作文辅导班教学计划范文(通用5篇)

作文辅导班教学计划
作文辅导班教学计划范文（通用5篇）
作文辅导班教学计划1
一、班级情况分析
本班共48个学生, 能写具有一定条理的片断和记叙文, 写话能力有一定个提高、能正确领会图意, 完整表述时间。

能恰当描写人物语言行动心理活动等、对文中主人物为动物的作文, 想象里似乎较丰富, 其他作文的想象力一般、学生的作文普遍存在的问题是：描写不具体。

学生的词汇量普遍较少, 还存在书面语言与口头语混淆的情况。

联系生活以及周围事物的能力一般, 如对生活劳动细节描写常不具体不形象、庄杰鹏、庄贤华表达能力特差；综华珍、张洁莹等写作能力相对较好, 但并不突出。

二、本册课文习作训练内容
本册教材的习作安排有两种形式, 一是“口语交际·习作”中安排了5次习作, 二是结合课文的学习, 安排了6次小练笔。

5次习作安排如下: 第一单元: 围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际, 选择一个自己感兴趣的内容进行习作, 能围绕所选内容的写作要点分段表达, 内容要具体, 感情要真实。

第二单元: 口语交际课上, 交流自己搜集到的民风民俗, 交流时做到内容充实, 表达流利。

然后借鉴本组描写民风民俗的写作方法, 学习抓住特点介绍民俗的方法, 来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。

第三单元：在口语交际的基础上, 以《我的理想》为题, 完成一篇习作。

同时培植学生表达的自信心, 树立良好的理想观。

第四单元: 写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情, 也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。

（激发学生珍爱生命, 学会生存、具备自我保护的本领, 能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚, 并能发表自己的看法。

）
第五单元：从记忆中搜寻最让你心动的生活场景, 让我们大家一起
分享那一个个印象深刻的人, 一件件难以忘怀的事, 另外还安排了“毕业赠言”的学习。

学生习作时无话可说, 常常是因为平时素材积累不够。

教材有意识地引导结合课文的学习, 引导学生观察生活、积累素材, 乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。

本册明确安排的“小练笔”在第五组的《真理诞生于一百个问号之后》, 要求学生仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点。

本册还多次在课文之后安排学生动笔的练习, 如, 《匆匆》课后第三题：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆？仿照课文的写法, 再写几句；再如, 《北京的春节》课后第四题, 布置学生简单写写自己是怎么过春节的；又如, 《跨越百年的美丽》课后第四题, 让学生结合课文和阅读链接, 简单写一写自己的感悟。

这样的安排, 不仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中, 更能使动笔成为学习的一种常态, 成为学生的一个习惯。

三、学习教学目标:
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。

3.能根据各次习作要求写简单的纪实作文和想象作文, 内容具体, 感情真实。

能根据习作内容表达的需要, 分段表述。

4.学写读书笔记和毕业赠言。

5.能根据表达需要, 使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺行款正确, 书写规范、整洁。

7、课内习作5次左右, 40分钟能完成不少于400字的习作。

四、具体措施
1.指导作文, 从内容、从观察入手, 使人人有内容可写。

要激发学生对生活的热爱, 调动学生观察思考和练笔的积极性。

引导学生写熟悉的人、事、景、物, 做到说真话, 表达真情实感, 不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。

积极开展各项活动, 让学生多一些体验教育, 为习作提供实践经验和经历
感受。

鼓励学生创新, 不构一格, 放开胆子写。

2.注意读写结合, 课内课外结合。

读写结合, 以读促写。

阅读教学和作文教学紧密结合起来。

阅埃教学要重视指导, 学生从读学写, 作文教学要联系作者是怎样表达的, 使读写互相促进。

3.加强学生自主拟题作文的练习, 习作指导要有利于学生开阔思路, 自由表达。

在教室里开辟“佳作放送”, 逐步提高学生的作文鉴赏能力。

4、改进作文的批改和讲评。

讲评中要肯定成绩, 抓住带有共性的问题, 鼓励学生积极参与。

批改可采用多种形式、多种方法, 尊重学生的原意, 肯定学生的点滴进步, 讲求实效。

逐步培养学生自己修改习作的能力。

5、加强课外阅读的指导, 拓宽学生的视野, 丰富学生的知识, 积累词汇, 培养语。

6.加强给中下学生的作文辅导。

作文辅导班教学计划2
本册习作在“语文园地”中进行了安排, 并且结合课文进行学习, 做三次的练笔, 学生可以写校园景、物、事；还可以看图作文, 大自然中的观察和发现这些都是可以的, 做好习作训练, 必须牢记下面几个要点。

