对普通高校军事理论课考试模式改革的思考
对普通高校军事理论课程教学改革的思考
质 量 的提 高 ， 以适 应新 世 纪 新阶 段高 校 国 防教育 发 展 的需 要 。 关 键 词 ： 通 高校 ； 普 军事 理 论 ； 学 改革 教
中图 分类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４． 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １ ９ ４ （ ０ ０ ０ —１ ６ ２ １ ７ — ２ ７ ２ １ ） ４０ ２ — ０ Ｐｏ ｄ ｒ ｔ ｎ ｎ ｔ ｅ Ｒｅ ｏ ｍ ｆ Ｍ ｉ ｔ ｒ ｅ ｒ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ ｎ ｅ ａ ｉ ｓ ｏ ｈ ｆ ｒ ｏ ｌ ａ ｙ Ｔｈ ｏ ｙ ｉ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ ｉ
第２ 卷 第４ ７ 期 ２０ １０年 ７ 月
安 徽 工业 大 学学 报 （ 社会 科 学版 ）
ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｉ ｉｅ ｓｔ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒａ ｆ Ａｎ ｕ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｅ ） ｙ Ｔ ｌ ｎ
战略 目标 和加强 国防后备 力 量建 设 的需要 ， 为培养 高 素质的社会 主义 事业 的建 设者 和保 卫者服务 ” 因此 ， 。 普通高校 的军事 课程 立 足于人 才 培养 ， 与 国防后 备 并 力量建设相 结合 ， 具有 双重 目标 属性 。从人 才培 养 应 的角度来看 ， 军事 理 论课 程在 教 学 目标 、 课程 地位 、 体 系内容 、 教学方法 等 方 面应 与普通 高校 人 才培养 相 衔 接， 把教学 目标 落 实在 高素 质人 才 的培 养上 。从 军 事 角度来看 ， 要着眼于 国内国际形势 的发展 ， 培养 大学 生 的忧患意识 ， 居安思危 ， 要 为中 国人 民解放军训 练储 备 合格兵员和培养预备役军官打下坚实基 础 。 为此 ， 军事理论 课程教 学改革要 以毛泽 东思想 、 邓 小平理论 和“ 个代 表” 三 重要 思想 为指 导 ， 彻落 实科 贯 学发 展观 ， 以党 的教 育方针 和 国防教育 法为准 绳 ， 以培 养高 素质综合 型人 才为 目标 ， 围绕服务 国家人 才培 养 、
关于军事理论课程考核方法及考核内容的思考
方 法及 考 核 内容 存 在 的 问题 ， 出 了改 进 军 事理 论 课 考核 方 法 应采 取 的 措 施 。 提
关键词 ： 军事理论课 ； 考核方法 ； 考核 内容 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ
是一个有相 当规模且智 力较强 的特殊群体 ， 在未来有可能发生的高技术
开设军事理论课对大学生不仅是必要的 ． 也是 比较适宜的。
识解决生产实际问题。
持 和重视。 府应该重视产学结合 ， 政 使其在高新技术产业化进程巾， 演着 扮 重要角色。 在美 、 、 、 等发达 国家 ， 英 德 日 产学一体化建设 皆是通过政府行为
加 以扶持和引导 的， 有效促进了这些 国家的高新技术产业化进程 ． 推动 了
根据普通高等学校军事教学大纲 的规定 ， 军事理论课 是普通高等学 校本 、 专科学生 的必修课。为了提 高这 门课程 的教学质量 ， 达到军事理论 课 的教学 目的． 我们一方 面要 加强相关师资 、 教材 、 教法等方 面的基本建
设， 另一方 面要根据军事理论课 和当代大学生 的特点 ， 传统 的考核方 对
战争的情况下 ， 他们在 国防上发挥 出来 的力量远非普通群体所能 比。因
此， 在和平年 代 ， 对其进行 军事理论教育 ， 培养其 国防情 怀 ， 增强其 国防 知识 ， 对于保障国家安全具有安 全人 才储备的战略意义。他们对国家安 全 意识的强弱 、 军事科技 知识 的丰富与 否 ， 将在某种程度 上决定着 国家
有责任协助 学生胜任工作 ， 就像产 品不合格用 户不答应一样 ． 教师积极
改进教学， 用最有效的方法进行教学 。第 三， 调动学生学 习的积极性。指 导 教 师 在学 生 一 入 学 时 就 对 学 生 进 行 教 育 ， 育 学 生 在校 学 习 不 是 为 了 教 应付考试 ． 而是要面 临就业后的生产 任务 ； 学生学 到的理论要接受 文践
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策高校军事理论课程教学是培养学生对军事理论知识掌握和理解的重要途径。
在实际教学过程中，存在一些问题影响了教学效果。
本文将就高校军事理论课程教学存在问题进行分析，并提出相应的对策。
高校军事理论课程教学存在教学内容过于理论化的问题。
军事理论是实际应用的理论知识，但教学过程中很容易陷入纸上谈兵，忽视了与实际应用的衔接。
