基于学生“核心素养”发展的班级管理路径

有更高精神追求 的人 。”这较为简 明地 并从 中获得 积极体验 ，从 管理 者的角色 识 ，更重要 的是要一点一滴地陶冶学生
概 括 了学 生 学 习 的基 本 范 围 ，既 规 定 了 中学 会 管 理 他 人 、管 理 自己 。其 次 ，引 情操 ，帮助他们体会不 同社会行为的情
学校课程 的领域 ，也指 明了学生通过教 导学生 自我设计 。积极 引导学 生设 计班 感基础 。最后 ，要引导学生关注社会 ，敢
二 、引导学生 自我管理 ，培 主义核心价值观 。一个人从小就树 立起
风 ，提升文化基础素养
养 自我发展素养
国家观念 、团体意识和利他的观念 ，将
“文 化 是人 存 在 的根 和魂 。文化
中学 阶段教 师 需要 积 极 引导 学生 直接影 响到他一生 中在处置家庭及社会
基础 ，重在强调能 习得人文 、科学等各 展开 自我管理 ，确保班级 活动 的顺利开 事务 时的价值取 向，进而影响他的社会
领域 的知识和技能 ，掌握和运用人类优 展 。首先 ，引导学生 自主创建班级组织 行为 。其次 ，要重视学生道德情感 和实
秀智慧成果 ，涵养 内在精神 ，追求真善 管理架构 。在班级 中设置 管理 和服务 的 践能力 的培养 。责任感教育不仅仅要 给
美 的统一 ，发展成 为有宽厚 文化基础 、 岗位 ，便 于每位学生都有 机会 担任 职务 学 生 传授 系 统 的 “责任 心 ”方 面 的知
管 理
ＧｕａｎＬｊ
求 知 导 刊
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｅｅｋｉｎｇ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｇ ｕｉｄｅ
文 章 编 号 ：２０９５—６２４Ｘ（２０１８）０１—０１ ５５—０１
２０１８年 １月
Ｊａｎ．２０１ ８
基 于学生 “核心素养”发展 的班级管理路径
邱 英婧
（华 中师范大学 ，湖北 武汉 ４３００７９）
角色 ，因此要 以科学 、合理 、有效的方
三 、增 强社 会责任感 ，提 式培养学生的核心 素养 。 高社会参与素养
课教 师沟通交流 ，把握 学生各学科的学
从 人 的成 长 角度 来 看 ，一个 人 发 参考文献 ：
习情 况 ，进而共同商讨 出提高学科 教学 展的根本任务就是实现社会化 。社会责 ［１］孙 鼎 臣 ．班 级 管 理 中提 升 学 生 核 心
学 习好各科 文化知识 。班主任在班级 管 实事求是地对 自己进行正确的评价 ，并 力 ，从 而 提 升 学生 核 心 素 养 。
理活 动中 ，可将各科学业成绩作 为班 级 根据评 价结 果对之前 制订的计划进行调
总之 ，核 心素养 的培育事关我 国培
干部选拔 、荣誉等级评选 的重要参 照标 整 ，同时把 评价的结 果作 为学生考核的 养 “全面发展 的人 ”的重大战略 。班主
摘 要 ：核心 素养是 一个 以学生 “全面发展” 为核心 的综合体 系。班级作 为学生共 同学 习和 生活的集体场所 ，应 当成 为学生
核心素养 发展的摇篮 ；班 主任 作为班级 管理 的责任人 ，肩负着培育学 生核 心素养 的重任 。文章探 讨培 育学 生 “核心 素养 ” 中
班级管理 的具体路径 ，以期实现班级 管理方 式的根本 转型，让 班级发展走向未 来，助推 学生核心 素养 的发展。
题 。基 于此 ，班 主任在 日常活动中 ，就 到有序 ，从 “人 治”到 “制治” ，使学 到课 堂上 ，引导学生深度观察 、思考重
需从各学科人 手 ，认真做好对学 生的指 生明确 自己是班级的管理者 、维护者和 大社 会问题 ，了解相关 的公共政策 ，逐
导 ，不断 培养他们 的学科素养 ，打好 文 受 益者 ，他 们才会 有强烈的归属感 和责 步提升公 民意识 。事实上 ，信息时代的
关键 词 ：核 心 素养 ；班 级 管 理 ；路 径
中 图 分 类 号 ：Ｇ６４２
文 献 标 识 码 ：Ａ
收 稿 日期 ：２０１ ７－１２—０１
作者简介 ：邱英婧 ，女 ，华 中师范大 学在读研 究生，研 究方向：思想政治教 育。
同的素养 ，理解 、接受并 自觉践行社会
一 、 创 建 优 良 的 班 级 学
化 基 础。一 方 面 ，营造 浓 厚 的学 习 氛 任感 ，其 自பைடு நூலகம்管理意识 就会 慢慢形成。 发展 打 开 了所 有 壁 垒 ，与 其 回避 不 如 正
围。就 目前来说 ，中学生 的主要 任务是 最 后 ，鼓 励 学 生 自我 评 价 。 即 要求 学 生 面 进 入 ，增 强 学 生 道 德 辨 别 力 和 践 行
效果 的办法 ，同各科教 师 “形成有和谐 任感是社会 化的重要 内容 ，它有三个组
素 养 的途 径 ［Ｊ］．教 书 育 人，２０１６
一 致 的 价 值取 向 、相 通 相 融 的教 育 行 为 、 成部分 ：社会正义的原则和价值 、扬善
（１ １ ）．
系统协调的教育功能的团队”一起治理 抑 恶 的情 感 支 持和 利他 的社会 实践 能 ［２］方 小 芹 ．促 进 学生核 心素养 发展 的
育要实现 的 目标 。就 当前 中生学 习情况 级奋 斗 目标 、班训 、班徽 、班歌 、班服 于把 社会 问题引 进学 生 生活 中来 。例
来看 ，其普遍存在着诸 如上课走 神 、注 等 ，形 成公认 度高的规章制度。只有公 如 ，班主任可 以通过班级讨论会 、辩 论
意力不够集 中、课后作业敷衍应付等 问 认度高 ，执行力 才会 强 ，让班级从 无序 会 ，经常性地把社会关心的公共话题拿
准 ，从 而在班 级中营造 出学 生 “重学好 一 部分 ，关 注学生的成长感悟 ，彰显班 任是 影响核心 素养 落实 的重要 因素 ，在
学 ”的氛围。另一 方面 ，做 好各 门学科 集 体 特 色 。
学生核心素养发展 过程 中扮演着重要 的
学 习情况 的常规检查。班主任不仅要做 好班级管 理工作 ，还要 做好 学生各门学 科学 习情 况的监督 管理 工作 ，经常与任