唱响美妙的课堂之导课与结课的艺术

唱响美妙的课堂之导课与结课的艺术
什么是导课与结课
我们把一堂具有教学艺术魅力的好课比作一曲婉转悠扬的乐曲。

导课是“起调”，结课是“终曲”，完美的教学就必须做到善始善终。

一、什么是导课
•所谓导入教学，是指在两个教学环节或阶段之间，通过引导和激发的方法，使学生以最佳学习状态和最大学习需求进入新的教学环节或新的教学阶段之中的教学形式。

教师运用导入技能，指出本单元、本课题、本节课的教学方向和要求，可以使学生明确学习目标，形成适宜的课堂氛围，并对学生起到收心、引趣、激情、启思的作用。

简单地说：导课就是导入新课
•导入新课是课堂教学的重要环节（重要性）
•特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。

二、导课的艺术特点
1.针对性、
（1）教学内容为基础
（2）考虑学生特点
学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。

2启发性、
如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”——苏霍姆林斯基语
（举例）
3.新颖性、
•心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意，所以导课要有新颖性。

4.简洁性
•导语的设计要短小精悍，一般两三分钟至多五分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。

5.趣味性
导课的基本要求之一就是保证教学的趣味性。

它既是学生主动追求知识、认真学习的条件之一，又是课堂气氛活跃的基础。

因为有趣的学习能提高教学效率。

6.关联性
•教师的导课应建立在学生已有的知识经验基础上，或通过复习、提问、回忆前面已学过的知识或借助实验、演示让学生直接感知，获得表象，或联系学生熟悉的现象和实例进行引入等。

方式不一，但目的相同，都是为传授新知识打下基础，使学生受益感知。

7.多样性
追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣。

因此，导课设计必须做到
新颖，形式多样，倘是教师每堂课都用同一种模式的导语，既使这种再先进，教师的语言再精彩，久而久之学生亦会生厌，那么教学效果也就不言而喻了。

三、导课艺术的功能
1.导课艺术有助于使学生集中注意力。

课堂教学导入艺术的首要作用就是抑制学生的无关心理活动，去除浮躁，把自己的
注意力集中到学习过程中去。

2.导课艺术有助于激发学生的兴趣。

兴趣是积极学习知识的心理状态，是激发学生求知欲望的根本动因。

灵活恰当的导入能培养学生的有意注意能力，增进学习效果。

使学生从乏味的课堂教学中脱离出来，投入到兴致盎然的课堂教学中。

3.导课艺术有助于启迪学生的思维。

教学导入环节中，通过巧提问、妙激励引发学生的好奇心、好胜心，引发学生探究
欲望，扩大学生学习需求，能不断提高学生的思维品质。

4.导课艺术有助于学生明确学习的目的。

恰当的导入能通过语言、体态、一定的教学手段和巧妙的提问等共同作用，调动学
生的内部动机，使已有的知识结构与新知识之间建立有机联系，适时指向学习目标。

四、导课的方法
（一）直接导课
这是许多教师常用的一种方法，一开场便开门见山，直接向学生展示本堂课的内容提要，重点难点是什么，以及这堂课要解决和注意的问题，这样使学生一目了然，从而引起学生的兴趣。

应用:主要用于高年级学生，对于新任课的教师也不失为一种好的导课方法。

案例：在讲授《种群数量的变化》一节时，某教师作了如下引入：我们已经知道种群密度是种群的最基本的数量特征，种群的年龄结构可以影响种群数量的发展趋势，那么种群的数量是怎么变化的呢？在没有天敌，食物充足等理想条件下，种群数量是怎么变化的？地球上有这样的理想情况存在吗？如果种群在资源空间有限时种群数量是怎么变化的呢？通过这几个具有递进性的问题干净利落地直接入题，也引起了学生的思考。

好处：可以是学生明确学习的目的，少走弯路，提高学习效率。

（二）故事导课
在导课时适当运用故事、传说创设一种情景引入新课的方法。

•案例：钱梦龙老师在讲知识短文《词义》时，为了使抽象的“词义”知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事：阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿匐，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿匐说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他，那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛’的。

阿凡提接着又问：“您的胡子要不要？”
那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两刀把他的那漂亮的大胡子给剃掉了，结果阿匐的头像个剥光的鸡蛋似的。

