珍爱和平教学设计

珍爱和平教学设计Cherish peace teaching design
珍爱和平教学设计
前言：小泰温馨提醒，历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统
的记录、研究和诠释。

历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的
方式存在，不可改变。

是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。

本教案根
据历史课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确
定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，
本文下载后内容可随意修改调整及打印。

珍爱和平远离战争
xx年5月，为适应新课改的要求，全面提高教师的授课水平和业务素质，我们学校组织了教师综合素质展示的教学比武，本
人有幸参加了本次比赛，所上的是人教版九年级世界历史上册第
21课《第一次世界大战》。

在这节课上，我尝试引导学生在多媒
体教学环境中开展自主、合作、探究，并取得了很好的教学效果。

一创设情境，自主探究。

一上课，我就沉重地对学生说：20世纪爆发了世界大战，不仅造成了世界性人力、物力的损耗也给全世界人民带来了深重的
灾难。

世界大战，是人类历史上罕见的残酷的以及规模大的战争，给各国人民带来了无尽的痛苦与灾难，并且战争的伤痛至今仍在
延续。

世界大战之后虽然没有再爆发世界性的战争，然而战争的危
险依旧存在。

战后全球性冷战的出现，朝鲜战争、越南战争、中
东战争、海湾战争、巴以冲突等区域性的战争不断爆发，恐怖事
件的此起彼伏，核武器的发展也大大增强了战争的危险性，极大
的威胁着地球上的文明和人类本身。

这些都使我们对战争必须保
持着应有的警惕性和预防性。

战争留给我们的悲痛和遗憾已经很
多了，当世界大战的伤痛渐渐离我们远去的时候，我们心中的警
钟却应不断敲响。

今天就让我们走进这场史无前例的战争，亲自
探究它爆发的原因以及它给人类所带来的灾难。

于是我用课件展示了有关20世纪第一次世界大战的图片，
让学生的情绪受到震撼，激发学生远离战争，珍爱和平的历史责
任感。

接着课件展示：英法美德等各国工业生产在资本主义世界
所占比重的材料。

让学生分析。

曹芬说：“19世纪末和20世纪初是资本主义高速发展的时期，但资本主义各国的经济发展是不平衡的，像图表中呈现的德
国经济是后来居上，迅速赶上英、法等老牌强国。

随着德国经济
实力的提高，他迫切要求从英国手里抢夺殖民地，英国当然不会
答应。

于是，为了抢夺殖民地，具有相同利益的国家结成军事同盟，这就是《三国同盟》和《三国协约》。

”
我用课件展示了帝国主义的主要矛盾及两大军事集团形成过程。

接着我说：“双方为争夺殖民地，剑拔弩张，竞相扩充军备，战争一触即发。

那么谁知道战争最先从哪里爆发的呢？”
李强说：“巴尔干半岛。

”“巴尔干半岛位于欧洲东南部，欧、亚、非三洲交汇处，战略地位显赫，欧洲列强都想控制这个
地区，而争夺最激烈的就是俄国和奥匈帝国。

20世纪初，巴尔干
地区不断出现严重的政治危机、军事危机和局部战争，成为列强
争夺霸权最敏感的地区。

”
我说：“战前的巴尔干半岛就像一个充满了炸药的火药桶，
只要有一点火星，就足以引起整个欧洲的大爆炸。

”接着就问：“那么是什么事件点燃了这个火药桶呢？”
吴明珠说：“萨拉热窝事件点燃了第一次世界大战的导火线。

”
我提出：有人说，第一次世界大战是一次偶然的灾难，假如
塞尔维亚民族主义者不打死奥匈帝国皇储夫妇，一战就不会爆发。

你是否同意这一观点？谈谈你的看法。

经过热烈的讨论，学生得出结论：
胡合江说：“第一次世界大战是帝国主义国家政治、经济发
展不平衡的结果，是帝国主义国家争夺殖民地、瓜分世界的结果，是帝国主义国家疯狂扩军备战的结果，也是帝国主义国家侵略、
掠夺的本性决定的。

