在小学数学教学中有效运用多媒体“画龙点睛”

在小学数学教学中有效运用多媒体“画龙点睛”
关键词：多媒体教学、教学效率、多元化
摘要：教学手段现代化的有效性是老师探究课堂教学方法、手段的努力方向。

要在课堂教学中提高教学效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体教学担当了重要的角色。

多媒体教学集图、文、声、像于一体，打破了课堂教学的时空限制，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实相生，它能为小学数学几何部分的教学创设一个真实的、动感极强的立体空间，使教学过程融实践性、趣味性、应用性和教育性于一体，不仅促进了学生的思维由形象思维向抽象思维的过渡，而且学生的学习主动性也得到充分发挥，收到了事半功倍的教学效果。

一、运用多媒体，化静为动，让学生感知知识的形成过程。

二、运用多媒体，突出教学重点，突破教学难点。

三、巧妙整合资源，化抽象为具体，提高课堂教学效率。

四、运用多媒体，促进学生思维训练的有效性。

五、运用多媒体，扩大信息密度，拓展延伸学生知识。

六、运用多媒体强大的信息承载功能，突破教学中的难点。

七、运用多媒体，激发学习兴趣，促进习题练习的有效性。

教学手段现代化的有效性是老师探究课堂教学方法、手段的努力方向。

要在课堂教学中提高教学效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体教学担当了重要的角色。

多媒体教学集图、文、声、像于一体，打破了课堂教学的时空限制，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实相生，它能为小学数学几何部分的教学创设一个真实的、动感极强的立体空间，使教学过程融实践性、趣味性、应用性和教育性于一体，不仅促进了学生的思维由形象思维向抽象思维的过渡，而且学生的学习主动性也得到充分发挥，收到了事半功倍的教学效果。

一、运用多媒体，化静为动，让学生感知知识的形成过程。

在数学教学过程中，如果运用信息技术辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。

例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个
亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。

再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。

又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。

通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

二、运用多媒体，突出教学重点，突破教学难点。

教学难点能否突破是一节课能否成功的关键。

教学的重点、难点一般主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，以及学生必须掌握的基本技能。

如：意义、性质、法则、计算等等。

这些重难点一般都是学生没有知识经验基础，或者抽象、过程复杂、综合性强的教学内容。

从这个角度来说，教学重难点是整个教学过程的关键，教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。

而信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，因此，在教学中我们可以恰当的加以运用，可以把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形转化为不断运动的活动场景，调动学生各种感官协同作用，帮助学生建立清晰完整的表象，运用信息技术直观、动画、具有反复性的特点来突破教学中的重难点。

例如教学“圆柱的体积”时，重点难点是圆柱体体积公式及推导过程。

为了让学生能够更好的理解圆柱体体积公式和公式的推导过程。

我用动画演示把一个圆柱的底面平均分成若干等份（16等份、32等份……），然后把圆柱切开，再拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，越接近长方体）。

经过反复演示，让学生充分感知、体会这个近似的长方体的体积与原来的圆柱体体积的关系，最终认识到两者是相等的。

再通过动画对比，让学生感知这个近似的长方体的底面积、高与原来圆柱体的底面积、高的关系，然后让学生联系长方体的体积公式，自己推导出圆柱体体积的公式。

经过直观的动画演示，这一重难点不仅有效、轻易得到了突破，学生的空间想象能力也得到了加强。

大大提高了课堂教学效率。

三、巧妙整合资源，化抽象为具体，提高课堂教学效率。

由于数学具有极强的抽象性，被人们喻为“思维的体操”。

尤其是小学阶段的几何部分，由于小学生的空间观念处于萌芽状态，空间想象能力较差，许多孩子被几何图形的高度抽象所难，形成畏难心理，造成一种极重的心理负担。

在教
学中，教师应积极动脑，从心理学的角度分析，巧组媒体，设计一种新颖的视频展示图，刺激学生的感官，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部注意力去进行思考，克服畏难心理。

如在教《圆柱体的认识》这一节内容时，学生对于侧面展开是个长方体这一点，在理解上有一定难度。

教学时，我运用平时积累的素材，用图片和影象来再现这一过程的动画：让圆柱体的侧面徐徐展开，在展开过程中恰当地暂停一次后又继续进行，把整个过程清晰地展示给学生看。

同时，在圆柱体上用不同颜色标出高，再把“高”拖至长方形的宽上，高与宽重合，然后点击圆柱的底面，底面闪现两次后沿着长方形的长滚动一周，，先让学生仔细观察这一过程，然后判断，再填空：通过刚才的观察，我发现圆柱体的侧面展开是个（）形，圆柱的高相当于（），圆柱的底面周长相当于（）。

小学数学教材中的几何图形，只要我们善于研究教材，积极脑筋，用心体验，巧妙组合，让多媒体辅助教学，就能突出重点、突破难点，化难为易，调动学生的学习积极性，从而使学生从模糊、抽象的意识中感受到真实的、具体的立体图形，更深入地理解几何部分的基本概念，为后面进一步学习计算几何体的表面积和体积等打下了坚实的基础。