听了这个故事，同学们都大笑起来。

钱老师马上因势利导地问学生：“阿凡提究竟玩了什么花样，让那个人上当的？”
学生立即领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多义性来捉弄阿匐的。

于是，课堂教学自然引到对于词义的理解上了。

好处：激发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花，培养学生对本学科的兴趣。

注意：故事导课宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师还需引导分析，才不会使学生的注意局限于故事本身。

运用：低年级的学生，或课程刚开始时。

（三）创设情景导课
就是教师在教学中利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情景，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，是学生不知不觉，潜移默化的受到教育、获取知识。

案例:魏书生在教《老山界》时，请学生们想象半夜在半山腰宿营的情景。

先让学生们想象又冷又饿的滋味，这样爬山，爬到山腰，准备宿营。

再让学生们想象把毯子围在身上躺下来，躺在一尺左右宽的山路上，路上当然有石头，高低不平。

“硌得疼？”“当然疼啦……注意翻身动作不要太大，太大就掉到悬崖下面去了，不信你看，你躺的路边就是悬崖……”学生读着，想着，演着，深深感受到长征的艰难。

好处：激发学生的兴趣，启迪学生的思维，是学生不知不觉，潜移默化的受到教育、获取知识。

运用:对于较为抽象关系的课程，教师通过创设情境，促使学生思考，使学生容易理解，并收到预想的结果。

（四）悬念导课
是戏剧表演中常用的方法，在教学中利用悬念使学生形成渴求的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。

运用：给出一个案例，让学生思考等。

案例：如有位教师讲等比数列，在开始时时就提出：数列20，10，5，2．5，1．25……
的第10项是多少？这时学生马上活跃起来，有的在一项一项地算下去，有的企图寻找什么规律。

这位老师就抓住此时学生的心理说：其实第10项是很容易找的。

接下让我们来共同探究吧！
好处：利用悬念进行导课，是学生形成一种期待，激发学生的求知欲望。

（五）新旧知识联系到课
利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间内在的接合点，利用旧知识搭桥过河，引出新知识。

如有位教师在教朱自清的散文《春》时，先让学生背诵杜甫在《绝句》中怎样描绘春的，然后又让学生背诵王安石在《泊船瓜洲》和苏舜钦在《淮中晚泊犊头》中是怎样写春的。

当学生得意扬扬地温习旧知识时，
她顺势导入新课：“以上背诵的都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物写春的。

今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等。

作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，文中写的这些景物的姿态、色彩等等，平时你注意到没有呢？细读课文，领略大好春光，可以寻找到与作者观察的差距。

”
好处:通过复习上节课的内容导入新课，既能促使学生掌握已学知识，从而使学生在接触新知识时具有一定的基础，又有利于学生在此基础上去发现问题、探索新知识，使教学内容环环相扣，体系完整。

（五）解释题目导课
教材中有些题目经过作者精心的构思，能反映文章的中心思想或通过分析题目能了解能了解文章的主要内容，可以借助与题目，通过解释题目来来导入新课。

案例：有位教师在讲《将相和》这篇课文时老师只用几句简短的课前谈话，就十分自然地引出了课题。

《将相和》课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？”“将”和“相”
始终都是“和”的吗？他们为什么会不“和”？后来为什么又会“和”呢？然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们“将”和“相”各是怎样的人。

学习课文后，就会知道他们不同的性格特点。

好处：这样的导入，简要解题，是学生了解本次可的情况，为以后的学习做了充分的准备。

应用：解释课题来引入新课的内容。

（七）演练导课
在上课时，教师选则实物、标本、模型等进行演示，从而调动学生的学习积极性，引入新课。

案例：有位教师在讲小学思想品德课中“相信科学不迷信”一课时，先向学生发问：“老师能让一张白纸浸在水里，自动画出一幅画，你们相信吗？”学生纷纷说不相信，这时教师故意用手在一张纸上装模作样地抚摸一番，然后把纸放入水中浸湿。