为解决这个问题，教师在课程设计时应结合实际背景，选取真实实例进行讲解，通过案例分析等方式使理论与实践相结合，增加课堂的可操作性。
高校军事理论课程教学存在教学内容不够系统和完整的问题。
由于课时限制，教师往往无法在课程中进行全面的讲解。
为解决这个问题，可以将军事理论课程分为基础和拓展两个部分，基础部分重点讲解核心概念和基本原理，拓展部分则讲解更深入的知识和新进展。
在课堂上注重培养学生对知识的自主学习能力，引导他们进行进一步的阅读和探索。
高校军事理论课程教学存在教学方法单一的问题。
传统的教学方法主要是讲授式，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
对策是教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例研究、角色扮演等，增加互动性和趣味性，激发学生的主动学习意识。
高校军事理论课程教学存在教学评估不合理的问题。
传统的以考试为主的评估方式往往只注重学生对知识的记忆和理解，忽视了实际应用能力的培养。
对策是在教学评估中增加实践环节，例如设置实验、实习、仿真等实践任务，使学生实践应用所学知识，考核实际能力。
高校军事理论课程教学存在教师专业素养不足的问题。
一些军事理论课程教师可能在教学内容和教学方法上存在一定的局限性，无法满足学生的需求。
对策是加强教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
可以通过教育培训、学术交流等方式，提升教师的专业素养，不断更新教育理念和教学方法。
高校军事理论课程教学存在问题主要包括教学内容过于理论化、教学内容不够系统和完整、教学方法单一、教学评估不合理以及教师专业素养不足等。
关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考
一
织和任教能力并取 得教师任 职资格 的优秀人才担任 。 二是切实搞好普通 高等学校军事教 师培训 和进 修工作 。 军事 教师 的培养和进修 ， 可采取教育行 政部门或军事部 门依 托军事 院校直接进 行培 训。 也可利 用现有相 关专业 招收 国 防教育方 向的硕士研究 生或 举办在 职攻读 国防教育 方向 的 硕士学位班 ， 培养 高层次 军事教 师 ； 级教育行 政部 门要有 各 计划的对军事教师进行 业务培训和短 期轮训 ， 特别 要加强对
Ｎｏ ．２ ０ ｖ ０８
关 于提 高普通 高校 军事 理 论 课教 学 质 量 思 的 考
陈世利
（ 建 师范 大学人 民武装 学院 ， 建福 州 ，５０ ７ 福 福 ３０ ０ ）
［ 摘要 ］ 军事理论课作为高等学校 国防教育的必修课程 ， 培养学生 的爱 国主义精神 ， 对 增强国防观 念具有 重要 的意
பைடு நூலகம்
军事理 论课 是普 通 高等学 校 本 、 专科 学 生 的必修 课。 几年来 ， 高校军事理论课教学围绕增强 学生 国防观念 和国家 安全意识 ， 化爱 国主义 、 强 集体 主义 观念 ， 加强组织纪律 性 ，
促进综合素质的提 高等 方面， 了大量扎 实有效 的工作 ， 作 效 果 比较 显著 ， 呈现出深入普 及的 良好 势头。但 是 ， 有一些 也 不容忽视的现象 、 问题存在 ， 影响了军事理论课的 教学效果 ， 主要表 现在 ： 师资队伍建设投入少 ， 职教师不足 ， 学科 研 专 教 能力提升难 ； 教育的 内容 和形 式 比较 单一 ， 以激发大学 生 难 的学习兴趣 ； 考核体 系不够 合理 ， 能如 实反映 学生的参 与 不 程度和认知 程度。因此 ， 搞好高校军 事理论教 学工作 ， 要 确 保教学质量 ， 必须强化师资队伍建设 ， 内容、 在 形式 、 手段 、 评 价等方面实现创新。
普通高校军事理论课教学存在的问题及对策
普通高校军事理论课教学存在的问题及对策军事理论是关于战争与军事发展规律、特点的系统化、概括性的知识[1] 。
为了适应当今军事斗争的需要，加强国民国防的意识，将军事理论课程纳入到高校的教学环节之中，对于人才培养有着不可忽视的作用。
为此，我国已经形成了完善的政策法规，要求在广大的普通高校中实行军事理论课程的教育。
然而，现今军事理论课堂教学中，仍存在一些阻碍因素，制约着国防教育的健康发展。
本文将首先阐述普通高校开展军事理论课程建设的重要性或必要性，进而具体分析其所存在主要问题，最后提出具体的针对性建议措施。
1普通高校开设军事理论课的必要性普通高校是我国培养高素质人才队伍的重要阵地。
对人才的培养是全方面的，这样才能适应国家建设与发展的需要。
军事理论课是对军事相关理论的学习，是对战争现象背后规律的深刻分析。
因此，从人才培养的角度看，普通高校开设军事理论课程也是应有之义。
具体而言：普通高校开设军事理论课是国防教育体系的重要组成部分。
国家的安全是国家发展的基础，也是个人理想抱负实现的条件。
国防教育是全民素养教育的重要组成部分。
军事理论课程的开设，就是适应这种需要的结果，是将国防教育纳入到学校教育的重要举措，是提升国防教育层次和水平的重要途径[2] 。
此外，军事知识的学习是人类知识结构的重要组成部分，但又不是所有人都必须接受严格的军事化教育，普通高校不是军事院校的全部。
但是在普通高校广泛地开展军事理论教育则是现代人才培养的重要方面，是国防教育完善的重要构成。