四、运用多媒体，促进学生思维训练的有效性。

英国科学家培根说过，“数学是思维的体操。

”数学课堂更是思维训练的主阵地。

教学过程中，我们应善于把握学生的思维导向，对学生的思维要有一定的预见性，在学生思维的转折之处运用信息技术手段恰当的予以及时点拨、提示，使学生思维少走弯路，提高思维训练的有效性，促进学生思维的发展。

例如，在学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，总把圆周长的一半误认为半圆的周长。

产生这种错误的原因有两点：一是受圆周长计算公式和“半”字（半是）的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没有思考圆周长的一半与半圆周长的区别。

针对这两点，我采用多媒体反复展示半圆周长的弧长和直径分离的动画。

并问：“半圆的周长由哪几部分组成？”学生就会离开明白错在哪里，从而思考出正确的解题方法。

并且印象非常深刻。

大大提高了思维训练的有效性。

五、运用多媒体，扩大信息密度，拓展延伸学生知识。

现代教育信息技术具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象。

在数学教学中，教师可根据数学教学内容组织材料，精心设计好课件，加大课堂容量，提高数学教学效果。

数学教学的延伸，不仅开阔学生的知识视野，并且培养学生探求知识的能力，提高学生搜集、处理信息的能力。

如在教学《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过网络和其他途径，搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的材料：有的是今年中央电视台春季晚会的收视率，有的是中国土地面积大小，有的是某两个星球之间的距离……通过这些数据学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次思想品德教育。

又如，在教学完“质数和合数”后，向学生介绍由著名数学家哥德巴赫提出的“哥德巴赫猜想”：任何一个大于或者等于6的偶数都可以表示成两个质数之和。

让学生了解数学家们借助计算机对很多很多的偶数进行了研究，结果都与这个猜想相符，可是这个猜想至今还没得到证明。

我国的一些数学家如陈景润、王元等，研究这个问题时都取得了举世瞩目的成果。

这样不仅拓展了学生的知识面，而且还培养了学生热爱数学的情感。

这样教师利用信息技术不但在课内激发和维持学生的自主参与的意识，而且将课内的参与热情有效的延续到课后，以促使其在课外积极主动的探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发起学习数学的浓厚兴趣，从而使学生能处于积极主动、自觉参与的氛围之中。

六、利用多媒体强大的信息承载功能，突破教学中的难点。

多媒体技术与网络技术可以实现对小学教学最有效的组织和管理。

多媒体展示的不仅仅是文字，而且还包括图形、图像、声音、视频……通过这些载体，可以在有限的教学活动中高密度、大容量地渗透各种教学信息，增加了教学的生动形象性，培养了学生的综合能力，提高了教学的质量。

如教学“圆的面积”教学时，为了让学生更好地理解、掌握圆的面积计算方法，我先在电脑上画一个圆，接着把这个圆分割成三十二等分，每份十六，然后通过动画把这两份交错拼好，反复演示，学生就能轻而易举地发现“圆的面积可以通过长方形的面积公式来计算”，
即长方形的面积(圆的面积)=长（周长的一半）×宽（半径）。

这样，学生就能清楚地把推导过程掌握了。

否则，学生只能死记硬背面积公式。

七、运用多媒体，激发学习兴趣，促进习题练习的有效性。

通过习题的练习，可巩固、检查教学效果,达到巩固、深化教学内容的目的。

但是学生在做数学习题时往往觉得枯燥无味，时间一长，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中现象，练习效果不好，有效性低。

这时如果选用恰当的信息技术手段来呈现、改变练习的形式，就能够吸引学生的注意力，创设新的兴奋点，激发学生思维的动力，从而提高习题练习的有效性，提高课堂教学效率。

如在教学“长方形的周长”时，总是运用公式练习，学生感觉厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用课件出事了一道“聪明娃娃”出的思考题：（1）把一个正方形剪成两个完全一样的长方形，剪成的两个长方形周长之和与正方形周长比较有何变化？（2）把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，再用电脑演示。

演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚的感受到了周长的变化。

学生兴趣很高，最后让学生分组讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的思维能力。

总之，恰当准确地进行整合，巧妙地应用多媒体教学，就可以减轻师生的各种负担，提高课堂教学效率，促进素质教育的实施，才能有效地培养创造性的人才，符合现代化教育的需要。

信息技术给数学教学带来的不仅仅是教学手段的变革和学习效率的提高，它改变了教与学的教学方式，实现了学生的主体地位的确定，发挥了学生主体的作用，完成了把教学活动归还于学生的目的；它拓展的不仅仅是学习的空间，更打开了学习思维的闸门；它为学生提供的不仅仅是接触现代技术的设备，更使学生掌握了学科学习的工具，增强了学习的能力。