15我一生中的重要抉择 公开课一等奖教案

15我一生中的重要抉择
1．抓住关键句，理解主要内容，理解作者的思想境界。

2．体会这篇演讲稿风趣幽默的语言特色。

3．学习王选先生抉择的智慧，专注于科研、无私奉献的精神。

一、导入新课
同学们，你们知道北大方正么？北大方正集团由北京大学于1986年投资创办。

三十多年来，方正集团坚持技术创新，在中国IT产业发展进程中占据着重要的地位。

那么你们知道北大方正的创建者王选在人生的关键时期做出了怎样智慧的抉择吗？从今天的学习中你会找出答案的。

二、教学新课
目标导学一：介绍背景知识及作者
1．背景知识介绍。

本文是1998年10月王选在北京大学作演讲的演讲稿的部分内容。

每个人的一生中都可能面临很多抉择，每一次重大的抉择都预示着一个人未来要走的路，面对抉择时，要有智慧和勇气。

本文作者王选的每次抉择，都把他的人生推向一个新的台阶。

2．作者介绍。

王选，中国科学院院士，中国工程院院士，第三世界科学院院士，是“汉字激光照排系统”的创始人。

他所领导的科研集体研制出的“汉字激光照排系统”为我国新闻出版全过程的计算机化奠定了基础，他也被誉为“汉字印刷术的第二次发明”，又被誉为“当代的毕昇”“汉字激光照排之父”“中国现代汉字印刷革命的奠基人”“中国迎接知识经济挑战的先驱”。

2002年，王选获国家最高科学技术奖。

目标导学二：理解内容，概括重要抉择
1．概括本文的写作思路。

明确：第一部分(第1段)：引出演讲的话题：跟大家讲的，更多的是自己一生奋斗过来的体会，一生中的重要的抉择。

第二部分(第2－7段)：分析论述第六个重要抉择，花大力扶植年轻人，让年轻一代出来逐步取代自己的作用，早出成果。

第三部分(第8段)：总结全文，将著名心理学家荣格的公式送给青年学生，希望青年学生把自己溶在大集体里，体现自我价值。

2．细读第1段，思考作者为什么讲述《荧屏连着我和你》这一电视节目。

明确：由李素丽对自己的形容引出作者对自己的形容：“努力奋斗，曾经取得过成绩，现在高峰已过，跟不上新技术发展的一个过时的科学家。

”表现了作者的谦虚。

3．作者用一天中不同时刻的太阳来比喻不同的人群，好在哪里？
明确：比喻贴切形象，语言幽默，引出演讲的中心话题——我一生中的重要抉择；作者即景设喻，拉近了作者与听众的距离，又给青年人以极大的鼓舞。

4．细读第2－7段，思考作者是从哪几个方面来谈论“第六个重要抉择”的。

明确：花大力气扶植年轻人；如何看待权威；倡导老师不要剥夺学生的劳动成果，为学生创造成长的平台；分析名人和凡人的特点。

5．第2段作者列举英国卡文迪许实验室的多个事例有什么作用？
明确：充分论证了花大力气扶植年轻人是历史规律，强调扶植年轻人的重要意义。

6．作者在结尾为什么称自己的演讲为“狗皮膏药”式的？
明确：作者认为自己已经脱离第一线，创造的高峰已过去，并非站在行业的最前沿。

跟大家讲的，更多的是自己一生奋斗的体会，而不是科技含量最高的，对大家所起的作用不是很大。

当然这是作者自谦而诙谐的说法，显得幽默风趣。

7．这篇演讲是围绕什么中心来展开的？为什么这样安排？
明确：大力扶植年轻人。

因为本文是作者1998年10月在北京大学的演讲，作者面对的是北大的学生们。

演讲的目的是鼓励最富创造力的年轻人努力奋斗，早出成果。

目标导学三：品味写作特点
1．这篇演讲稿思路清晰，逻辑严密，结合第2－6段分析逻辑严密性是如何体现的。

明确：第2段提出观点——花大的力量来扶植年轻人；第3、4段阐明自己对“权威”的认识，这是扶植年轻人的理由；第5、6段举例分析创业的都是年轻人，要为年轻人创业创造条件，即怎样扶植。

