低段拼音、识字写字教学建议(金凯黄石广场路小学)
陈铁军_识字写字教学建议及案例赏析
识字写字教学建议
三、教学基本原则——注重方法，授之以渔
04
实践运用 增强能力
一字开花
选词造句
识字写字教学建议
三、教学基本原则——注重方法，授之以渔
04
实践运用 增强能力
识字写字教学建议
三、教学基本原则——训练思维，培养能力
记 忆
识字写字教学建议
三、教学基本原则——训练思维，培养能力
3、“远、近、还” 为什么都是“辶”？
只书写本课出现的生字
识字写字教学建议
部 编 版
识字写字教学建议
三、教学基本原则
教学基本原则
01 02
关注学情，主体在场
教学基本原则
注重方法，授之以渔
教学基本原则
03
训练思维，培养能力
识字写字教学建议
三、教学基本原则——关注学情，主体在场
识字写字教学建议
三、教学基本原则——关注学情，主体在场
识字写字教学建议
识字写字教学建议
三、教学基本原则——注重方法，授之以渔
03
联系生活 拓宽渠道
识字写字教学建议
三、教学基本原则——注重方法，授之以渔
04
实践运用 增强能力
识字的最终目的，是要让学生能 够灵活运用。可以鼓励学生用所学的 生字写一句或者几句话，在运用中分 辨同音字、形近字等，有效地避免张 冠李戴的现象。
加重写字负担， 无论要求与否都必 须写，导致学生的 厌学情绪。
识字写字教学建议
三、教学基本原则——注重方法，授之以渔
识字本身是枯燥的，然而怎样让枯燥的识字变得让孩子 们愿学、乐学，从而提高学生的识字效率与能力，对于 一年级识字课教学而言，就要注重识字方式的多元化。
教材介绍第部分拼音教学建议 (一)
教材介绍第部分拼音教学建议 (一)拼音教学是初学者学习汉语的一项必要步骤。
在中国学校的汉语课中，拼音教学通常是第一步，也是最重要的一步。
正确的拼音教学将为学生的汉语学习奠定扎实的基础。
在这篇文章中，我们将提供一些拼音教学建议，以优化学生的学习效果。
一、教学内容的分级汉语拼音的教学内容并不是一次性地完成的。
重要的是将其划分为几个部分，逐步引导学生一步步掌握汉语拼音，这可以减少学生的压力，并使教学更加有效。
在教拼音的过程中，第一步应该是分辨声母、韵母、声调和音节。
学生可以在小组中或自学环节完成此任务。
第二步应引导学生掌握汉语拼音的正确发音方法和规则。
第三步是用语境加强学生对汉语拼音的理解和运用能力。
二、多种教学方法对于拼音的教学，许多教师使用同步写和发音作为主要的教学方法。
同步写可以降低学生的学习难度，但这并不是唯一的教学方法。
可以模仿跟拼音有关的词语让学生在课堂上彼此交流；老师可以用猜谜语或颜色编码的方式来强化拼音的掌握。
老师还可以引导学生在读课文或学习新词汇时使用拼音。
三、交流和练习交流和练习在学习拼音过程中是非常重要的，这有助于学生将所学应用到实践中。
这些互动式活动包括玩拼音游戏、拼音练习和其他与拼音相关的活动。
通过这些活动，学生可以加深对汉语拼音的理解和运用能力，从而更有效地学习汉语语言。
总之，通过适合并深思熟虑的教学计划，多种教学方法以及实践的机会，可以更加有效地教授汉语拼音。
这将帮助学生理清汉语发音的规律，增强在日常生活中运用汉语的信心和能力。
同时，正确的拼音教学也为学生未来更高层次汉语学习奠定了良好基础。
低年级读写结合六步教学法
后要认真 审题 ， 有 的学生会批评 自己作业时态度不
认真 ， 有 的学生会 告诫 自己今后 要 多看 课外 书， 等 等。 于是 ， 犯 同样错误 的概 率就 大大减少 ， 从而让作
业 订 正 达 到 了最 优 化 。
生就会 把纠错 当作一种任务 ， 特 别是错误率高 的学
生会 有排斥的心理 ， 反而影响订正的效果。 因此 ， 每 次 订正之 后我们都 会让学 生再看看 自己做错 的题
■“ 说”： 给予拐杖 ， 引发表达 。
接 下来 教师可 提 问 ： 同学们 能不 能仿 照课 文
的句型 ， 说 一 说 春 天 里 其 他 景 物 呢？ 学 生 们 跃 跃 欲
天》 为例 ， 说 明六步教学法的具体操作办法 。
一
试， 以 自己独特的视觉 、 富有创造 力的想 象 ， 造 出了
段 时 间以后学生就 会忘记 ， 又会 犯 同样的错误 。
（ 浙江省 常山县天马一小 ３ ２ ４ ２ ０ ０ ）
教 学 月 刊 小 学 Ｋ 甄 Ａ 版 Ｎ Ｘ ２ Ｉ Ａ ０ Ｏ １ Ｘ ｉ ５ ／ Ｕ ６ Ｅ Ｂ 语 Ａ Ｎ一 文＿ － ４ ‘ ． ÷ 、 ｊ ＝ ＿
低 年级 读 写结 合 六步 教 学法
口 柯仕兵
《 义 务教 育语 文课 程 标准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 将“ 乐
于 书面表达 ， 增强 习作 的 自信心 ” 作 为作 文起 步阶 段 重要 的教学 目标 。 如何在语文学 习的起始阶段激
可 以通 过让 学生 阅读 品味 ， 来 了解句 子和 段 落的 特点， 感 受 语言 文字 的魅 力 ， 体 会 作 者 用 词 的准
ＪＩ 达欲望、 培养学 生的写话兴趣呢？课文
小学低段汉语拼音教学难点的化解
