对英语课程目标的再思考

不要EGP，只要ESP
• 英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英
语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基 础外并无特殊目的的语言教学。专门用途 英语是为学生专业学习需求或为未来工作 需求服务的语言教学。 （上 海 市 教 育 委 员 会 2013年2月25日）
不要EGP，只要ESP
上海市大学英语教学参考框架（试行） （高等学校非英语专业本科用） 试点高校要以学术英语为核心，围绕“提 高学生用英语直接从事本专业学习、工作 的能力，并使其在专业领域具有较强的国 际交往和竞争能力”的教学培养目标，统 一思想，转变观念，加强组织，稳步推进 大学英语教学改革。
“输出驱动假设”教学活动举例
Task 3 Output: To talk about your
favorite American song with your American friends Input: One passage about how to talk about one of your favorite things and the other one about the American songs
社会 需求
e
学生 需求
学科 需求
28
任务3 在职场中人们以何种英 语技能（听、读、说、 写、译）完成工作任务？
（2分钟）
1.2 “输出驱动”的理论依据
•外资公司雇员 •政府公务员 •媒体工作者 •驻外人员 •旅馆工作人员 •饭店工作人员
听 /读 说 写 译
30
1.2 “输出驱动”的理论依据
听后输出
“输出驱动假设”教学活动举例
Task 2 Output: To explain how to
make Jiaozi in English to your international friends Input: One passage about how to explain a process and the other one about the production of Jiaozi
（文秋芳，2013，即将发表）
2. 输出驱动的新课程结构
大学英语
EGP
EAP
一般级
较高级
更高级
一般级
较高级
更高级
口头表达
笔头表达
口译
笔译/编译
（文秋芳，2013，即将发表）
2. 输出驱动的新课程体系
通用英语（EGP）
一般级 较高级
学术英语（EAP）
一般级 较高级
口头表达 笔头表达 口译 笔译
口头表达 笔头表达 口译 笔译
知识整合
输出
二语习得过程中输出的作用（Izumi 2003：188）
36
二语习得的社会转向
• 认知派强调二语习得的acquisition/learning,而 不是language use • 社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边 学边用，边用边学，学中用，用中学 • 社会文化派认为二语学习的过程需要collective scaffolding
– EGP一般，EGP较高，EAP一般
– EGP一般，EAP一般 – EGP较高，EAP较高 – EAP一般，EAP较高
3.大学生是否有权选择说、写、译?
社会各行各业对英语技能的需求多元化
《欧洲语言共同参考框架》
–提出部分能力的概念
–破除了外语学习上“全能型超人”的神话 –不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧 （傅荣，2009）
“输出驱动”的课程体系
“输出驱动”的教学方法
“输出驱动”的教学案例
5
1.1 对“输出驱动”的解释
• 2008年《外语界》第2期 2-9页 –输出驱动假设与英语专业技能课 程改革
6
1.1 对“输出驱动”的解释
所针对的人群
– 中级外语学习者 – 中高级外语学习者 – 高级英语学习者 – 不适合初级学习者
15% 英美社会与文化 科学发展与伦理 哲学与批判性思辨 跨文化交际 公共演说
课程内容
个人看法
EGP人人需要，ESP不一定
EGP不一定比ESP容易
中外国情比较
中外共时比较
中外社情比较
通用英语 （ EGP） 中外历时比较
中外历史比较
中外哲学思想比较 中外文化传统比较
大学英语
学术英语 （ EAP） 专门用途英语 （ ESP） 职业英语 （ EOP） 学科英语 （ EDP）
听后写 听后说
听后译/ 边听边译
31
1.2 “输出驱动”的理论依据
读后输出
读后写 读后说
读后译/ 读后编译
32
1.2 “输出驱动”的理论依据
输出
说
写
在职场上体现英语交际成效的终结手 段是说、写、译的能力，而不是听和 读。
33
1.2 “输出驱动”的理论依据
社会 需求
e
学生 需求
学科 需求
34
学科需求
1.2 “输出驱动”的理论依据
• 理据总结
– 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔 接，同时要有所不同 – 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能 力 – 中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边 学，以克服“厌食症”
发言提纲
• • • • “输出驱动”的解释及其理据 “输出驱动”的课程体系 “输出驱动”的教学方法 “输出驱动”的教学流程
全国高等学校大学英语教学研修班 2013年8月3日
“输出驱动假设”与英语课程体系 及教学方法的创新
中国外语教育研究中心 文秋芳
1
发言提纲
本次发言的特点：互动与交流Βιβλιοθήκη 讨论“输出驱动假设”在大学英
语教学中的应用：思考与建议
“输出驱动”的解释及其理据
“输出驱动”的课程体系
“输出驱动”的教学方法
“输出驱动”的基本教学流程
2
传统讲座的流程
主讲教师提出 讨论话题
主讲教师独白
听众记笔记
互动式讲座的流程
主讲教师 提出话题
学员激活已有 的知识和经验
分享交流
主讲教师 参与讨论 听众 记笔记
发言提纲
本次发言的特点：互动与交流
讨论“输出驱动假设”在大学英
语教学中的应用：思考与建议
“输出驱动”的解释及其理据
学生需求
学业需求
心理需求
18
学业需求
2013年入校大学生全部接受了新课标
训练
课程目标全面 课型多样化
课程要求高
19
新课标的三维度目标
方法维度 情感与价值维 度
认知 维度
“全人教育”思想 突出课程的工具性与 人文性
20
新课标课程体系的特点
9级
课型 多样化
8级
7级
21
高中阶段
语言要求高 单词3300，短语400-500 24个话题 66个功能概念项目 每个单元；听说读写都有要求 比原大纲增加了8个话题、23个功能 概念项目和1500个词汇
不要EGP，只要ESP
• 我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，
从普通英语教学，从一般英语技能的培养转
变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作
为工具，在专业学习和工作上做好语言准备
（蔡基刚、辛斌，2009：9）。
不要EGP，只要ESP
上海市大学英语教学参考框架（试行） （高等学校非英语专业本科用）2013.2.25 试点高校要以学术英语为核心，围绕“提 高学生用英语直接从事本专业学习、工作 的能力，并使其在专业领域具有较强的国 际交往和竞争能力”的教学培养目标，统 一思想，转变观念，加强组织，稳步推进 大学英语教学改革。
22
新课标实施成效的基本估计
全国高中生的平均英语水平有了明显
提高 全国发展极不平衡，差异很大，不能 盲目乐观 大学入学的新生中大约有10%-15%英语 水平比较好
23
新课标实施成效的基本估计
不少学生反应大学英语教学不如中
学英语教学 大学英语教学必须改革创新
1.2 提出“输出驱动”的理论依据
口头表达 笔头表达 口译 笔译
口头表达 笔头表达 口译 笔译
口头表达 笔头表达 口译 笔译
从院系的角度，每个系至少在一、二年级开设出32种类型的课程
大学生是否有权选择EGP or EAP?