即使没有斐迪南遇刺这样的突发事件，帝国
主义国家也会寻找其他发动战争的借口，或迟或晚，战争都会发生。

”
二加强合作，演绎灾难
接着我给学生提供合作交流情境，演绎战争的灾难。

刘星说：“在战争中双方都使出了浑身解数，特别是利用工业文明的先进技术制造出了许多杀伤力、破坏力很强的武器。

如毒气弹、坦克、飞机、远程大炮等。

”
赵戊说：“由于这些新式武器的使用，战场上的伤亡达xx
多万人，由战争而造成的平民伤亡也在1000万以上。

战争造成的直接经济损失达2700亿美元，这次战争堪称是人类历史上一次空前浩劫。

”
钱娜说：“19xx年，德国为了尽快迫使法国投降，结束西线战争，决定进攻法国的凡尔登，当时德军调集1400门大炮，猛攻法军阵地，头4天就倾泻了400万发炮弹，而且为达到目的，还出动了飞艇、飞机，并使用了毒气弹，法军拼死抵抗。

这是一场真正的消耗战，战争从2月一直延续到7月，双方都付出了巨大的代价，共伤亡80万人，因此被形象地称为凡尔登绞肉机。

”
接着，由侯定定，何丹丹等八名同学表演了一个小品。

第一个场景，大家欢送八位同学去当兵，鼓励他们多立战功。

第二个场景，战争在持续，何丹丹朗读远方的同学寄回的书信，信中讲述战争的艰难与伤痛，并委托同学们代替自己看望家中的父母。

第三个场景，战争结束，八位同学回来四位，两位受伤，另四位阵亡，戴着奖章的士兵一脸木然的表情。

三畅所欲言，反思战争。

以小组为单位，大家七嘴八舌地议论起来，课堂气氛十分活跃。

一会儿，胡合江首先发言：“都是企图通过战争争夺霸权，重新瓜分世界，奴役各国人民。

因此，从作战双方来说，都是非正义的，是帝国主义侵略的、掠夺的战争。

”
侯定定说：“不对，塞尔维亚反抗奥匈帝国侵略，是为保卫自己主权和民族解放，我觉得这是正义战争。

”很多同学点头，表示同意。

李强说：“尽管塞尔维亚的战争，是正义性战争，但从整个战争来看，它只有从属地位，不能改变整个战争的总的非正义的性质。

”
“帝国主义国家为了自己利益，不顾本国和其他民族人民死活，发动战争简直是太可恨了！”刘星说。

我说：“帝国主义战争给世界带来这么深重灾难，所以我们应坚定地反对不义战争，我觉得这也是这场战争给我们总结出来的经验和教训吧。

现代战争对人类生命与健康的伤害及对生态环境的破坏程度，将远远超过以往的常规战争，所以我们应坚定地
反对霸权主义，维护世界和平。

但是我们国家的武器装备落后，科技不发达，怎么维护世界和平呢？”。

“这就需要我们采用先进的科学技术，发展经济，提高综合国力，努力赶超发达国家水平。

”钱娜说。

赵戊说：“我们还要学好文化知识，塑造健全人格，全面提高自身素质，为将来更好的建设祖国、报效祖国做准备。

”
“针对现代局部战争愈演愈烈的趋势，我们应随时做好战争准备，谁敢侵略我们国家，我们就坚决消灭它。

”
“对于个别局部战争，应本着平等、对话原则，寻找积极的解决途径和方法。

”……
在热烈的讨论与交流中，下课铃声响了，师生共同走出了教室。

案例反馈
学生一向对战争史非常感兴趣，这就极大地调动了学生的主观能动性。

课前，他们都查阅了大量的资料，并在小组学习的基础上确定取舍；课上，我采用演示多媒体课件、播放视频片段、表演小品和讲故事等多种手段，直观展示大战爆发的原因、进程以及给人类带来的灾难，创造性地完成了本课的学习目标，课堂学习氛围非常浓厚。

由此我感悟到学生有很强的表现欲，只要给他们机会，他们就会释放出巨大的潜能。

从中我更感悟到我们的
教学内容不要以成品的方式呈现给学生，而应该充分相信学生，解放他们的手脚，让他们自主学习，合作学习，探究学习，这样新的教学理念才能得以落实，课堂教学才会成功。

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