2普通高校军事理论课教学的问题军事课是普通高等学校本、专科学生的一门必修课程，当前，大部分的普通高校都按规定开设了军事课，是大学一年级就必须学习的公共基础课。
但是，从目前各普通高校的具体教学践看，则仍然存在着诸多的问题。
其中较为突出的有如下几个方面：2.1思想上的重视不够当前，学校虽然已经开设了军事课程，但在思想的认识层次上还很不充分，常常将其作为一般的必修课程，而未对该课程的独特性进行把握。
军事理论课结业论文
军事理论课结业论文军事理论是当代大学生必备的科学知识,与国家的富强和民族振兴密切相关。
下面是店铺为大家整理的军事理论课结业论文，供大家参考。
军事理论课结业论文范文一：关于高职院校军事理论课教学模式改革的思考摘要：目前，在我国高职院校军事理论教学方面普遍存在着一些问题和不足之处。
要确保教学质量，必须对现有的教学模式进行改革。
为此，提出了四点建议：根据军事理论的特点，精简和优化教学内容：积极探索多媒体和网络教学模式在军事理论课教学中的运用;采用启发式教学，以学生为主体;改革军事理论课考试环节。
关键词：高职;军事理论课;教学模式;多媒体辅助教学作者简介：徐敏(1963-)，女，江苏人，硕士，江南大学讲师。
主要研究方向为国防教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518(2009)17-0034-02根据我国《国防法》、《国防教育法》和教育部、总参谋部、总政治部联合下发的《普通高等学校军事课教学大纲》，高校军事理论课教学成为学校国防教育的重要组成部分，各高职院校已逐步开始把军事理论课作为学生必修课列入日常教学。
近年来，高职院校军事理论课教学围绕提高学生国防意识、增强国防观念、弘扬爱国主义精神、强化学生综合素质等方面，作了大量扎实有效的工作，效果比较显著。
但日前，在高职院校军事理论教学方面还普遍存在着一些问题和不足之处。
突出地表现在：师资队伍建设投入少，专职教师不足，教学能力不高：教学内容和形式比较单一，难以激发大学生的学习兴趣：考核体系不够合理，不能如实反映学生的参与程度和认知程度。
因此，要搞好高职院校军事理论教学工作，确保教学质量，必须对教学模式进行改革，本文就此问题谈了笔者的一些看法与建议。
一、根据军事理论的特点，精简和优化教学内容众所周知，高职院校学生在具备大学生思想活跃，喜欢求知、求新、求变的普遍特点的同时，也有一些特殊性。
他们基础知识不够扎实，学习兴趣不浓，缺乏好的学习方法，自制力和自控力比较差，注意力容易分散，因而对学习内容掌握不牢。
关于军事理论实战化教学改革创新的几点思考
关于军事理论实战化教学改革创新的几点思考摘要：军事理论实战化教学主要是指以信息化战争为背景，以落实和严格遵守使命任务为核心，以战斗训练中的重点、难点以及热点为关键，以提升学员真实水平与处理问题和实战能力为目标的教学活动。
军事教育者必须对此加强重视，从不同角度着手，进一步落实军事理论实战化教学改革创新工作，以此实现提升学员军事素养与实践能力的目标。
关键词：引言：军事理论实战化教学是加强部队院校教育与部队、指挥官以及学员之间联系的重要纽带。
对此，军事理论实战化教学改革创新的成效，在一定程度上影响了军事人才的培养目标以及培养成效。
因此，军事教育者务必要从教学观念、教学内容以及教学方法等多方面着手，做好相应的改革创新，遵循贴近实战、贴近部队的基本原则。
一、在教学观念上，应树立教为战的基本思想思想是行动的冲锋军，也是行动的指导方向。
要做好军事理论实战化教学，并实施革新，就应先树立教为战的基本思想。
教为战，实际上就是将一切军事化教学活动的落脚点、切入点、出发点都放在军事战斗准备方面。
从本质上来说，所有的军事教学活动，都是为了日后的战争打基础、做准备。
如果军事教育教学活动失去了这一指导思想，或者是偏离了这基本目的，则失去了军事教育教学活动的价值与意义。
而要想真正做到教为战，就必须尽可能贴近部队，模拟实战。
以军事理论教学来说，应从教学准备出发，直到教学结束，都应当严格依照世纪作战的要求和标准进行组织落实。
应当将做好军事战斗的准备工作为主要指导思想，将军事理论教学活动，与不同的作战背景结合在一起，以军事化人才培养目标和培养标准，落实军事理论实战化教学活动，积极展开具有针对性的模拟教学，杜绝教学活动是观察、练习、考试的教学现象。
另外，要落实教为战，就需要将战斗作风与精神、战斗思想等内容，充分的融入军事理论实战化教学活动中，将能打仗、能打胜仗的要求渗透入教学全过程，进一步提升学员的思想素质，加强其战斗意识，进而形成为了战斗而学习，为了战斗而训练的基本思想，为提升部队战斗力打下优良基础。
地方高校“军事理论”课程考试方法改革刍议
①考核体制本身 的缺 陷， 军事理论 ” “ 课程作为高校国防教 育 的主要 内容不能 只看 分数 ， 平时认真 听课本身就是 每个学生
培养 学生 独立 思考 、 综合运用 和实践创 新能力 。这种考试 方 法的缺点在于只看重一篇小论文 ， 忽视 了学 生平时 的学 习过
程 和知识积累。更重 要 的是 ， 多数 学生 是从 网上复 制 、 大 粘
贴 ， 意拼凑 或找本 书手抄一 篇小 论文 去蒙混 过关 ， 的甚 随 有
至下载的痕迹都未清除干净 ， 抄重 的也 时有发生 。这样 的考 试方法很难起到督促学生学 习的作用 。笔者 认为原 因如下 ：