小学低段汉语拼音教学难点的化解作者：黄先政郭俊奇来源：《教学与管理(小学版)》2017年第10期文字改革的先驱卢戆章指出，汉字实行拼音化后，“凡字无师能自读”。
汉语拼音作为识字的组成要素，是语文教学的重要内容，既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具，也是连接儿童阅读和认识的纽带[1]。
小学低段是学生语文学习的启蒙阶段，必须给学生奠定扎实的拼音基础。
当前小学汉语拼音教学存在教材版本多样、学生特点特殊、教师水平差异明显及教学难点较多等问题，特别是低段学生学习时存在数量多难掌握、音形义难匹配、特殊音难区分和声调近难读清等难点，探究有效的教学方法就成为教师的当务之急。
一、情境导，引注意良好的开端是课堂走向成功的基础。
情境导，引注意，即要用相关的短片、图片等多媒体手段或简短的故事、谜语等形式来营造一种情境，趣味性地引出课题，在课堂伊始便牢牢抓住学生对本课所学拼音的注意力，使学生树立“我要学习汉语拼音，我要学好汉语拼音”的意识，为课堂学习打下良好的开端。
如在教学b、p、m、f时，开始部分可这样设计：教师先拟人化地给学生带来四个新朋友（PPT上展示“爸bà、皮pí、马mǎ、发fā），让学生尝试能否准确叫出他们的名字；然后指导学生试读四个音节和汉字，准确地叫出它们的名字，和它们成为好朋友；教师发现学生叫出的名字不准确后，再带着他们一起来学习它们的名字。
这样设计先用PPT上可爱的图片把学生的眼球吸引到这四个汉字上来，当他们不知道读音时就会对这几个字产生兴趣，那么学习起来注意力就会集中，为下面的教学打下基础。
二、音形难，趣味记学习汉语拼音的关键是会读会写，读强调音的学习，写突出形的辨识。
音形难，趣味记，即在汉语拼音教学中用一些有趣的方法，如自编小故事、小儿歌来记住字母的读音、外形以及拼读规则。
汉语拼音字母数量较多，读音各不相同，有翘舌、有平舌、有平声、有去声……甚至有些字母的读音还非常相似，如字母n和l，且汉语拼音不像汉字音形义之间还有一定的联系，声母、韵母没有意义，音和形之间也没有直接联系，因此教师应为低段学生提供一些简单有效的方法来帮助他们记忆。
低段拼音与识字教学的重点与策略
第二，在理解课文内容的过程中 了解字义。 （解决字义） 第三，指导记忆并正确书写汉字。 （解决字形） 第四，承认个体差异，因材施教。
理念三： 有趣的汉字——让学生喜欢学习汉字， 积极主动地识字。积累方法，寻找途径，自 主识字。 （一）课内识字 1、直观演示法。
2、游戏法。
3、比赛法。
4、自学法。
一、走进教材，感受拼音、识字方法。 1.利用教材编排特点进行教学。
⑴内容的组织具有科学性。
⑵把学习内容进行有效地整合。
⑶把学拼音和识汉字有机地结合起来。
⑷在拼音教材中编排了儿歌。
教学流程： 认识字母（声调、整体认读音节）—— 学写字母——拼读音节—看图识字—— 读文识字
一、走进教材，感受拼音、识字方法。 1. 分析教材“汉语拼音”编排特点： ⑴内容的组织具有科学性。
掰、看、 仰、披、蹲、闻、拔、拉、伸、 勾、卷、削。
（5）谜语识字法
“一口咬掉牛尾巴”。 “三木不是林，是什么?” 远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当 头。” 如“也”，有水可种荷花（池），有土能种庄稼 （地），有人非你非我（他），有马走遍天下（驰）。 “兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”
理念二：
好习惯，好能力，好人生——识字要有良
好的习惯，识字教学要教给学生掌握基本的识
字方法，识字教学要力求做到识用结合，使学
生既有“底气”，又有“灵气”。 ◆语境识字方法：
第一、认读汉字与认读课文同步。 （解决字音）
第一步，学生自读课文，遇到生字圈一圈， 借助拼音多读几遍并将生字所组成的词划下来。 第二步，教师将带拼音的生字出示在黑板上 （以小黑板或大屏幕的形式出现），让学生借助 拼音进行认读。 第三步，把拼音“帽子”去掉，让学生在丢 掉拼音“拐杖”的情况下再次进行认读，以强化 对生字的认识。 第四步，把生字送回到课文中，让学生再次 读课文。
如何把小学低段识字写字教学落实
如何把小学低段识字写字教学落实汉字是一种文化，体现一种中华民族的睿智，中华民族的灵魂，更体现中华民族的精神。
随着电脑的广泛运用，许多人觉得汉字的书写不太重要了，觉得只要会认字就行了……中华汉字书写大赛，再一次警醒中国人民不要忘记了中华民族的悠久的汉字文化。
漂亮的汉字真的能给人以享受。
作为低段的语文教学，识字、写字更是非常重要的一项任务。
是基础又根本的任务，必须非常重视。
新课标对小学低段在识字写字方面的要求是：多认少写，第一册要求会认三百字，会写一百个字，基本是每一课会写三个简单的字；第二册要求会认五百字，会写二百五十个字，每一课会写的字是六个。
当然，到了二年级要求每一课会写的字，一下就变成了十二个字。
这样的安排由易到难，由简到繁，由少到多循序渐进，还是很合理的。
在实践过程中，还是有很多老师觉得二年级要求写的字太多了，一年级的要求会认的字好多，太难了。