一会儿，纸上果然出现一幅蓝色简笔画。

在学生迷惑不解、对教师佩服得五体投地时，该教师道破玄机：“老师不是神，也没有特异功能，只不过运用了一点儿知识罢了。

我先用稀米汤画好画后晾干，然后放入了滴有碘酒的清水中，这并不神奇！更说明了科学的真理，今天我们就来学习‘相信科学不迷信’一课。

”这样学生学习新课的兴趣就更浓了，教育内容也更加能说服人。

好处：比较直观，容易引起学生的浓厚兴趣，便于活跃课堂气氛，有助于学生理解抽象的知识。

运用：直观教学及一体化教学模式。

（八）设疑导课
1.教师在导课时设置疑问，能引起学生的思考，从而达到启迪思维、增长智力的目的。

注意的问题：问题要有针对性，要针对关键、重点、难点设疑
2.问题要有一定的难度，是学生处于思考状态。

案例：有个物理教师在讲“牛顿第三定律”时，一开始，他就向学生提出这样一个问题：“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？”学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：“赢方一端的拉力大！”
教师却肯定地说：“不对！拉绳上两端的拉力一样大！”“为什么？为什么？”向学们睁大眼睛，愣住了。

“这是作用和反作用，牛顿第三定律所要说的问题，我今天就讲这个问题。

”
在这种情况下，教师的讲课就会像磁石一样牢牢地吸引住了学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的讲课交融在一起，使所讲知识溶解于学生思维的潮水之中了。

*实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”。

总之，导课艺术是教学的有机组成部分，教师只有掌握导课的方法和技巧，在教学中灵活运用导课多种方法，才能更好地发挥导课的作用。

一、结课的艺术
（一）什么结课
结课是指教师结束一个教学活动或内容时，通过重复强调，归纳总结等方式，回顾与概括所讲授的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生将学生所学的知识形成系统的行为方式。

（二）结课艺术的基本要求
1.体现教学目的
结课要围绕教学内容重点、针对学生学习状况对知识进行总结概括，或对教学内容进一步延伸。

2.结课要注意首尾呼应
节课要与导课相呼应不能离主题太远。

3.结课要做到适可而止。

教师节课时避免提前或拖堂。

侵占学生学习时间，影响学生身体健康。

4.结课要注意形式多样。

根据不同学科，不同年级采用不同的节课方式。

（三）结课的形式与方法
1. 自然式
自然是结课是指教师讲课的最后一句话刚一落地，下课铃声正好响起。

*这种结课方式要求教师精心设计教学内容及结构、把握好教学的进程及时间，这样才能达到预期的效果。

2.归纳式
归纳式结课是指在课堂教学的结束阶段，对本节所教授的知识进行整理，归纳，使其条理化、系统化以巩固知识，掌握知识的一种新方法。

例如“中国共产党执政：历史和人民的选择”一框的结课。

通过这一框的学习，我们知道了“没有共产党就没有新中国！”，“中国特色社会主义事业也必须坚持中国共产党的领导！”，“中国共产党不仅有历史和法律赋予的执政资格，也具有与时俱进的执政能力”。

提问：为什么要坚持中国共产党的领导？教师归纳总结不是对教科书内容的平铺直叙，而是要抓住“历史性选择”、“两决定”、“三才能”这样的主线和关键词来总结说明。

* 归纳可以由教师做，也可以由学生做，教师补充。

教师对本节知识整理、归纳，使之条理化，而不是对所学知识的简单重复，而要简明扼要地重复重点，提纲挈领，给学生以系统完整的印象。

3.悬念式
•节课是教师可以巧设疑障，对教学内容留有余地，是学生达到期待状态，激发学生积极思考探索，是学生形成获取知识的强烈渴望。

案例：如有位教师讲完等差数列后，下节课要讲等比数列，在结束时提出：数列20，10，5，2．5，1．25……的第10项是多少？这时学生马上活跃起来，有的在一项一项地算下去，有的企图寻找什么规律。