间进行试讲 ， 帮带 老师个 别辅 导 ， 教研 室 内试 讲 。每次 试讲
要求必须讲授 新的课程 ， 经过反复试讲后 再请学 院教学督导
作 为部队医院 ， 除完成 正常 的临 床教学 和 医疗工 作外 ， 还 承担着为部队服务和战备任务 ， 些工作是 非现役文 职人 这
员 以前 所 未 曾接 触 到 的 。 为 此 ， 院 安 排 他 们 随 医 疗 队 下 部 医
地方 高校 “ 事 理 论 ” 程 考试 方 法 改 革 刍 议 军 课
袁 小武
【 关键词 】 军事理论课 ； 高校 ； 考试方法改革
【 中图分 类号】 Ｇ６２ 【 ４ 文献标识码 】 Ｃ 【 文章编号】 １ ２— ８６２０ ） ０５ ０ ６ ７ ２７ （０９ ０ ４— ２９— ２
与服务能力。
学院观摩 高质量 的理论 教学 授课 ， 观摩 中揣摩 教学技 巧 ， 从
吸取教学经验 ， 改进教学方法 ， 高教学能力和技巧。 提 经过两年来 的培训 ， 大部分非现役 文职人员 已走上教学 工作 岗位 ， 成为临床 、 教学 双师型人员 ， 经学 院教学督 导组评
高校军事理论课程教学存在问题及对策
高校军事理论课程教学存在问题及对策高校军事理论课程教学是培养学生军事理论素养的重要环节，但目前存在一些问题影响了教学效果，需要采取相应的对策来解决。
本文将从内容设置、教学方法和评价机制三个方面分析问题，并提出对策。
一、内容设置问题1. 内容单一、过于理论化: 军事理论课程内容过于单一，主要侧重于理论知识的传授，缺乏实践案例和实例分析，学生难以将知识与实际应用相结合。
2. 缺乏前沿研究和创新内容：课程内容相对保守，没有涵盖最新的军事理论研究成果和创新思想，难以培养学生的创新能力和战略思维。
对策：1. 设计多元化的教学内容：将理论知识与实践案例相结合，通过具体的实例来阐释军事理论，使学生能够将所学知识应用到实际中。
2. 引入前沿研究内容：增加与当前军事理论研究成果密切相关的教学内容，包括最新的战略思想、军事技术发展趋势等，充分激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、教学方法问题1. 教学方式教材化：教师过分依赖教材，只是简单地讲解书本内容，缺乏灵活的教学方法，使学生难以主动参与课堂。
2. 缺乏互动和实践环节：课堂缺乏互动，教师只是进行单向传授，学生缺乏思辨能力和实践操作机会。
对策：1. 多元化的教学方法：教师可以运用案例分析、小组讨论、角色扮演等方法来激发学生的思考和主动参与，帮助学生更好地理解和消化课程内容。
2. 强调实践环节：增加实践环节，如实地考察、模拟演习等，让学生亲身体验军事理论的应用，加强实践操作能力。
三、评价机制问题1. 缺乏科学的评价标准：目前评价体系普遍偏重书面考试，忽视学生的综合素质和创新思维能力的培养，教学评价标准不够科学和全面。
2. 缺乏激励机制：缺乏对学生积极参与和创新思维的激励机制，学生学习兴趣不高，对军事理论课程的重视程度较低。
对策：1. 综合素质评价：除了书面考试外，引入多种评价方式，如案例分析报告、课堂表现、实践操作等来评估学生的综合能力。
2. 建立激励机制：设置奖项和荣誉称号，鼓励学生参加军事理论比赛、研究项目等，激发学生的学习热情。
普通高校军事理论课规范化建设的对策
加强教学科研工作，注重教学与科研的 结合，推动教学质量的不断提升。
加强教材建设，注重教材的更新和修订 ，提高教材的质量和适用性。
加强师资队伍建设，提高教师的专业素 养和教学水平，注重教师的职业发展。
完善教学管理机制，加强教学质量监控 和评估，建立科学合理的教学评价体系 。
规范教学内容和方式
教学内容
军事理论课的教学内容应包括国防历史、现代战争、军事思想、国际关系、国家安全、军队建设等方 面的基本知识和理论。同时，应根据不同年级、专业和地区的学生特点，制定相应的教学计划和教材 。
教学方式
军事理论课的教学方式应以课堂讲授、案例分析、小组讨论、实地考察等多种形式相结合，注重理论 与实践相结合，提高学生的学习兴趣和参与度。
普通高校军事理论课存在的问题
01
02
03
教学水平不高
部分教师缺乏军事理论课 教学经验和教学方法，导 致教学效果不佳。
学生缺乏兴趣
由于教材内容陈旧、教学 方式单一等原因，学生对 军事理论课缺乏兴趣，学 习积极性不高。
考核方式不科学
部分高校军事理论课的考 核方式简单、缺乏科学性 ，不能真实反映学生的学 习情况和能力。
03
规范化建设的对策
明确课程定位和目标
定位
军事理论课是普通高校学生的必修课程，旨在提高学生的国防意识和国家安全 意识，培养学生的军事素质和爱国主义精神。
目标
通过军事理论课的教学，使学生了解国防、军事、国家安全等方面的基本知识 和技能，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强国家意识和民族自豪感， 为国家和军队建设做出贡献。
THANKS
感谢观看
普通高校军事课教学研究的反思与创新
普通高校军事课教学研究的反思与创新韩康【摘要】军事课教学是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，落实高校立德树人根本任务、增强当代大学生国防观念、国家安全意识和忧患危机意识的有效路径。
