走进操作层面的“整本书阅读”--以《〈论语〉选读》为例

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•高中往往会变得“异常美丽”：皮肤苍白，眼窝黝黑，整个人看上去就像中世纪油画中的殉道者。

因此，大多数作家把肺结核看作是一种能使患者变得性感的疾病。

师：这样的疾病让人联想到爱情和情欲，很典型的就是玛格丽特和玲儿。

如果说穆时英通过写肺结核呈现出一个忧郁美丽的少女，那么鲁迅通过写痨病是想呈现一个怎样的国人？
生15：病弱的国人。

文中有侧面写小栓的病很难治愈，“华大妈听到‘痨病’这两个字，变了一点脸色”，说明这个病在当时是使人闻风丧胆的，而且通篇的“咳”，让人感觉病入膏肓。

生16：可怕的国人。

会去买人血馒头治病，可以看出被封建迷信荼毒很深。

师：而且是谁的鲜血？什么身份？生16：革命者夏瑜。

师：为了革命而献身的他，不仅没有得到人们应有的尊重与钦佩，反而鲜血遭小人惦记。

生17：根据之前我们的分析，从主题的角度来看，《公墓》的肺结核代表欲望和爱情。

《药》通过写用革命者的鲜血治疗肺结核，表现国人深受封建迷信思想毒害、革命难以成功这个主题。

师：分析得特别精准。

可以说，《药》里的痨病难愈喻指民族痼疾难以根治。

鲁迅的批判模式为“医生／患者”模式，即自己是社会病的“医生”，传统文化和国民性中的病变是他的“患者”，文学创作就是他解剖文化痼疾的“手术台”。

《公墓》的写作背景是在动荡不安的20世纪30年代。

上海在半封建半殖民地状态下畸形繁荣，都市的堕落令人触目惊心，人也经历了异化的过程，成了金钱数字，成了非人。

唯有在公墓这么一个特殊的地点，才有牧歌式的纯洁爱情，却也不能长久。

疾病作为一个阅读的窗口，可以帮助我们理解小说。

这节课时间不长，我们还有许多的阅读任务要留到课下去完成。

希望这节课也成为拓展你们阅读路径的一个小窗口，通过细读疾病隐喻，向文本更深处漫溯。

教研撷英
当前中学生忙于课程学习，疏于整本书阅读，认为整本书阅读费时且收效甚微，因此大部分学生对整本书阅读主观态度不认真，缺乏主动性。

目前高中语文课堂开展整本书阅读教学主要存在两大不足：一是整本书阅读课堂随意，缺乏指导性，忽视学生的自主体验，整本书阅读的特性不能得以充分体现；二是整本书阅读课型单一，缺乏多元性。

主要表现为课外学生自行阅读，教师停留在简单的提倡和粗糙的结果验收，没有过程指导，没有有效交流。

我以《〈论语〉选读》为例，来阐述整本书阅读的教学定
位和整本书阅读的策略选择。

一、《〈论语〉选读》整本书阅读的教学定位
整本书阅读的时间跨度更大，阅读材料更多，那么教学内容该如何取舍，教学措施该如何落实呢？核心在于整本书阅读的教学定位。

整本书阅读教学旨在归还学生的阅读权利，引导学生深入阅读原著，引领学生探究整本书的核心问题和价值意义，在教师的指引下能开展深度阅读，构筑起目标性、系统性、全面性的整本书阅读教学效果。

2017年版课标把《〈论语〉选读》教学目标定位为提高学生文化论著的研读能力。

所谓文化论著的研读能力，包括对原始文本的阅读理解能力、对作者思想观念的分析判断能力和联系实际解决现实问题的能力。

由于受考试趋向以及传统教学观念的影响，《〈论语〉选读》的阅读教学侧重于利用教材积累文言词语和训练文言翻译，过于关注字词句等文本的理解，忽视了文本背后的文化意蕴。

二、《〈论语〉选读》整本书阅读的策略选择
开展《〈论语〉选读》整本书阅读后，我在课堂教学中由原来的主导者、权威者，向参与者、服务者转变。

我以一个普通参与者的身份与学生共同研究，共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本，挑战权威，提升语文学科核心素养。

策略一：章句解读，导学引领。

《〈论语〉选读》教学内容分为四个层面，文字层面、文章层面、文学层面、文化层面。

文字层面以完成10篇教读课文中重要的实词为目标，文章层面引导学生提炼基本观点，文学层面让学生理解分析人物形象，文化层面分析探讨儒家思想。

实际教学中以导学案的形式来涵盖四个层面，做到层层深入。

文字层面，以学生为主体，引导学生利用早自修和晚读时间对重点篇目字词句的翻译自行掌握，尤其是体现孔子思想的字词句，主要引导学生自我消化。

文化层面，用导学案把《〈论语〉选读》中的很多文化概念单独列出，一方面让学生对这些传统文化进行更深入的理解，另一方面也可以作为《〈论语〉选读》内容的延伸和补充。

策略二：创设情境，多元体验。

《论语》引入高中语文学习，有其深刻的思想意义，就是
走进操作层面的“整本书阅读”
（绍兴柯桥区钱清中学，浙江绍兴 312000）
鲁明儿
——以《〈论语〉选读》为例
本文作者
本版编辑／云　飞
教 研
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•高中
通过《论语》这个平台，让学生理解儒家思想的精髓，读出自己心中的孔子，最后能学以致用。