这位老师就抓住此时学生的心理说：其实第10项是很容易找的。

等下一节课你们就知道了。

* 此种方法一般用于上下节课联系比较紧密的课堂之中，一方面可以激发学生的求知欲，另一方面可以为下节课做铺垫，加强新旧知识之间的联系。

4.回味式
是指在一堂课在结束时，注意增添浓郁的色彩，艺术的含蓄，使学生感到言已尽而意无穷，并在课后咀嚼回味，展开丰富的想象。

5.比较式
比较式结课是指在结课时，对教学内容进行辨析，比较来结束课的一种方法。

*这种方式旨在加深学生对教学内容的理解，提高学生的辨别能力，促使学生举一反三，培养学生思维的广阔性和灵活性。

案例：某地理课上的地理老师以工业区位为例：上完课之后，你可以找两个相似点给学生比较，比如美国东北部工业区的区位和英国中部工业区区位的比较，加深学生的理解和记忆。

6.练习式
•让学生做练习的方式结束课堂教学
7.联系式
联系式是最常用，最简便的一种方法。

它是指教师通过让学生做练习的的方式来结束课堂教学的方法。

*它主要包括总结巩固和布置作业两方面，总结巩固是让学生总结所学的内容，然后在此基础上，运用提问和练习巩固新课知识，检查学生掌握的情况，发现问题，及时查漏补缺。

8.拓展延伸式
是为发展学生的思维能力和创造能力而创设的结课方法。

案例：如有位教师教《蝙蝠和雷达》这课的结束阶段，设计了这样一个练习：“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。

你还知道人们从什么地方得到了启示，发明了什么？”孩子们争着回答：“人们从荷叶得到了启示，发明了伞。

”“人们从火药得到启示，发明了火箭。

”“人们从大脑得到启示，发明了电脑。

”……一下子就举出了10多个例子。

尽管有的讲得不十分准确，但说明学生对这样的问题非常感兴趣。

教师便趁着学生兴趣正浓时，又提了一个问题：“你从什么得到启示，觉得可以发明什么？”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动。

②这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。

好处：教师给学生提供课外阅读信息，既开阔了学生的眼界，还激发了学生的阅读兴趣。

9.激励式
激励式是指教师结课时，利用意味深长话语希望于学生，打动学生的心扉，给学生以启迪的结课方式。

案例:斑羚飞渡》结课时，先让学生观看录像《动物世界》，内容是反映动物日常生活画面的，有体形庞大的大象、奔跑如飞的袋鼠，也有色彩亮丽的斑马、面目狰狞的犀牛，还有机灵调皮的灵猴……然后问学生：“你从课文和录像中想到些什么？”学生基本上能从人与自然、人与动物和谐相处上来考虑。

老师及时总结：“是啊，从美丽的蓝天、广袤的草原、茂密的森林、神奇深邃的大海以及渺无人烟的荒漠，都有我们可爱的朋友生活着，它向我们展示了一个神奇的动物世界。

就更不用说老斑羚为了种族生存的那种献身精神让我们的思想受到的启迪，让我们的灵魂所受到的震颤了。

它们让我们由衷地产生敬意。

让我们给予它们最起码的生存权利，让它们与人类同在一片蓝天下，共同拥有一个美丽的家园吧！”
好处：这种方式技能加深学生对教学内容的理解，又能激励学生，是学生受到感染。

10.情感升华法
政治课是中学德育的主渠道,它对帮助学生确立正确的政治方向,培养学生社会主义的政治、思想、道德素质起着奠基作用。

课程标准要求实现“情感、态度、价值观”目标。

因此，在课堂教学终结之际,可以捕捉教育时机,将教科书中的理论与学生实际相结合,或提出目标、使命呼唤,或给予榜样、信任感召,在晓之以理的基础上,动之以情,导之以行。

案例：例如“价值的创造与实现”一框的结课。

通过设置“才智大比拼”栏目：“老师心中的杰出人物：他突破经典遗传理论的禁区，提出水稻杂交新理论，实现了水稻育种的历史性突破。

为了能使中国人自己养活自己，他50年如一日在试验田里默默地耕耘。

”然后提问：请你猜猜他是谁？请你运用本课所学的知识为他写一份颁奖词。

此外，政治课教学的结课方法还有：激励鼓动式结课,即用富有激情的语言将教学内容与学生实际相结合,教师可提出目标、使命,或给予学生信任,从而动之以情、导之以行的结课方式；联系实际式结课,即引导学生将所学理论与具体的生活实际结合起来,用理论分析解决实际问题、指导自己行动的结课方式；竞赛抢答式等结课方式。

总之，以上是新授课的多种结课做法,它们不是各自孤立的,可以视课的进展需要, 有机结合、灵活处理,目的是充分利用一堂课的结尾时间,使其充分发挥在教学过程中的独特作用。