而教学研究是全面提升普通高校军事课教学质量的关键因素，但普通高校军事课教学研究发展缓慢，主要突出问题在于研究对象和研究内容不够清晰、学科建设滞后、课程教学质量较低、师资力量薄弱、教学研究成果少、教学模式单一。
研究者应对军事课教学研究现状进行深入分析和反思，并对普通高校军事课教学研究进行改进和创新。
【关键词】反思｜改进｜创新党的二十大报告指出，要如期实现建军一百年奋斗目标，加快把人民军队建成世界一流军队。
为实现这一奋斗目标，普通高校应向军队输出更多的高素质人才。
军事课是普通高校大学生的必修课程，教学内容非常丰富，是思想政治教育的重要组成部分。
国内学者普遍认为，军事课在提升和提高大学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养方面起到举足轻重的作用。
军事课教学是鼓励普通高校大学生积极应征入伍的重要举措，是培育和弘扬社会主义核心价值观的重要路径，军事课教学质量影响着普通高校思想政治教育的整体质量。
军事课教学研究是提升普通高校军事课教学质量的关键因素，对军事课教学研究进行反思和改进，有助于提升普通高校军事课教学质量，有利于加强和改进全民国防教育、有利于增强当代大学生的国家安全意识、有利于普通高校培养合格的德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
一、普通高校军事课教学研究的反思（一）普通高校军事课教学研究对象界定不够精准在部分研究文章中，研究者对于军事课教学研究的对象界定不够清晰，部分研究者没有明确区分“高校”和“普通高校”的概念。
高校指实施高等教育的院校，在我国，高校包括军事类高校、公安类高校、普通高校以及其他特殊类高校，其中，普通高校指实施普通高等教育的学校，是承担学生高等学历教育教学任务的主体机构。
和军事类、公安类高校、其他特殊类高校不同，普通高校是我国高等教育办学主体，军事课教学研究主要指在普通高校中开展军事课教学研究。
关于普通高职院校军事理论课的几点思考
、
军 事 理 论 课 的 性 质 与 作 用
军事 理论是一个特 殊的理 论体系 ，我 国普通 高校 尽管长 期 以来 都对新生进行军训，但以理论方式给学生进行军事教育 ，才刚刚开始。 但西方国家对军事理论教学很早就 已重视，例如美 国在二战结束后不 久就在普通高校大规模进 行军事理 论教 学，每个学期都有军事理论教 学的大量学时安排 ，欧洲 国家也类似 。笔者认为 ，这些 国家如此重视 军事理论教学，最根本 的原 因就在于他们对 自己所面临国际安全形势 的考虑。 由于安全形势的严峻 、战争的威胁，为了给军队大规模 培养 高素质人才，他们在地方高校就开始进行军事理论教学，在学生进 入 军 队 以 后 就 不 必 再进 行 基 础 军 事 理 论 培 训 。 在我 国，尽管军事思想与西方国家迥然不同，随着 ２ ０世纪末 ２１ 世纪初国家安全形势变化的需要 以及国防理念 变更，我国也开始重视 这一 问题并 付之实 际行动 。 第 一 ， 是 国 际 国 内 安 全 形 势 发 展 的 需 要 。 人 不 犯 我 ， 我 不 犯 人；人若犯我，我必犯人 。毛泽东 的军事名言犹如在耳 。上个世纪末 开始 ，我国就 已经受到一系列的挑战 ，其最严重的莫过于我驻南使馆 的被炸、南海撞机 事件 、美航 母公然进 入台海威 胁我 国沿海安全 等 等。这些 ，都是现实 的国家 安全挑战 。兵者 ，国之 大事，死生之地 ， 存亡之道，不可不查也。对大学生的军事理论教学，是巩 固国防基础 的必 然 环 节 。 第二，是军队发展 的需求 。人 民解放 军的发展 已进入一 个新时 期，急需大量高素质人材，仅仅依靠军事院校培养以不能满足多层次、 多 专 业 的 需求 。依 靠 地 方 院校 培育 一 部 分 军 官是 国 际通 行 的做 法 ，我 国正 在 与 国 际 接 轨 。 第 三 ，是提 高大 学生综 合 素质 的 需要 。 当代大 学 生在 知识 内 容上 比之前人更加丰富多彩，但在精神、意志 、历史使命感、爱国主 义、团结协作能力 、人生价值观等方面不容乐观 。军事理论课 的特殊 内容，则正好可 以弥补这些缺憾 ，这也是教育部门大力推 行军事 理论 课的重要原因 。 “ 公民国防观念 和国防意识 的培养和强化是靠平时培养 和加强的。 在和平 时期 ，人们容易滋长 和平麻痹 思想 和苟安 心理，失去必要 的防 卫和尚武精神。而这种观念和精神 一旦丧 失，整个 国家和 民族就会成 为一触即溃 的纸壁沙 墙 … ｊ 。它 的开设 既然有其 原 因，在未来 ，国 家就希望能结出胜利果实 。作为教育者 ，应该增强对军事理论课性质 作用 的 认识 。
普通高校军事课教学改革研究
项具有深远战略意义的前瞻性措旌 。
一
度是能拿到相应学分就万事大吉 。
（） 程 内容 体 系 零 散 的 问题 。 军 事 ３课 学 是 一 门综 合 性 科 学 ， 盖 自然 科 学 和 社 涵 会 科 学 各 个 领 域 。 目前 军 事 理 论 课 程 ， 教 学 大 纲规 定 的 课 时 为 ３ ６个 学 时 ，章 节 相
为一 门学科进行建设。 可行的措施有： 主要 校领 导认真 听取 军事理论课的教学安排、 军事技能课 的训练 安排和军训的安全保障