这种《论语》学习方式，重在培养学生的问题意识与提升解决问题的能力。

在实际教学中，教师应是学生“问题意识”培养的策划者，也是学生“问题意识”的开发者，更应该是学生探究问题的合作者。

学生的问题意识不是天生的，从无意识到有意识，从浅到深，从孤立到整体，从发现问题、提出问题到分析问题、解决问题是需要开发和培养的。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。

常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。

”我在教学其中的《沂水春风》时，首先营造轻松自在的课堂气氛，犹如两千年前孔子与三位弟子的谈话氛围；然后让学生“零起点”地开始阅读、提问题。

学生写上来的纸条有几十张，我迅速浏览，简洁地评价鼓励一番之后，抽出两三个有代表性的问题引导学生讨论。

在讨论中我举一反三，逐层深入，点评了孔子这三位弟子的志向，以及孔子对他们含蓄而又简洁的评价。

整堂课充满民主气氛，同时也达到了引导学生深入解读课文的效果。

这种朴素自然、原汁原味的“零起点”课型，源于学生的思考，也是我精心策划的结果。

策略三：分类归纳，审思明辨。

整本书阅读贯彻学生是主体、教师是主导这一理论。

把阅读权还给学生，把课堂时间还给学生，真正实现“不愤不启，不悱不发”。

《〈论语〉选读》知识零散，没有完整的知识体系，所以教和学都比较困难，那如何改变？
教师层面：分类梳理《〈论语〉选读》的内容。

把相同性质的内容归类整理在一起，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，还原《论语》反映的孔子思想。

学生层面：比读悟读《〈论语〉选读》的内容 。

比读，既要比较和联系《论语》的各个章节，也要比较和联系相关的文献资料，客观把握孔子的思想。

例如在研读《仁者爱人》时，孔子提出了自己的爱人观：“弟子，入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁。

行有余力，则以学文”；“己欲立而立人，已欲达而达人”；“老者安之，朋友信之，少者怀之”。

同时，我也补充了一些资料，让学生进行比较阅读。

举例如下：
君子之于物也，爱之而弗仁；于民也，仁之而弗亲。

亲亲而仁民，仁民而爱物。

（《孟子》）
若使天下兼相爱，爱人若爱其身，犹有不孝者乎？视父兄与君若其身，恶施不孝？犹有不慈者乎？（《墨子》）
学生要学会悟读，由文本生发见解和感想，提高学生的联想能力、创造能力、迁移能力和表达能力。

策略四：深入探究，多重对话。

《〈论语〉选读》跳跃性大，篇章与篇章之间没有必然的联系，学生经常抱怨记不住，理解不了，运用不上，学习效果很差。

这就说明我们的课堂教学内容难度太大，超越了学生的理
解能力和认知水平。

因此，我认为在课堂教学中要开展适合学生思维的探究活动，如争辩赛、小型报告会等。

其一，结合教学难点突破开展语文兴趣小组活动。

争辩赛：对《论语》中的观点发表自己的看法。

比如：如何理解“以直报怨，以德报德”？老子主张“报怨以德”，孔子却主张“以直报怨”，这是否违反了儒家的忠恕之道？
其二，结合教学拓展要求开展语文兴趣小组活动。

争辩赛：将《论语》中的观点与生活实际相联系，发表自己的看法。

比如：现代社会的发展离不开竞争，孔子却强调在人际交往中要“矜而不争”，你同意孔子的看法吗？简要说明理由。

小型报告会：举办与《论语》有关的主题报告会。

比如“我眼中的孔子”小型报告会：（1）以小组为单位进行准备；（2）选派代表上台发言；（3）好的文章编辑成集。

以上四个教学策略让《〈论语〉选读》整本书阅读的课堂教学卓有成效。

为真正提升整本书阅读的教学效果，我们还需从教学评价上进行改变。

如在《〈论语〉选读》教学中，教师是否注意发挥学生的主动性，是否关注学生的兴趣、需要，是否关注学科研究的前沿动态，是否关注引入社会现实问题，是否更多地采用了“活动—探究”的方法等。

《〈论语〉选读》整本书阅读教学是以学生为本位的教学，课堂教学过程是“教师教与学生学的统一”，即师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。

在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

从教十余年，一路走来，作为一个微观个例，自己的成长，大体上就是一个自然生长、自然发展、顺势而为、顺势提升的过程。

教学初体验：一课一得，教学相长
刚开始教学的时候，面临的最大问题就是站稳讲台。

一位特级教师当时对我们有这样的鼓励与督促：新教师刚教学的三到五年，如果没有崭露头角，以后的发展是困难的。

而当时的我不敢想太多，就是一板一眼学习模仿，教案本上工工整整地抄着各式教参的三维目标，那个时候，以为照着规范做就对了。

我的老师（师徒结对的导师）看不过去，教育我：目标太多，等于没有目标；口号太响，没有落地的根基，就是空话。

一节课能够给学生一个收获，就是成功的。

每节课设计时，不妨想想，这节课主要想达成的一个目标是什么，倘能实现，便
成长剪影
自然生长的教学人生
（苍南中学，浙江温州 325800）
唐文秀
教 研
本版编辑／云　飞。