《记金华的双龙洞》教学实录

师：同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？师板书课题：12记金华的双龙洞师指课题，请齐读课题。

生：12记金华的双龙洞师：下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。

师：板书生字，师生学习。

师：谁能把它准确地读出来？
生：浙江。

师：对吗？
生：浙江。

师：这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么？
生：纠正他们的读音。

师：说得真好！说标准普通话是每个公民的义务。

评：简单一句话，教育功效大。

那么，你知道浙江的哪些城市？能说出它们的主要特点吗？
生：杭州，西湖美名扬天下！
师：你像在写诗！谁还能说？
生：绍兴，鲁迅先生的故乡。

生：温州，穿温州鞋，走天下路。

师：你在做广告。

温州鞋确实出名！
生：金华，双龙洞景真神奇！
师：你真聪明！我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗？
评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。

师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。

师：谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方？
生：内洞，外洞，路上。

师：最惊险刺激的是哪儿？
生：孔隙。

师：从老师的板书你看出了什么？
生：我看出了作者的游览顺序。

师：你真是孙悟空的火眼金睛！
评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。

师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。

孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？
生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。

”
师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神！
师：我听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。

我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。

同学们，我们把“无论……都”去掉看是什么效果。

生：没劲，没精神！
师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗？
生：在校园里，无论是老师还是学生．都应该爱护花草。

师：这是我们应尽的义务。

生：无论雨下得再大．我都要把这个任务完成。

师：精神可佳。

不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。

生：我认为，应该把“再”改成“多”，因为“再”字表示程度深，一种条件是没法“论”的。

生：我认为“再”字不改也行，可以把关联词改成“哪怕……也……”。

师：你们分析得非常好！我们把两个关联词都用上去再读一遍。

评：自主探究，解决问题。

师：继续往下读。

生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。

”
师：我是听出来了，你们听出来了吗？
生：她把“粉红色”读得很突出，我知道了沙土的颜色。

生：她把“似乎”读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。

生：不对，作者见过了。

不然为什么加“似乎”呢？
生：对！我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。

师：你说得太棒了，老师奖励你３分！
生：“粉红色的山……眼前一片明艳。

”
师：我听出了许多内涵，你们对这句话有什么要问的吗？
生：新绿怎么会“或浓或淡”？
师：请谁回答？
生：请老师回答。

师：你还真考我？那好……你们看──现在明白了吗？
评：充分利用资源，点燃课堂亮点。

师：这句话与前面的内容是什么关系？
生：这句话是对前文的总结。

师：你能找出一个词来给老师板书吗？
生：一片明艳。

师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗？
生：想！
师：我们就来再细细赏读一遍。

师：刚才你们考我，现在我来考你们，怎么样？
生：好！
师：请听好──“一路迎着溪流。

”
生：我所出路边有条小溪。

生：我听出溪流是由上而下，我们是由下而出．双龙洞在山上。

师：还考不倒你们，再来！
生：谁怕谁！
师：“随着山势……溪声也时时变换调子……”
生：老师把“时而”读得很突出，因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。

生：老师，我有个问题：溪流为什么会这样变化？
师：你这个问题问得好！同学们，谁能帮我解决问题？
生：我认为这个理由很简单，书上已经告诉我们：溪流就是随着山势的变化而变化的。

生：老师。

我还知道溪流和双龙洞的关系。

师：你真聪明！告诉大家答案在哪儿。

生：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

”
师：你可以当我老师了！
师：我再考考大家的朗读水平。

师：再努力一把就赶上我了！你们认为这段中哪个词用得最好？
生：“时而……时而……时而……时而……”用得最好。

师：在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化？
生：我们唱歌时会时而快，时而慢时而高，时而低。

生：老师，您讲课时会时而快，时而慢，时而高昂激动，时而低沉忧伤。

所以我们都爱听您的课。

师：谢谢你的夸奖，我不胜荣幸！
评：不失时机，创造条件，尝试运用。

师：同学们，别说了，请看洞口。

你有什么感觉？
生：大、高。

师：还没把重点词说出来。

生：很有气势。

师：哪个词最能说明有气势？
生：突冗森郁。

师：你怎么理解？
生：形容树木高高突起，枝叶茂盛。

师：有不同意见吗？
生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。

师：完全正确请你们把气势读出来！
师：的确很有气势！同学们进洞吧。

你又看到了什么？有何感觉？
生：非常大。

我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。

生：其实就是进一步说明大。

师：说得太棒了！你看到这句话会想到哪些课文？
生：《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。

评：知识迁移，复习况固。

师：这是用什么方法来说明大？
生：列数字的方法。

师：叶老先生还用了其他的说明方法吗？
生：还用了比喻法。

师：请你找出来，好吗？
生：“洞口像桥洞似的，很宽。

”
生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。

师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢？
评：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。

师：走进去后，往地上看，你看到什么了？
生：泉水。

师：这泉可真甜啊！喝上一口，休息一下，我给你们讲处故事如何？
生：太好啦！
师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。

那会儿，我正练习起跑。

突然，体育老师大叫：“黄木生，你把diàn部拾高点！”生哄堂大笑，我半天听不懂什么叫“diàn”部。

你说我为什么听不懂？
生：因为他把“臀”字读半边了。

这可真是个“半边先生”！
师：你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的？
评：自我调侃，笑中识字。

生：wanyan。

生：老师你写错了！
师：我哪儿写错了？
生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了！
师：唉，我真粗心，果真写错了！）你们可不能学我这样的不良习惯！
评：“错误”激趣，集中“注意”。

还有要老师讲的字吗？
生：不需要了，不需要了！
评：抓住重点，组织“强攻”。

相信学生，强化自学。

师：同学们，今天我们就游览到这儿吧！今天有叶老先生当导游，如果没有导游怎么办呢：
生：买张地图就行了！
生：买地图太浪费，我认为我们可以画张示意图。

不然我们不是白学啦！
师：对啊！我们有这个能力干吗不发挥出来？你们行吗？
生：行！
师：那就开始吧！画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。

评：引导学生画示意图真明智，既承上又启下。

布置作业看眼新，重视发展能力。