1.拓宽题材范围, 给学生习作开辟选择的空间
拓宽习作的范围, 让学生有内容可写, 充分体现在本册习作编写中。

在八个选题中, 每一个都提供了多项内容的选择, 增加学生写的自由度。

比如, “语文园地一”的校园写景, 写物, 也可以写校园中发生的事。

“语文园地二”的写心里话, 可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说, 也可以对其他人说。

“语文园地六”, 既可以写乡村景物, 也可以写乡村生活；对于在城市生活成大的孩子, 还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活及乡村的人和事。

“语文园地八”的自由表达, 选择的余地更大, 可以尽情选择自己想写的内容, 写故事、童话、寓言, 写自己的希望和梦想, 还可以写自己关注的人和事等。

这八个专题中, 包括有写人、写事、写景物、写生活、写感想、写体会等。

每个学生都有内容可写, 能自由地表达自己的所想、所感。

2.写实、想象等多种作文类型
为了体现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”, 本册除了内容上拓宽习作的范围, 在形式上, 也提供了多种习作类型。

有写实的, 就是自己观察和看到的人、景、事、物；也有写想象的, 有看图想象、写童话故事等。

写实是为了让学生从生活的真实出发, 写出自己的所想、所见、所感、所做, 培养学生的观察和认识能力；写想象, 是为了培养和训练学生的想象能力。

还有提供材料写作文, 让学生根据提供的材料思考、作文, 比如, “语文园地五”提供有关热爱生命、救助生命的人和事例, 以及自然世界中植物顽强生长的资料, 供学生选择使用, 丰富3.重视习作后的交流和评改和交流, 是学写作文、提高习作水平的重要方面。

同时, 也能促进学生了作文的写作形式。

“乐于书面表达, 增强习作的自信心”。

本册从这一基点出发, 在习作安排中, 大都提出了交流和评改的要求, 比如, “语文园地二”的写心里话, 要求“写完以后可以读给对方人听, 再根据别人的意见改一改”。

本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。

习作教学要注意以下几点:
1.启发引导, 让学生乐写、爱写, 对写充满兴趣。

课程标准中年级提出: “让学生乐于书面表达”, 本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手, 让学生不受文体、篇幅的限制, 把自己的见闻、感受和想象写出来。

教师要引导学生结合专题学习, 让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式, 运用到习作中去。

还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分, 可以先习作, 后交际；也可以先交际, 后习作, 根据教学实际灵活安排, 目的是让学生乐写、爱写。

在教学上可以采取各种方式启发引导, 让学生对作文充满兴趣: 可以设置情境, 启发想象；可以激发生活经验和情感, 让学生有话可说, 引发写的冲动；还可以引导观察, 发现生活情趣, 引起学生写的热情和愿望。

写的时候, 不要有写法上条条框框, 让他们放开手脚去写, 不受形式的束缚, 重在把心中所想、所感及时的写下来, 让学生感到写就是倾吐, 是件快意的事情。

2.感情真实、内容具体, 养成良好的习作习惯。

写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。

在指导时, 要鼓励学生如实表达, 比如, 写敬佩的一个人, 可以引导学生从真实的生活中观察寻找。

习作时, 要让学生写真话、写实话、写心里话, 不写假话、空话和套话。

在教学中还要引导学生写具体。

此外, 要让学生用自己语言表达, 提倡朴实、自然的语言风格, 教师可以通过评价引导正确的文风。

本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。

想象作文同样要鼓励学生真实的想象, 而不是不着边际的胡想乱造, 老师要引导学生合理的想象。

3.让学生经常练笔, 养成勤动笔的习惯。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。

本册内安排了3次小练笔, 分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。

教学中, 教师可以帮助学生设制情境, 寻找写的契入点, 让学生有兴趣写、乐于写, 比如 , 《中彩那天》车开走后的情景想象, 可以让学生从实际可能出发, 想象人物各自的语言、动作和表情。