工 作 等 方面 的工作 汇 报 ，并积 极 协 调 学校 各 有 关 部 门和 各 院（ 共 同参 与 学生 军 训 系） 军 事 课 包 括 军 事 理 论 教 学 和 军 事 技 能训 练 。 事 课 教 学 是 高校 国 防教 育 的 重 军 要 内容 之 一， 是增 强 大 学 生 国 防 意 识 ， 增 强 综 合 国 力 的重 要 途 径 。高等 学 校所 担 负 的任 务， 是培 养 国家 和 政 府 各 部 门 以及 企 事业 单 位 的决 策 者 、 织 者 、 导者 和 各类 组 领
的感 性 层 面 地 认 识 ， 变满 足 于 用 轰 轰 烈 改
烈 的分列式来 迎接 上级领导 的检 阅和 肯 定的现状。 要真正培养学生的战争潜力和
战 争 思 维 ， 分认 识高 技 术 条 件 下 带 来 的 充
战争变化对高校 国防教育提出的新要求 。
真 正 把 军 事 课程 纳入 本 科 生教 学 计 划 ， 十＋
的筹 备 、 组织 和 实施 ， 军训 的组 织工 作 开 为 辟 高 效便 捷 的 工作 渠 道 。切 实 把 军训 工 作
纳 入 校 院或 院系 两 级 领 导 班 子 的分 工 ， 由
军事理论教学考核方式的改革与思考
军事理论教学考核方式的改革与思考作者：张冬梅来源：《考试周刊》2013年第27期军事理论考核既是检验军事理论教学水平的最后一个环节，又是体现学员对军事理论理解与掌握程度的关键平台。
现笔者结合军事理论教学中的考核实践，对考核方式的改革作思考。
一、军事理论考核现状目前，军事理论教学的考核方式主要是以开卷或闭卷笔试为主，重点考查学员对军事理论知识点及知识体系的了解程度。
这种考核方式的优点在于检验尺度统一可靠，可以较为明确地了解学员对知识的掌握水平，以及学员的综合素养与能力。
但它的弊端则在于考查方式过于简单单调，考核定位过多地强调学员对知识点的熟悉程度，而忽视了学员究竟能够真正获得什么，因此学员“考试过后什么都忘记”，“印象深刻的反而并不是试卷问题”成为常见现象。
显然，目前的考核方式是单向度、浅层面的知识考核，并未将真正军事理论的核心精华——军事思想及其中包含的军事思维能力、军事情感体验传递至学员的头脑与心灵。
解决这一问题，既要依靠教员不断提高军事理论修养与教学表达艺术，又要从学员的主体角度开展考核方式的改革。
因此，鉴于大学教育的培养目的及军事理论考核的“有形无神”的现状弊病，改革考核方式势在必行。
二、改革军事理论考核方式的主要做法从学员的主体角度开展考核方式的改革，旨在能够让学员真正参与考核过程，不仅在考核过程中可以展现个性化的能力与素养，更重要的是可以在考核过程中学会传达甚至应用其认可的军事思维能力与情感体验，切实树立正确的战争观与方法论，真正自我感觉到内在的成长。
这种考核方式更重视实践运用，更重视自我体验的深化与升华，更强调军事理论考核的“形神兼备”。
在这一方向指引下，实际中的改革方式可能有很多，笔者所在教学小组的做法主要是：鼓励学员以课堂上的所学所感为中心，大胆地将个人的思维扩展出去，选择一个有价值的军事主题，充分发挥团队每个成员的优势，以灵活多样的表达方式展现该主题的立意所在，考核方式主要以学员团队的现场作品方式呈现。
普通高等学校军事理论课教学现状研究①
普通高等学校军事理论课教学现状研究①1. 引言1.1 研究背景本文主要研究普通高等学校军事理论课教学现状，针对当前教学中存在的问题和挑战，对影响因素进行分析，探讨改进策略并提出教学方法和手段创新。
在国家实施军事强国战略的背景下，普通高等学校军事理论课教学显得尤为重要。
目前普通高等学校军事理论课教学存在部分学生认为教学内容枯燥乏味；部分教师教学水平有待提高；教学资源匮乏等问题，亟待解决。
本研究旨在深入探讨普通高等学校军事理论课教学现状，分析存在的问题和挑战，寻求改进策略，探讨教学方法和手段创新，以提高教学质量，培养优秀的军事理论人才，为国家建设和发展做出贡献。
通过本研究，可以为普通高等学校军事理论课教学的优化提供参考，促进教育教学改革，推动军事理论教育的健康发展。
1.2 研究目的本研究的目的是通过对普通高等学校军事理论课教学现状的深入分析，探讨存在的问题和挑战，分析影响因素，并提出改进策略和教学方法，以期提高军事理论课教学质量，促进学生全面发展。
具体目的包括：1.了解普通高等学校军事理论课教学的现状，掌握教学模式、内容设置和教学方法等方面的基本情况；2.分析当前军事理论课教学中存在的问题和挑战，深入探讨其原因和影响因素；3.探讨改进策略，从教学内容、教学方法和教学手段等方面寻求提高教学质量的途径；4.探讨教学方法和手段的创新，以适应当代高校学生的学习需求和教学环境的变化。
1.3 研究意义军事理论课作为高等学校的重要课程之一，对学生的思想政治教育和综合素质提升具有重要意义。
研究普通高等学校军事理论课教学现状的意义在于深入了解当前教学工作存在的问题和挑战，探讨教学方法和手段创新的途径，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
通过对影响因素的分析和改进策略的探讨，可以提高军事理论课的教学质量，加强学生的思想政治引领和综合素质培养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
研究普通高等学校军事理论课教学现状具有重要的实践意义和现实意义，对提高教学质量和教学效果具有积极的促进作用。
新形势下高校军事理论课程改革与创新