• 大学生对未来的就业期待不同 • EGP的学习并不比EAP容易
• 学生可选择不同的组合，例如：
– EGP一般，EGP较高，EAP一般，EAP较高 – EGP较高，EAP一般，EAP较高
上海高校大学英语的课程体系
过渡课程 核心课程 通用学术英语 （必修） 专门学术英语 （必修/选修） 选修课程 通识英语
课程性质
通用英语 （选修）
学分比例
0-10% 英语听说 英语阅读 英语语法 英语写作 英汉翻译
60% 学术英语听说 学术英语阅读 学术报告展示 学术英语写作 综合学术英语
15% 法律英语 医学英语 金融英语 海事英语 商务英语 工程英语 工作场所英语
一般级 较高级
口头表达 笔头表达 口译 笔译
口头表达 笔头表达 口译 笔译
性和效率 不反对输入，但输入必须要为输出服务
1.2 提出“输出驱动”的理论依 据
课程论的三个依据
学生发展的需求 社会发展的需求 学科发展的需求

学生需求 社会需求 学科需求
16
1.2 “输出驱动”的理论依据
社会 需求
e
学生 需求
学科 需求
17
1.2提出“输出驱动”的理论依据
2. 输出驱动的新课程体系
通用英语（EGP）
一般级 较高级
学术英语（EAP）
一般级 较高级
口头表达 笔头表达 口译 笔译
口头表达 笔头表达 口译 笔译
口头表达 笔头表达 口译 笔译
口头表达
口头表达 笔头表达 口译 笔译
笔头表达
口译 笔译
2. 输出驱动的新课程体系
通用英语（EGP）
一般级 较高级
学术英语（EAP）
Task 1 Output: To compare the Chinese
spring festival with the westerner’s Christmas when you talk to the overseas students in your university Input: One or more passages about the Spring festival, one or more passages about the Christmas and one passage about how to make a
• 二语习得理论的发展
– 从输入假设(Krashen, 1985)到输出假设 (Swain, 1985) – 上个世纪90年代中期二语习得的社会转向 (Ortego, 2011: 167)
35
从输入假设到输出假设
外界输入
理解的输入
1. 提高注意程度 2. 检验假设、反思元
摄入
语言功能
3. 提高流利度与自动 化程度
1.1 对“输出驱动”的解释
How is Output-driven
hypothesis different from Krashen’s input hypothesis and Swain’s output
hypothesis?
14
输出驱动假设与其它相关假设的区别
输出驱动
教学假设，不是习得假设 挑战先输入，再输出的教学程序 主张先输出，以输出促进输入接受的积极
39
2. 输出驱动的新课程体系
从课程视角看英语课程的教学内容和教学目标
英语
运用语言的 综合能力
跨文化能力
思辨能力
通用英语
学术英语
行业英语
学科英语
自主学习 能力
EGP
ESP
40
热点争论
是EGP还是EAP？ EGP是否比EAP容易？
先EGP再ESP
• 当然，这并不意味着通用英语教学会被完全取代。 毕竟，《普通高中英语标准》对高中毕业生的词 汇要求只有3,300，大多数高中生接触的只是浅显、 有限的英语素材，进入大学后还需花费一定时间 继续打语言基础，这也是“增强其自主学习能 力”、以便终身学习的需要。对于中国这样一个 大国来说，不能轻易地提出取消通用英语教学， 各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和 ESP教学或通识课程类英语教学（王守仁，2010）。
学生需求 心理需求 成人学习：问题驱动；目标驱动 中高级学习者需要有“饥饿
感” 、“新鲜感”、“挑战感” 部分大学生得了大学英语“厌食 症”
25
任务2 你的学生有“厌食症”吗？ 如果有，症状是什么？ （2分钟）
接受性知识
接受性知识
b 表达性知识 b
表达性知识
27
1.2 “输出驱动”的理论依据
7
1.1 对“输出驱动”的解释
假设的基本理念
–输出是目标，又是手段 –以输出驱动，既能够促进产出能 力的提高，又能够改进吸收输入 的效率
1.1 对“输出驱动”的解释
听 读
说 写 译
9
经济学术语：以需求促供给
任务1 请举例说明如何在说、 写、译任务的驱动下， 开展听、读活动的？ （2分钟）
“输出驱动假设”教学活动举例