老师可以根据课文的内容及教学时间, 随时安排适于学生的练笔内容。

“小练笔”以学生自主练习为主, 练习的时间宜短而快。

教师不宜拔高要求, 当作语文园地中的“习作”来对待。

此外, 还可以鼓励学生在生活中经常练笔, 当作日常要求, 鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见, 记在日记本中。

4、习作交流和评价, 重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：写前交流中, 互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中, 交流写法, 加深对自己习作的认识；讲评作文中, 互相激励, 提高习作水平。

习作的交流评价重在鼓励学生的习作热
情和兴趣, 教师在教学中要以鼓励为主, 让学生对自己充满信心, 始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

作文辅导班教学计划3
一、学生听说读写基础分析
本班共有学生49人, 通过两年的学习, 大部分学生的语文学习习惯有所进步, 听说能力有所提高, 但在作文中存在着许多问题, 例如内容不
够具体, 语言不够规范, 用词不准确等等。

这主要是学生平时读书不多, 头脑中知识储备不够, 其次是平时的训练中不够扎实造成的, 所以在这一学期的教学中要很下功夫, 需要加强训练。

二、本学期重点训练项目
本册作文一共安排八次。

分别是: 写写自己的课余生活, 写身边熟悉的一个人, 写一幅秋天的图画, 写一则观察日记, 写生活中的传统文化, 写自己去过的地方, 编一个童话故事, 自由习作。

习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便, 不规定习作的题目, 一般都是提出内容、范围, 绝大多数学生都有可写的内容。

题目由学生自己拟定。

此外, 在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作, 完全放开, 学生想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写。

三、作文教学重点、难点
重点: （1）让学生乐于习作, 要学生激发习作兴趣。

（2）让学生不拘形式地表达。

（3）适当要求: 内容要较具体, 语句要通顺。

难点：内容要具体, 中下学生的指导。

四、教学措施
1.上好语文课, 重视“读写长线结合”。

在语文课的教学中, 不仅仅帮助学生理解文章的思想内容, 还应该引导学生进行语言积累, 指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法。

2.抓好随文小练笔, 重视“读写短线结合”。

根据课文特点, 选择适当角度, 精心设计小练笔, 对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

一方面不断增加学生的语言储备和材料积累, 一方面不失时机地进行局部仿写练习, 让学生更好地“读”中学“写”, 以利于其习作水平日有寸进, 不断提高。

3.上好作文指导和讲评课, 帮助学生迈好第一步。

每次指导课前认真研读教材例文, 创设孩子们感兴趣的教学情境, 教会大家从日常生活中选材, 争取让两周一次的作文指导课充满欢声笑语, 在轻松愉悦的氛围中, 不知不觉感悟习作技法, 提升表达本领。

4.以例文为样式, 主要是片断练习, 根据每次习作的要求, 例文的特点, 选择适当的角度, 让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。

5. 提倡认真修改, 养成良好习惯。

三年级习作不同于低段写话, 教师指导, 学生口述后, 同学们要先打作文草稿, 自改第一遍, 同位再互改第二遍, 持之以恒养成好习惯, 保持作文簿面整洁, 也可培养学生的责任心。

6.坚持写日记, 试行学生批改练笔实验, 让家长给予批改指导。

7、每周写一篇周记, 教师进行批改、讲评。

8、扩大习作发表园地, 充分利用发表激励机制。

定期选出优秀作文、周记、课堂随文小练笔, 粘贴于百花园, 并争取校报发表, 在班级营造“人人乐写, 发表光荣”的良好氛围, 巧妙利用激励机制, 让孩子们都能品尝到成功的滋味。

作文辅导班教学计划4
一、教学指导思想:
以阅读教学为主阵地, 在阅读教学中, 合理挖掘课文中的习作、口语交际教学因素, 在阅读感知、理解、感悟的基础上, 进行习作、口语训练, 加强阅读教学、作文教学、口语交际教学的联系, 使它们融为一体, 把听、说、读、写训练整体化、系统化, 全面提高学生语文素养。

二、教学的特点
1.有效性
按照一定的价值标准, 科学地确定学习目标, 并据此合理地选择、组合学习材料, 设计出符合学生认识特点和发展需要的学习路径与形式, 组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。