WISDOM EXCHANGE区域治理新形势下高校军事理论课程改革与创新邵阳学院国际学院 刘宏摘要：在目前我国高校大学教育中，军事理论课程已经成为大学生的必修课程，针对目前我国高校的军事理论教学机构，设置教师培养教学安排，教学内容以及教学方法等问题展开研究，目前高校的教学部门和军事理论教师一定要积极地创新教学方法和教学内容，借助现代化的教学手段来提升军事理论课程的教学效果。
关键词：新形势；军事理论；课程改革中图分类号：E0 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）23-0238-0001结合我国的教育部、解放军总政治部和总参谋部印发的普通高等学校军事课教学大纲要求普通高校一定要将军事理论课程或者是军事技能课程归纳到大学生必修课之内，除此之外高校还需要开设军事理论课程和军事理论教学部门，为培养军事素养较高的大学生打下坚实的基础，但是军事理论课程在我国高校内开设的时间还较短，需要经过大量的教学实践的积累，相关教学部门和教师。
还需要在教学方法上进行不断修正，比如教师可以在教学过程中，将地方特色和高校特色相结合，来开展军事理论课程。
现阶段我国高校的军事理论课程应该以国防教育为主线，借助课堂理论教学和实践教学来提升大学生的国防意识和军事素养，努力提升当下大学生的责任感和使命感，使得大学生的爱国主义情怀得到提升。
一、军事理论课程在高校人才培养中的意义目前世界正处于一个和平发展的阶段，但是我们还是需要时刻注意国际风云的变化，每一个国家依旧在进行军事装备和军事设施的更新同时局部战争和冲突也经常发生，甚至有很多国家地区还常常会遭受恐怖威胁和恐怖袭击，这样的动荡不安警醒着中国人一定要居安思危，而当代大学生作为中国未来的栋梁，应该具备一定的国防意识和国防知识，一定要学习一些军事知识[1]。
保证军事理论课程成为高校的必修课程，也是高效提升大学生国防素质的重要部分。
伴随着素质教育的不断推行，我国高校不仅在办学规模和设施条件上面得到了发展，同时师资队伍也得到了壮大，大学生的文化素养和科技素养也得到了明显地提升，但是目前还是存在一定的大学生在适应能力和身体素质上较差，同时还存有贪图享乐的思想，因此在高校开展军事训练和军事理论课程，可以有效提升大学生的社会适应能力和身体素质，使得大学生能够养成奋发图强的精神。
军事理论教学考核方式的改革与思考
一Ｊ 军 事 理 论 教 学 考 核 方 式 的 改 革 田
， ． 、
考
张冬 梅
（ 第 二 军 医 大 学 军 事教 研 室 ， 上海 ２ ０ ０ ４ ３ ３ ）
军 事 理 论 考 核 既 是 检 验 军 事 理 论 教 学 水 平 的 最 后 一 个 环 节 ．又 是 体 现 学 员 对 军 事 理 论 理 解 与 掌 握 程 度 的 关 键 平 台 。现 笔 者 结 合 军 事 理 。 军事 理 论 考 核 现 状 目前 。军 事 理论 教 学 的 考 核 方 式 主 要 是 以开 卷 或 闭 卷 笔 试 为 主 ．重 点 考 查 学 员 对 军 事 理 论 知 识 点 及 知 识 体 系 的 了解 程度 。 这 种 考 核 方 式 的 优 点 在 于 检验 尺 度 统 一 可 靠 ， 可 以较 为 明确 地 了解 学 员 对 知 识 的 掌 握 水 平 ， 以及 学 员 的综 合 素 养 与 能力 。 但 它 的弊 端 则 在 于 考 查 方 式过 于简 单 单 调 。 考核 定 位 过 多 地 强 调 学 员 对 知 识 点 的 熟 悉 程 度 。而 忽 视 了学 员 究 竟 能 够 真 正获得什么 ， 因此学员 “ 考试过后 什么都忘记 ” ， “ 印 象 深 刻 的反 而 并 不 是 试 卷 问 题 ” 成 为 常 见 现象 。 显然 ， 目前 的 考 核 方 式 是 单 向 度 、 浅层 面的知识考核 ， 并 未 将 真 正 军 事 理 论 的核 心 精 华 —— 军 事 思 想 及 其 中包 含 的 军 事思维能力 、 军 事情 感 体 验 传 递 至 学 员 的 头 脑 与 心灵 。 解 决 这 问题 ，既 要 依 靠 教 员 不 断 提 高 军 事 理 论 修 养 与 教 学 表 达 艺 术， 又要从学员的主体角度开展考核方式的改革。因此 ， 鉴 于 大 学 教 育 的培 养 目的 及 军 事 理 论 考 核 的 “ 有形无神” 的现 状 弊 病， 改 革 考 核 方 式 势 在必 行 。 二、 改 革 军 事 理 论 考核 方 式 的 主 要 做 法 从 学 员 的主 体 角 度 开 展 考 核 方 式 的改 革 ．旨在 能 够 让 学 员 真正 参 与 考 核 过 程 ，不 仅 在 考 核 过 程 中可 以展 现个 性 化 的 能 力与 素 养 ，更 重 要 的是 可 以在 考 核 过 程 中学 会 传 达 甚 至 应
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内蒙 古 民族 大 学 学 报 （ 社 会科学 版 ）
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｓ ｅ
设置为大学 生的公共必修课 ， 列 入高等学 校教学计划 。军 事
课包括含军事理论 教学 和军 事技 能训练 ， 均 被要求 按照 《 大 纲》 组织实施教学 ， 规定 高 等学校 军事理 论课 教学 时数应 当
