因声求气。

师生共同进入文本情境，与东坡同游赤壁，同悟人生。

（二）内容概要（表层文意的分层梳理和总体概括）
写了什么？主客同游-主歌客和-主问客答-主曰客喜-主客相与（板书:鱼骨图）
过渡:现在，就让我们进入文本，看看具体写了什么。

二、任务二：全面解读深入理解文本内容
（一）生读第一自然段
初探文意，师问生答（师生共同完成分类梳理），边读边析。

老师要问问大家（三个问题）:
1.“壬戌之秋，七月既望”的“赤壁”是什么样的？“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天”——水月无边（良辰美景）
2.“苏子与客”具体做了些什么？“举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”；“泛舟游”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”（和朋友一起，夜游《承天寺夜游》，昼短苦夜长何不秉烛游？古人秉烛夜游，良有以矣。

）——泛舟夜游（赏心乐事）
3.苏子有何感受？“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘忽然遗世独立，羽化而登仙。

”——遗世独立（超然爽感）
边读边析边板书如下:
水月无边——美景
泛舟夜游——乐事
遗世独立——爽感
（补充鱼骨图第一自然段:美景、乐事、爽感）
此时此刻，此景此态，苏轼会是什么感情呢？
（二）生读第二自然段，读到“望美人兮天一方”时师叫停。

（补充鱼骨图第三自然段内容:望美人）
初探文意，师问生答（生完成读写融合学习活动，师点评引导）。

“望美人兮天一方”表达了什么感情？（预设:悲伤，有机融入苏轼人生境遇与该文写作背景）
一个“乐甚”的人为什么唱着悲伤的歌？
读写融合学习活动:根据第一段的内容（美景、乐事、爽感），改写“望美人兮天一方”这一句，写出“乐甚”的情感。

（提示:可以从内容三方面或整体来写）
（三）生读第三自然段
初探文意，师问生答（师生共同完成段内分层梳理）
客答的内容可以分为几层？
第一层:思古人——一世之雄-困于周郎-而今安在
第二层:叹人生——功业不成-个体渺小-生命短暂
（补充鱼骨图第三自然段内容:思古人、叹人生）
读写融合学习活动:你会如何劝客？（或写或说）
过渡:那么，苏子会如何劝客呢？生读第四自然段
三、任务三：通过赏读全面鉴赏文本形式
（一）水月之喻（以水月为喻，这是写法；讲人生道理，这是主旨）
1.悟水月:水之变与不变；月之变与不变-悟哲理（你同意苏子的看法吗？）
2.适风月（关联前文:乐赏美景，关联后文:喜飨美食。

你同意苏子的做法吗？）
（补充鱼骨图第四自然段:悟水月、适江月）
（二）圆形结构（由事到意，由情到理）
1.生读第五自然段，师生共同理出事件线
改写一:删除“不知东方之既白”，与“月出于东山之上”呼应，构成圆形。

改写二:改写“月落星沉，弃舟登岸，/+议论句。

”只是半圆形。

个体生命的线性时间融入月落日升、水月无限的自然循环。

（补充鱼骨图第五自然段:飨美食，画出月出、月落、日生的圆形图）
2.共同理出感情线:乐-悲-喜
（补充鱼骨图）
过渡:情感也走过了一个圆形那么，一切是否又回到了原点？这里的“喜”和前文的“乐”有何不同？
四、任务四：认真研读探究文本主旨
（一）试着完成读写融合学习活动:补写“歌
曰: ”
（二）有的同学写出了意义感，有的同学可能没有。

小结:人生的意义感（“人生代代无穷已，江月年年只相似”；
“子子孙孙无穷尽也”；
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

”《紫藤萝瀑布》；
“有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。

当然，那不是我。

但是，那不是我吗？
宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。

这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。

”《我与地坛》）
五、任务五：通过创读开展整体评价转化
（一）回顾前面所学，按照文本三要素列出该文的具体内容（板书内容要点）。

（二）给出情境任务（文学短评），回顾教材上的文学短评知识，找到切入点。

提示:给出大概念即规律性、图式化知识（内容:事、景；形式:语用形式、结构形式；主旨:情、理）
（三）分享切入点，小组讨论，确定切入点（三个，分别指向内容、形式、主旨）
（四）小组讨论，以点带线，以线带面，以面带体，给出写作要点。

（五）作业:完成文学短评写作。