这几段是按层层深入的顺序安排的，逻辑严密。

2．这篇演讲口语与科学术语相结合，语言通俗易懂，真挚感人，结合下列句子分析加点词语在句子中的作用，体会本文的语言特色。

(1)微软的董事长比尔·盖茨曾经讲过：“让一个60岁的老者来领导微软公司，这是一件不可设想
．．．．的事情。

”
(2)我38岁搞激光照排，提出一种崭新的技术途径，假如人家说我是权威，也许还马马
．．
虎虎
．．，因为在这个领域我懂得最多，而且我也在第一线。

(3)当然我们要创造条件，就是把他们推到需求刺激的风口浪尖
．．．．上。

明确：(1)“不可设想”意思是事情的结果不能想象，指向很坏、很危险的方向发展。

这里指发展迅速的新技术，尤其是计算机技术需要不断创新，需要富有创造力的年轻人。

(2)“马马虎虎”意思是勉强，凑合。

表现作者的谦虚，幽默。

(3)“风口浪尖”比喻重要的岗位或市场的前沿。

运用比喻，使语言表达生动形象。

目标导学四：提升认识谈启示
作者做出了正确的抉择，取得了成功。

读完本文后，谈谈自己从中受到的启发。

明确：年轻人最富有朝气，最富有创造力，所以要抓住现在，勤奋努力；科学发展日新月异，要培养自己的创造力，要跟上时代步伐。

课堂小结：这篇演讲稿的特点：①主题鲜明，逻辑严密；②层次清楚，详略得当；③诙谐幽默，真挚感人。

三、板书设计
我一生中的
重要抉择引出话题：谈奋斗体会，重要抉择
大力扶植年轻人
总结全文：把自己融入集体鼓励年轻人
勤奋创造
体现自我价值
可取之处
问题导学、问题设计符合学生的思维习惯，抓住了主要问题，由主要问题再延伸出相关问题。

这样能提升学生的思维能
力，做到以学定教。

不足之处
作者是IT界的专家，演讲面对的又是高等学府的学生，有些内容对于八年级的学生来说理解起来有些困难，再次授课时
应加强对计算机发展的介绍，以方便学生把握文章内容和理解
作者的观点。

这篇演讲稿很生动，却没能留出时间让学生分段
上台演讲。

23马说
1．积累文言词汇，疏通课文大意。

2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

一、导入新课
相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、教学新课
目标导学一：检验预习，梳理文言字词
1．走近作者。

韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。

自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

2．背景资料。

《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。

当时韩愈初登仕途，不得志。

曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。

尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

3．文体知识。

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。

“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。

通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

讲究文采，跟现在的杂文大致相近。

如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。

目标导学二：朗读课文，划分文章层次
1．自读课文，梳理字音。

邪．(yé)骈．死(pián)食．马者(sì)槽枥
．．(cáo lì)外见．(xiàn) 2．听朗读音频。

3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

(2)食马者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
4．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

备课笔记
【教学提示】
伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：①机会总是降临给有准备的人；②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。

5．理清文章结构层次。

第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；
第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层(第3段)：总结全文。

表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

目标导学三：合作探究，体会文章情感
1．托物寓意
本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
明确：千里马：人才。

伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。

食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

2．主旨情感
(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？
明确：作者认为伯乐更重要。

因为先有伯乐，然后才有千里马。

或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。

(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？
明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。

重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。

3．韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。

文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。

因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。

请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。

①不以千里称也。

②食马者不知其能千里而食也。

③是马也，虽有千里之能。

④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！
明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知；
③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。

4．再次有感情地朗读课文。

5．个性表达
如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。

②我要努力完善自己，做得更好。

③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。

三、板书设计
可取之处
本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。

最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思
想感情。

不足之处
未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相
关知识的课外阅读。