XX院校大学生英语教学情况调查分析英语范文

院校大学英语教学情况调查分析,英语—:陈书千陈萍
【摘要】随着全国大学英语的层层推进,院校的大学英语教学也势在必行.笔者通过对大学商贸学院20１3级非英语专业本科生进行的大学英语学习情况问卷调查分析发现，学生不仅对英语课堂的要求是多方面的,而且对教师在课堂中所扮演的角色需求也是多方面的。

本文试图通过调查分析来探讨院校非英语专业大学生英语的教学模式转变，并提出一些建议,期望对院校的大学英语之路有一定的参考价值。

【关键词】大学英语教学ﻭ
一、引言ﻭ
大学英语教学是大学生教育的重要组成部分。

此门课程在大学生的学分制上占有着举足轻重的地位，是在校大学生重要的公共学位课程。

迄今为止,许多高校仍保留着ＣET-4与在校大学生的学位挂钩制度。

随着信息时代的到来,大学英语教学也正经历着从传统教学模式向实用模式的转变过程。

的少部分院校对大学英语的课程设置进行了一些调整，在以大学英语为核心课程的基础之上，增加了英语课程种类，例如:商务英语，中英文化赏析,影视文化欣赏等等。

其原因是的种种需求刺激了学生的学习动。

HuｔchiｎsoｎWａters(１987)曾提出：课程应该建立在学生的需求之上。

这种原有的大学英语教学模式已经不能满足学生的需求，教学需要才能适应形势的需要。

提到教学，受影响的是站在一线讲台的教师，在学生眼中,究竟什么样的教师以及什么样的课程才能满足他们多样化的需求呢?ﻭ
二、研究方法
本研究采用的是问卷调查法。

2014年６月笔者对20１3级的在校非英语专业非艺术专业的本科生做了一次问卷调查，其目的是调查大学英语的教学情况。

此次调查覆盖了经济学院，管理学院，土木学院,机电学院，一共发放21４份问卷,采用不记名方式由任课教室随堂向学生发放，实际回收问卷２05份，回收率为9５％。

有效问卷由三部分组成：第一部分针对教师的教学内容;第二部分针对教师的教学方式；第三部分是学生自身的英语学习现状。

在调查问卷结束后，教师对学生进行了简短的随机采访。

以下就是这份问卷的调查结果及原因分析.ﻭ
三、调查结果分析
第一部分是对教师教学内容的调查,73％的学生认为：在大学英语的课堂中,教师是以传授知识为目的，以课本知识为中心，偶尔会拓展课外知识.从这点可以得出：大学英语的课堂,教师仍然是主导者,大部分学生在课堂上处于被动的接收过程,很少积极去主动思考.大学生的世界观，价值观和都已接近成熟，在学习的过程中,教师除了传授其知识外，应该多与学生互动，去听听他们的“声音”从而去培养学生的批判性思维,让他们主动的参与到课堂中来。

同时近64％的学生表示，课本知识相对较呆板，内容较枯燥。

他们希望在课堂上能够获取更多的书本以外的，与时俱进的拓展知识.然而大部分教师表示在有限的时间里既要完成学校规定的教学任务又要对课堂进行拓展是一件比较困难的事情.如果想做到两全其美，要么是增加课时量,要么是减少教学任务量。

从这点可以看出,学校制定的教学和学生的实际需求在某些程度上是存在冲突的，要想更好的解决这些问题,学校相关部门可以“走到学生中去"，了解学生的需求，制定更适合学生的计划和。

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第二部分问卷的调查结果表明：7３％的教师在课堂上很注重教学方式,且教学方式较为灵活,会开展一定的教学活动，例如运用小组讨论的方式激发学生在课堂上的主观能动性,在讨论的过程中，教师也会给出指导性。

