关于任务群理念下的群文阅读教学探索的几点思考

2020摘要：任务群理念下的群文阅读课程设计中，项目式学习、任务驱动成为教学的焦点。

作为一线教师，
我们有必要深刻理解群文阅读背后的深刻背景，特别是建构主义理论对于语文学科的深刻影响，从人类的基本心理认知规律，
从学术化理论性的课程设计走向可操作实践的语文教学探索。

关键词：阅读建构科学实证
概念
转变
鱼牛图描绘了人类感知、
理解、建构世界过程的基本图景，
它深刻揭示了人类基本认知心理规律。

人们的理解偏差（即图景中鱼的错误），往往是他们利用自己惯见形象，综合、推理、判断得出，而人类本身求知本性又将促使其去寻找“另一群别样的人们”“别样的生活”，这种找寻是建构主义学习观的直接体现。

一、课程设计的育人取向对于语文教育的深刻影响
2017《普通高中新课标》中必修、选修、选择性必修的18个任务群，作为语文教育的核心内容，隐约可以看到施瓦布课程开发框架下4个要素———学生、教师、环境、学科内容。

结合任务导向、学习项目载体、整合学习内容、自主探究学习方式的任务群学习要点，我们可以从中清晰看到课程设计者以施瓦布的课程基本框架为基础，跳到了稳定规程可操作的语文课程学习具体实践层面。

中国语文课程要从行为主义实现建构主义的完全过渡，
高中课程改革要在任务群引领下，步入高强度、大容量、精准化语文科学研究的深化时代。

语文任务群是基于项目式的学习，如今中国语文已有中西合璧趋向。

在课程设计者的循导下，语文科学俨然严谨有序丰富而博大。

教师不应囿于学术化讨论，而应关注语言实践——
—量化、实证、发展。

任务群、项目式的做法，在合理的课程框架下，可能会呈现出几何级爆炸性学习效果。

具体场景下，学生的行为表现可能会让教育实践者有更深刻的印象。

二、科学高阶能力转化，群文阅读全面提高学生的语文学科素养和探究能力
黑格尔曾说，方法具有任何事物所不
能抗拒的、最高的、无限的力量。

笛卡尔说，最有用的知识莫过于有关方法的知识。

科学，核心在于方法，语文作为语言的科学也不能例外。

语文教育采用任务驱动这一科学方法，群文采用议题驱动，正当其时。

既是科学，就有实证和量化，语文教育者要竭力避免刻板化、教条化的教学倾向。

方东流、段增勇等所著《学习任务群下群文阅读教学规程》
中，明确指出，学习任务群本质特征在于“任务驱动、任务群以项目式学习的形式开展”：学生从主动阅读、读中学、探究中学的角色变化，文本的阅读变为文本使用；
教学规程紧紧围绕“议题确立———议题设计———议题建构”3环节，“提取任务———生成议题———文本编定———任务设计———阅读交流———撰写报告”6步骤展开。

明确规程下，群文阅读运用文本建构议题，
通过合作交流探究在内外部权威影响下促使学生实现自我建构。

三、群文阅读要注意情境的挖掘和概念的转变
实践操作层面，要求教师在真实情境中带领学生科学研究，
而语言科学实证性研究，应是严谨有序、逐步领悟，知其然而知其所以然的。

学习转变是概念转变的过程，老师在特定情境下为学生疏解知识，协助其理解语文阅读中信息观点被收集、实证的过程；教师作为阅读课程中的内在权威，应注重概念体系的转变。

而基于概念转变的教学要把握好“观点”“元认知”“状态”“辩解”4个基本原则。

教师作为观察者，要观察到学生深阅读的思维状态和为认知而发生的辩护；教师可提供简明的表格去采集信息完成任务，归类标注，拓展展示应用阶段利用概念解决问题、明确局限、拓展联系应用；要明确在课堂范围内或小组范围内鼓励学生谈论、比较观点差异，深度思考，充分利用“辩解”原则教会学生说出自己的观点，对语言现象或人文事件给予合理的、科学的解释。

四、群文阅读实践须大开大合，走向有思考的阅读
形式上，群文阅读是为培养深度阅读而进行的泛读。

随着视觉焦点的变化，开放式自由化链接文本的阅读方法成为主流。

作为一种科学实证的阅读研究方法，无论何种模式，不同文本的比较和整理始终是绕不开的任务，非连续性文本的真实阅读体验下，新议题也会连续不断的产生，这和“学习圈”的循环策略异曲同工。

结构化阅读提及三环节六步骤，一方面结构化让学生在阅读中搜索、提炼、整合，提升思维能力和语文素养；另一方面，“辨别提取”“比较整合”“解释欣赏”“批评拓展”促成语文素养的形成。

因此，在群文阅读中，学生发生根本转变，在阅读中自主思考，而思考会促使他们继续寻找相关资源进行阅读，实现单篇到群文再到整本书的阅读。

五、群文阅读力争让学生少走弯路，完成逻辑上的闭环
在群文阅读实践过程中，
让学生少走弯路。

议题设计上可以考虑
“是什么”“别人怎么看待”“你为什么要这么看”；更有效的设计在于“提问和思学”———我的思考、我可能的做法、我的证据、我的评价，力争实现“认知建构—展示评价—阅读思考”三者逻辑上的闭环。

老师需做好军师，
全程督导、掌握时间和进度。

在研究议题展开时，
做好细节讨论。

操作意见上应以学生的兴趣为先，使其有思考、收获。

在阅读展示评价考核层面，应全面评价课程质量，特别是“教师引导———辩论——
—展示点评”；要克服学生发言不充分、逻辑不充分、论证不充分的缺陷，注重差异性和因果性的具体关联，
不同语言变量下，研究结果的差异；要强调学生过程完整性，强调安静读书，丰富深入；要足够留白，让学生自由辩论，真正走向有思考的阅读，在阅读中学会阅读。

参考文献：
[1]2017版普通高中语文课程标准.[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]方东流，段增勇，王雁玲，黄利梅.学习任务群下群文阅读教学规程———且以设计“战国四君子”教学为例.教育科学论坛，2019年第5期（总第463期）P49-58.
关于任务群理念下的群文阅读教学探索的几点思考
四川省射洪中学校
谭亮。