良好的开始是成功的一半

良好的开始是成功的一半--课的导入
摘要：新课标带给我们新的体验和感受，为了更好的体现新课标，我就教师进入教室如何导入新课做了以下研究，主要包括导入新课遵循的原则、导入新课的作用和导入新课的方法。

关键字：情境导入
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”由此可以看出，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，一部乐章的序曲……一个好的导语，犹如一块磁石，能聚拢学生分散的思维；犹如电光石火，能给学生以启迪，催人奋进；又好似一首美妙动听的歌曲，能开启学生思维的闸门，激发他们丰富的联想。

小学数学教学如何巧妙地导入新课呢？
一、导入新课应遵循的原则
1．导入必须服从于教学内容—关联性原则
在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。

2.导入必须简洁、精练、紧凑—简洁性原则
导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精练，一般应控制在
3-5分钟之内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期的效果。

3.导入必须合适、灵活—灵活性原则
每一种导入形式都有其不可替代的作用和特定的应用范围。

没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。

事实上，一堂课究竟如何导入，没有固定的模式，条条大路通罗马，教师应根据教学目标，教学内容，学生特点，自身条件和设备情况等因素灵活选择导入方法。

4.导入的最终目标是把学生导入—参与性原则
学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。

要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。

如果学生不参与，就会导致导而不入。

二、导入新课的作用
1.能吸引学生的注意力。

好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其余一切。

人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。

2．能激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。

古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。

所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

3.能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。

好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。

4．能为新课的展开创设学习情境。

良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。

三、导入新课的方法
1. 创设情境导入
这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，教师为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。

例如教学“求平均数问题”新课导入时，教师可以这样设计：下周学校举行“趣味运动会”，有一个项目是拍球比赛，为选拔运动员，课前老师记录了 3 位同学的成绩，淘气 1 分钟拍 106下，笑笑 2 分钟拍 184 下，亮亮 3 分钟拍 216 下。

请你帮老师选一个拍得快的同学去参加学校的拍球比赛。

如此将平均数问题置于生活中，让学生体会到生活中处处有数学，激起学生积极的思维，也使学生体会到数学的应用价值，同时为新课的学习提供了很好的素材。

2. 知识迁移导入
知识迁移导入法即所谓“温故而知新”，是从旧知识入手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利的领会新知识。

例如，在教学《口算乘法》时，教师可在已学知识的基础上，板书3个6是多少的习题，待学生口答后，再让学生回答3个10是多少，最后再让回答3个16是多少，学生根据以上回答很快就能口算出正确的结果。

这时揭示课题，学生很快掌握了口算方法，轻松愉快的完成了教学任务。

这样将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。

3. 有趣故事导入
这是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。

如教学《数的整除》时，讲孙悟空在花果山摘33个桃子，给猪八戒偷去9个，沙僧知道了到悟空那里揭发，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒说还是猴哥好。

再问学生，他们每人分几个桃子？学生兴趣盎然，竞相发言。

再如，教学《按比例分配》时，讲一个富翁去世后，留下九千万美金，在留给律师的遗书上，关于财产的分配，孩子们的继母分得三分之一，两个儿子分得余下的三分之一，女儿分得余下的六分之一，那么，他们每人可得多少财产，从而引起学生积极思考，进而引出新课主题。

4. 创设悬念导入
学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。

所谓的
悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。

创设悬念能激发学生的好奇心，启迪学生的思维。

如教学“3 的倍数的特征”时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道他是不是 3 的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数，甚至还把爸妈的手机号也搬出来，可老师对答如流，学生十分震惊。

接着老师质疑学生：“你们也能这样了吧？”学生摇头表示认输，渴望老师赶快告诉他们是怎么回事，产生了强烈的求知欲，此时学习新知成了学生最大的愿望。

5. 开门见山导入
开门见山的直接导入法是最基本的也是最常见的一种导入方法。

上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来。

要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。

如在教学实践活动课《铺一铺》时，教师可以直接导入新课，告诉学生本节课的教学目标是通过动手摆一摆，铺一铺，探索哪些图形可以密铺，哪些图形不可以密铺，从而培养学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。

6. 动手实验导入
实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。

通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。

如在学习圆锥的体积时，先让学生用等底和等高的圆柱和圆锥做实验，发现二者的体积之间的关系。

再教学新课。

学生就会在轻松的环境中获得知识。

7．实例式导入
用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的，把学生熟悉，感兴趣的实例作为认知的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为接下来的课堂教学作好准备。

如学习众数时，利用学校选拔体操运动员的例子，调动了学生的积极性和帮助体育老师解决实际问题的能力。

8. 提问式导入
即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。

问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。

如讲扇形统计图时，可以给出各个国家获得金牌数占金牌总数的百分数，然后提问可以用什么统计图表示？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。

9. 复习引入法
即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。

这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地
把握知识的结构。

这种引课一般适用于定理和性质的运用。

例如在教学“三角形的面积”时，教师提问：“平行四边形面积是怎样计算的？”学生回答后，教师又问：“三角形的面积该怎样计算呢？”组织学生探究、交流、发现，得出三角形面积的计算公式。

10. 纠错式引入
利用错例引入新课，也是一种不容忽视的艺术。

这种引入新课方法是指先练后讲，以错明理。

教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出导致错误的原因，克服思维定势。

如在教学四则混合运算时，出示一道容易出错的复习题：36－36÷3。

许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。

造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。

而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。

然后让学生讨论这两种计算哪种正确。

顿时，学生议论纷纷。

有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。

学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。

”接着开始讲授新课，教学效果很好。

实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。

总之，我们的教学一切都是为了学生，学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康快乐的成长，让他们学会接受世界，探索世界，开创世界的
技能，为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，唤起学生学习的自觉性和创造性。

我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型搞好每一节课的导入设计，选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度。

要设计好每节课的导入并不是容易的，一要靠老师钻研教材，二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识，方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织素材。

以此来激发学生强烈的求知欲和学生学习数学的积极性和创造性，让学生会学、愿学，学有所乐！。