并且24％的老师，会根据学生情绪以及需求的变化，适时调整教学计划。

大学英语的课堂与初
高中的课堂相比,最大的差别是学生在课堂上的积极性。

进入大学后，学生的目的性动机变弱，因而导致参与性相对减弱;并且随着年龄的增长,学生的“面子”观念越来越强，认为在课堂上回答不出问题是件“丢脸"的事情，便渐渐的不再参与单独的互动环节。

这些大学生特有的情况,加大了大学英语教师的备课难度.这就要求英语教师在教学过程中,因材施教,改变其教学方式,在课堂上尽可能的创造多的机会让学生展示自己，以活跃课堂气氛，同时培养学生的交际能力以及团队合作精神。

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第三部分是学生对自己的英语水平情况的评估,笔者只针对学生的听说设置了两个问题,因为听说是大学生在英语学习方面比较薄弱的两个环节，从调查结果分析，也证实了笔者的猜想,5３%的学生认为自己的听力较差，42%的学生证实其水平只够应付一般的考试.同时对口语能力调查的结果与听力调查的结果基本吻合,近五成的学生表示平时基本不讲英语，另外近五成的学生表示口语水平一般，只能与欧美人士进行简单的交流.并且从学生对自身的英语评估来看,54%的学生对自己的英语水平是不满意的。

他们认为与阅读能力相比，交际能力更为重要。

造成这种情况的原因是大学英语的教学中存在不同程度的重知识、轻能力的现象。

教学模式较单一，学生的阅读能力有提高，但很多学生的听力和口语能力提高的效果不显著。

同时43％的同学表示,作为非英语专业的学生来讲,要想把口语的能力提高是件比较困难的事情。

因为他们缺乏浸入式的语言学习环境，平时的专业课任务也比较繁重,自己也不会刻意的去练习,久而久之，嘴巴就“荒废”了。

从此调查结果，可以得出，现在的学生已经不再满足只会阅读不会听说的“聋哑”英语能力，他们希望自己的英语综合能力能够在大学期间得以提高，特别是口语交际能力,这也正是当前院校英语教学的方向。

四、建议及结论
从以上的调查问卷分析可以看出，院校的大学英语教学仍然存在很大的提
升空间。

院校如何平稳有序的进行教改，是每个教育工都必须思考和面临的一个问题。

笔者认为,院校大学英语教学的前提是搞清楚其学校学生的学习英语现状.以及学生的需求方向,有针对性的制定其教学方案，做到有的放矢。

这对改进英语教学,提高教学质量是大有裨益的；其次大学英语的课程设置应该向多样化方向.从问卷调查的结果可以得出,学生现在已经不满足单纯的课堂知识，他们希望在学习基础知识以外，能够获得更多的信息量，扩大其知识面.学校可以根据学生的兴趣开设英语第二课堂选修课，学生根据自己的需求去选其对应的课程。

这样既开阔了学生的视野，同时也让学生由原来的被动转为主动学习；另外教材也是很重要的一方面，现在学生用的一部分教材是以前的老教材，相对于的及需求,有明显的滞后现象。

而知识的却是日新月异.英语教学的教材应该不断的补充新知识。

而“实用、有趣、难度适中"是学生对英语教材的迫切需求，其中又以“实用”为根本，可以说“实用”是驱使学生不断学习进步的最强有力的动机。

因此教材也是不容忽视的问题;最后，教学评估应该科学化。

因为教学评估方法始终是教学方向的指挥棒，直接影响着教学方法的确定.对大学生英语学习情况的测试,笔者认为除了每学期的常规期末考试外，英语口语的表达能力也应该纳入其检验范围。

考试形式多样化,其考试方向应该向语言运用能力方向倾斜。

在有考试的压力下，学生也会有动力去练习，从而来提高其真正的综合运用能力,而不仅仅局限于应付考试.
当然，由于不同的院校，其具体情况不相同，师资力量，学生水平和专业领域方面都存在这很大的差异,每个学校应该针对自己院校的情况，采取相应的措施，以此来促进大学英语教育水平和培养质量的不断提高。

ﻭ。