通过课堂教学, 学生都应有实实在在的提高。

教学有实效, 首先应有明确目的, 其次要有指导过程, 根据对学生学习困难的预设进行指导。

2.统一性
语文的基本性质是工具性与人文性的统一。

“工具性是人文性的基础, 是人文性的载体, 人文性蕴涵于工具性之中, 没有工具性就没有人文性。

”“阅读、习作、口语交际”要体现工具性与人文性的统一。

3.整体性
阅读课中进行有效的写话, 口语交际训练, 不是游离课文之外去另起炉灶。

阅读课中的写、说应与读、思紧密结合。

理解、感悟是写话、口语交际的基础, 在正确理解课文内容, 充分感悟的基础上进行写话, 口语交际, 是有感而发的写与说, 是有话可写, 有话可说。

写话、口语交际是理解、感悟的方法、过程, 也是阅读的提升。

三、教学的形式
1.阅读与习作相结合
（1）仿写。

我们常常说, 不是教课文, 而是用课文教。

课文是学生学习语文的范例。

课文中, 有些词语、句子、段落、篇章很有特点。

对于这些句子或语段, 引导学生体会内容, 体会作者是如何谴词造句的, 并积累这些语言形式, 作为例子, 进行模仿描写, 迁移运用, 形成语言能力。

（2）补写。

引领学生多元解读、深层感悟文本, 有意识地引导学生发现文本的空白处, 给学生一扇探索文章的内心世界的“窗口”。

文章的空白处很多, 这种寻觅空白, 增补练笔式训练, 需教师独具慧眼, 深入浅出, 恰到好处地挖掘课文的未定点。

这种练习应或有利于加深对课文内容的理解, 或有利于拓展学生的心灵空间, 或有利于彰显学生个性的亮点。

2.阅读与口语交际相结合
合理挖掘课文中口语交际因素, 寻找阅读与口语交际的最佳结合点, 根据文章内容, 引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境, 在阅读中品位口语交际的知识技巧, 向学生提供口语交际的规范；根据文章内容, 抓矛盾进行辩论, 积累优美词句当导游, 获得启迪进行劝说, 改编课文表演课本剧等。

