教育中的功利性怎生了得

教育中的功利性怎生了得
基础教育课程改革实施了十多年，取得了一定的成效，但总体来说，教育发展的态势仍使人担忧。

“素质教育宣传的惊天动地，应试教育实施得扎扎实实。

”素质教育始终象空中楼阁，只可观，不可及。

相当一部分学校，尤其是农村中小学，“挂羊头，卖狗肉”，素质教育喊得山响，但私下里还是认准了学生成绩这一“标尺”，学生在全面素质的提高方面却很难有所发展。

究其原因，学校的功利心使然，教师的功利心使然。

功利之心危害教育的发展
根据二十多年的教育教学实践及观察分析，愚以为功利之心的危害多多：
偏离教育规律，忽视学生的主体地位。

“教学”，即“教”与“学”相互促进、教学相长，最起码也应将“学”放在与“教”同等的位置上，而不能只顾自己不停地“传道”，忽视学生的主体地位，蔑视学生学习的自主性。

相当一部分教师，惟恐学生有一点儿空闲，惟恐学生有不理解的，于是从一登上讲台，便滔滔不绝，一堂课满满的，拖堂也是经常的事。

走下讲台，心神疲惫但又心满意足地走出教室。

这样的课效果如何呢？试想，教师将结果都讲了，那学生思考什么？教师将时间都占了，学生什么时间巩固，什么时间思考探究？这分明就是一种“保姆式”的教学方式!
功利之心滋长了教学中的急躁情绪，欲速则不达。

有的教师指望一两天就能使学生把所学知识全部掌握，期盼着通过自己“家长式”的教育，能使一个学困生，短时间内摇身一变，成为一个优等生，这简直就是“天方夜谭”，就是“拔苗助长”。

“十年树木，百年树人”。

教育人是一项宏大而长期的系统工程，一个人的成长需要周围许多人的关怀，需要经常春风化雨般爱的滋润，而非短时间闪电雷鸣般的打骂、教训所能奏效的。

学生的课业负担加重，使之产生抵触情绪，师生关系趋于紧张。

传统教学方式中，都是片面强调学生学习成绩的提高，主要方法就是
搞“题海战术”和大作业量，学生整天泡在“题海”中，被“压”在作业本下。

久而久之，势必造成学生的抵触心理，有些学生完不成作业或完成得不好，个别老师责骂、嘲讽、甚至体罚学生，造成学生厌学，缺乏学习的信心和继续学习的动力，师生关系更加紧张，在个别学校，出现了学生暗地辱骂教师，破坏教师的东西，给教师写恐吓信，甚至更加极端的报复手段。

片面强调分数，忽视学生全面人格的培养。

尊重学生的人格，一切为学生的全面发展服务，是新课程改革的应有之义。

“全面人格的培养”是一种全面发展与充分发展的统一。

不是一种简单的知识灌输，而是一种知识、技能、态度、情感、价值观等方面的整体性发展，不是单纯的学术能力的提高，而是包括组织、沟通、应变和创新等多种能力的培养，还应有良好的品格，对社会的责任感等素质要求。

但传统的教育则迷恋于分数，“分数说明一切”，“分数就是指挥棒”，因此，教师只能以牺牲学生人格的塑造为代价去争分数，争名次，严重扼杀了学生的个性，窒息了学生的生机活力和创造精神。

抛却功利之心，势在必行
要实行真正的素质教育，就必须使每个教育工作者自觉抛却功利之心。

笔者认为，作为一名一线教师，首先应该做到以下几点：
1、认真学习教育教学理论，遵循教育教学发展的规律，关注学生的个性成长。

先进的教育教学理论可以成为我们教学的行动指南，教师只有不断学习先进教育教学理论，才能与时俱进，时刻站在改革的前沿。

教学实践中遵循教育教学规律，研究儿童身心发育的特点，认真学习心理学教育学的知识，才能做到有的放矢。

教学过程中真正以学生为主体，给学生在学习上的较大的自主权，课堂教学中我采用讲座、交流、发言式等教学方式，使学生养成良好的学习习惯。

2、教学中贯彻循序渐进的原则。

教学过程中不应求急求快，教育本就是个细心加耐心的工作，不可能一蹴而就。

给每个学生进步和成长留出一定时间和空间，减轻学生的课业负担，把学生的头脑充分解放出来。

3、建立平等和谐的师生关系。

要让学生感到关心和体贴，教师应
放弃“师道尊严”，允许学生犯错误，允许学生有不同的见解，课堂上创设一种生动、亲切、自然、和谐的学习气氛，充分拉近师生之间的距离，学生亲其师，方能信其道，教学效率才能提高。

4、以塑造学生的全面人格为目标，尊重和满足学生发展的多样性。

要让学生多思考、多发问、多沟通、多参与、多尝试、多体验；还要让学生经历更连贯、涉猎更广、更多样化的学习生活，以充分开发自己的潜质和个性。