设 置为 ３ ６学时 ； 要尽量 组织 校 内军事 和 国防相关讲 座及选
学 内容广博 和学 时缩减成 了一个 突出的教学 矛盾。
课 程以 国防教育 为 主线 ， 通过 军事课 教学 ， 使大 学生 掌握基
本 军事理论 与军 事 技 能 ， 达到 增 强 国防观 念 和 国家安 全意
识， 强 化爱 国 主义 、 集 体 主义 观念 ， 加强 组织纪 律性 ， 促 进 大 学 生综合素质 的提高 ， 为 中国人 民解 放军训练后备 兵员和培 养预备役军 官打下坚实 基础 的 目的。 ” …《 大 纲》 将军 事课程
其次， 国防教育和科 普知识 的学 习存 在着 本质 的 区别 ，
修课 ， 并 鼓励学生 积极参 加校 外爱 国主义 教育 活动 ； 要求 各 学校严格 规范课程考核制度 ， 成绩记入学 生档案【 ２ 】 。考试 是
教学工作 的最终 环 节 ， 用来检 测教 学过 程的有 效性 、 测试 学 生对教学 内容 的掌 握程 度 。因此 ， 军 事理 论课 考 试应 根 据
Ｓ ｅ ｐ ｔ ． ２ ０ １ ４
第４ ０卷
第 ５期
Ｖｏ １ ． ４ ０ Ｎｏ． ５
对 普通高校军 事理论课考试模 式改 革的思考
刘 瑞
（ 内蒙古财 经大学 军事教研 室， 内蒙古 呼和浩特 ０ １ ０ ０ ７ ０ ）
（ 摘
要］ 军事理论课 是在新的历 史条件下对大学生进行 爱 国主叉教育的主要 渠道 ， 是我 国面临新 国防安
全环境 ， 进行 国防后备 力量储备 的重要 方式 ， 对拓展 大 学生的综合 素质具有 非常重要 的作 用。考试是教 学 工
作 的最终环节 ， 用来检 测教 学过程的有效性、 测试 学生对教 学 内容的掌握程 度。我 国普通 高校 军事理 论课 的
考核 手段 大都 以笔试测验为主 ， 这种 简单的考核 方法与大学生军事课教 学 目的不相符 ， 并不 能跟上 时代发展 的需要 。根 据新军事变革及 国防现代化的需要 ， 在论述 军事理论课教 学 目的的基础 上 ， 指 出现行提 出了军事理论课考核 可以采取 的几点措施 。 ［ 关键词 ） 军事理论 ； 考核 内容 ； 考核方 法； 试卷 分析
一
《 大纲》 所指 出教学 目标 的要 求 ， 结合高 校实 际 ， 研 究考核 方 法， 最终实现通 过考试 促进军事理论课教学质量的提高 。
一
、
现行 军事理论课考试 的弊端
当前 ， 普通 高校军事理论课考核 办法 大部分都形 式较为
单一， 考核 内容不 全面 ， 测评 方式 不科学 。注重教 学 内容的
师对学生知识点掌握 的定量 测试 ， 忽视学生 自评和互评 。
（ 一） 考 试 内容 不 易把 握
内容的广博性 ， 独 立单 元 多 ， 知 识面 广 ， 涉及历史 、 政治、 经
济、 军 事等 多个层 面， 在既定的考试时 间内 ， 需 考核 的内容很
多 。因此 ， 深度 显然不 够 ， 难 度小 、 题 量大 、 内涵浅成 为 军事
［ 中图分 类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ７ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ １ —０ ２ １ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ２ ２ — ０ ３
２ ０ ０ ７年 ， 教育部 、 总政治 部 、 总参谋部 印发 的《 普通 高等 学校军事课教学 大纲》 中， 明确指 出军事 课程 的 目标 ： “ 军事 首先 ， 军事理论课 程 的教学 内容博 大精 深 ， 融汇 国 防历 史、 古今 中外具有代表性 的经典军 事思想 、 武装力 量的组成 、 军事动 员的结构 、 国际局势 、 战略 环境 、 周边安全 、 武器 装备 和信息化战争 ， 这些 内涵丰 富的军 事领域知 识分别精 选于军 事 门类 中的不 同类 别。但是 由于受到 军事 理论课 教学 课 时 数的限制 ， 各高校 的军 事教 学体 系不 是很 完整 。教 师在 《 大 纲》 规定的 ３ ６课时内 尚且没有时间把 以上 内容深刻剖 析 ， 更 何况军事课受到学校课程设置和思想理 念的轻 视 ， 一般课 时 只能达到 １ ２一ｌ ６学时 ， 甚 至更少 ， 所以当前军事理 论课 的教
个独立的教学单元 ， 但各个教学 单元 之间又存 在着 内在的
联系 ， 互 为因果 ， 关 系密切 ， 融 会 贯通 。 由 于 军 事 理 论 课 教 学
测量 ， 而忽略对课 堂 教学过 程 的评定 ； 集 中对学 生的认 知程 度进行 考核 ， 轻视 学 生学 习态 度和学 习过程 的评价 ； 进行 教
它不仅是学生对知识 的掌握 ， 还伴 随着 国防情感 的萌生 。军
事理论课教学大 纲制定 的教学 目标 很明确地 指 出， 要培养 大
学生 以爱 国主义 为核心 的价值 观 ， 提 高我 国 民族 凝聚 力 、 向
心力 ， 万众一心地实现 中华 民族的伟 大复兴 ， 实现 中国梦 ， 强 化大学生对国家的认同感 、 归属感 、 民族 自豪感和责任感 再次 ， 从考试 内容上看 ， 军 事理论课 的特 点足横宽纵短 。 军事领域的各部 分教学内容独立性 比较强 ， 每个 部分都 自成