（1）辩论
在阅读教学中, 根据文本的特点, 创设问题情境, 抓矛盾引导学生思考、发现、表述。

在研读课文的基础上, 组织辩论, 在辩论中加深对课文的理解、感悟, 训练思维, 提高表达应对能力。

（2）解说, 介绍
课文是学生学习语言, 积累语言的范例。

学生在阅读时, 体会字里行间的意蕴, 感受文章谴词造句的方法, 接受规范语言的熏陶。

教学语言优美生动有特点的文章时, 可创设情境, 让学生学做导游, 学习解说、介绍。

在这一过程中, 学生对课文内容进行拓展延伸, 化消极语言为积极语言。

（3）课本剧
有些写人记事的课文, 情节发展生动, 人物刻画形象, 这类课文可以采取表演课本剧的形式进行教学。

教师将表演作为驱动任务告知学生, 引导学生积极主动地探究文本。

随着表演的不断深入, 在教师的引领、点拨下, 学生抓重点词, 关键句不断思考、讨论, 对语言文字的理解感悟也不断深入。

3.阅读与习作、口语交际相结合
这种是前两类形式的进一步整合。

这种课型中的口语交际形式以单向口语表达为主, 如讲故事、介绍等。

遵循从读到写, 从写到读的一般步骤。

四、教学策略
1.钻研教材策略。

在教学中, 并不是所有的课文都采取“阅读、习作、口语交际教学, 而是根据“阅读、习作、口语交际”教学的特点, 选择课文进行教学。

先独立了解教材特点, 明确学习目标, 筛选适合“阅读、习作、口语交际”教学的课文。

在此基础上, 小组交流、讨论, 确立详细的教学方案。

2.备课策略。

备课采用个人备课与集体备课相结合。

备课既讲究资源化, 广采博览, 歉收并蓄, 学会站在巨人的肩膀上, 开放自己的思想, 使自身的积累逐步丰厚。

同时注重个性化, 在学习、吸纳的同时要根据自身的教学特点, 有自己的思考, 形成自己的`教学风格。

3、“同创共享”。

集体研讨, 评议教材资源的开发、利用, 背景资料的整合 , 学生学习方式的设计, 学生已有知识经验的利用等, 形成教学方案。

五、课堂教学策略。

1.确立主体地位。

教学中学生作为学习活动的主体出现, 他们能够
能动地发展自己的潜能。

学教师引导学生参与到教学活动中去, 阅读中不以自己与文本的对话代替学生与文本的对话, 写作交际时不用自己的语言代替学生的语言, 不把教学看成“教师灌, 学生装。

”
2.激发学习兴趣。

教师要通过各种手段, 激发学生学习兴趣。

精心创设教学情境, 激发学生个性、思维、情感, 培养和激发学生学习兴趣；教师精心锤炼语言, 营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛, 激发学生学习的兴趣, 让学生在轻松、欢愉、自信向上的心态中学习。

3、重视学习过程。

“过程”是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。

学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的, 没有过程就没有真正意义上的结果。

学生经历读、说、写的过程, 提高阅读能力、写作能力、口语交际能力。

六、准备的教材:
《小学生阅读指南》、课外阅读书籍、抄书本。

作文辅导班教学计划5
一、学生情况分析
本班学生语文素质不太平衡, 大部分学生只能写出一般的作文。

因其课外阅读有限, 导致其作文内容不够具体, “言之无物”, 且有少数后进生作文基本功较差, 以致“文不对题”的现象时有发生, 故本学期想提高他们的习作水平, 是必须下一番功夫的。

二、教学要求:
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想像作文, 内容具体, 感情真实。

能根据习作内容表达的需要, 分段表述。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要, 使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁。

7、课内习作每学年12次左右。

40分钟能完成不少于400字的习
作。

三、教学措施:
1.读写结合。

在学课文时既要让学生储备语言, 也要让学生学课文的写法。

2.训练学生的观察能力, 观察图画, 观察景物, 观察发生在身边的事情等, 让学生练写观察日记。

3.训练学生的想象能力, 鼓励学生写想象中的事物。

4.坚持让学生进行片断练笔, 可仿写课文或范作中的某一部分, 可让学生专门写某个事物的局部或某个事件的片断。

5.进行背临作文训练, 促进学生语言能力、作文水平的提高。

6、指导、批改、评讲, 环环紧扣, 加快信息反馈。

必要时可以让学生根据老师的批改重作。

批改作文, 尊重学生原意, 肯定学生的点滴进步。

作文分组轮流重点批改, 部分面批。

小作以学生互相批改为主。

7、组织学生进行作文竞赛。

辅导学生参加校、镇作文赛。

将作文报刊上的竞赛作文题作小作, 给学生练习, 择优参赛。

8、开展作文兴趣小组活动。

四、进度安排:
第一单元:
写作内容: 描写一种自然现象
目的要求：观察一种自然现象, 如朝霞晚霞, 月圆月缺, 春风春雨, 雾起雾散, 等等, 把它的特点写出来, 题目自己定。

按照顺序, 抓住过程, 按时间变化细致描写。

抓住景物的特点。

第二单元
写作内容: 学习修改习作。

目的要求：根据教师的批语, 修改自已的一篇习作, 然后誊写在自已的习作本上。

能用修改符号来修改习作, 学习从眉批、总批中提出修改意见。

弄懂批语意思。

第三单元
写作内容: 按照新闻报道的写法, 写一次体育比赛或学习竞赛是。

目的要求：要把比赛的或竞赛的结果与主要经过写清楚。

感悟新
闻报道的写作特点, 初步掌握新闻报道的写作方法。

第四单元
写作内容: 写一篇参观、游览记。

目的要求：参观、游览一个地方后, 根据自己怕感受确定重点, 并围绕这个重点选择材料, 然后下来。

要突出重点, 按顺序写。

第五单元
写作内容: 我身边的小能人
目的要求：根据《迎“六一”征文启事》的内容和要求, 写一篇题为《我身边的小能人》的习作。

习作内容要符合征文启事的要求, 要实事求是, 不能无中生有。

第六单元
写作内容: 写一位自已喜欢或者崇拜的人
目的要求：要通人人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点, 通过具体事例表现人物的品质。

第七单元
写作内容: 写一篇想象习作。

目的要求：面对浩瀚的星空和皎洁的月色, 展开想象, 然后写下来。