在教学中，我尝试着以下的教学方法：1. 引导学生在阅读中识字。
引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。
因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。
阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。
2 充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。
语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。
在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。
3 、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。
识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。
①实物图画象形联系法。
小学低段识字写字教学策略
小学低段识字写字教学策略在小学低段，识字写字是孩子学习语文的重要内容，也是孩子掌握语言能力和表达能力的基础。
识字写字教学的质量直接关系到孩子的语文学习成绩和语言能力的发展。
那么，在小学低段，我们应该如何制定有效的识字写字教学策略呢？下面就为大家介绍一些关于小学低段识字写字教学策略的方法和技巧。
1. 采用总纲教学法在小学低段的识字写字教学中，采用总纲教学法是非常有益的。
总纲教学法是指在教学之前，先做好总体规划，明确教学目标和教学重点，然后再进行具体的教学活动。
在识字写字教学中，教师可以根据学生的实际水平和学习能力，确定好每个阶段的学习目标和重点，然后有针对性地进行教学活动，使学生在有序的环境中掌握知识，提高学习效果。
2. 创设情境，激发学习兴趣在小学低段的识字写字教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
可以通过故事、游戏、歌曲等形式，引导学生参与到识字写字的活动中，使学习过程更加生动有趣，让学生在愉快的氛围中愉快地学习。
3. 运用多媒体技术在小学低段的识字写字教学中，教师可以适度运用多媒体技术，丰富教学内容，提高识字写字教学的吸引力和趣味性。
可以利用图片、动画、视频等多媒体教学资源，向学生展示生动的识字写字教学内容，让学生通过视觉和听觉的方式来获取知识，更容易理解和记忆。
4. 注重基础训练，夯实基础在小学低段的识字写字教学中，教师应该注重基础训练，夯实学生的基础知识和技能。
可以通过反复的练习和复习，帮助学生牢固掌握字母、笔画、词语的基本形态和写法，夯实基础，为学生今后的学习打下坚实的基础。
5. 差异化教学，因材施教在小学低段的识字写字教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习差异，进行差异化教学，因材施教。
可以根据学生的学习特点和能力水平，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化学习需求，促使学生更好地理解和掌握知识。
6. 引导自主学习，培养学习习惯在小学低段的识字写字教学中，教师应该引导学生进行自主学习，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
小学低段识字写字教学策略
小学低段识字写字教学策略随着教育的不断发展，小学低段的识字写字教学也越来越受到重视。
小学低段识字写字是学生学习语文的基础，对于以后的学习起着至关重要的作用。
如何设计有效的识字写字教学策略对于学生的语文学习至关重要。
本文将探讨小学低段识字写字教学策略，希望能对广大教师提供一些指导和借鉴。
一、创设良好的教学氛围在小学低段识字写字教学中，首先要创设一个良好的教学氛围。
良好的教学氛围可以让学生全身心地投入到学习中，提高学习的效益。
教师可以在教学中注重创设轻松愉悦的氛围，让学生在欢快的氛围中学习。
可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉悦的氛围中进行识字写字的学习。
二、多种教学手段结合在小学低段的识字写字教学中，教师可以采用多种教学手段结合，让学生在不同的情境中进行识字写字的学习。
可以通过听音辨字、看图辨字、拼音拼字等方式进行教学，让学生在多种情境中进行识字写字的学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、关注学生个体差异在小学低段的识字写字教学中，教师需要关注学生个体差异，因为每个学生的学习能力和学习兴趣都是不一样的，所以教师需要有针对性地进行教学设计。
对于一些学习能力较强的学生，可以适当地提高教学难度；对于一些学习能力较弱的学生，可以适当地简化教学内容。
只有根据学生的个体差异进行教学设计，才能使每个学生都得到有效的学习。
四、注重实践操作在小学低段的识字写字教学中，教师要注重实践操作，让学生在实践中掌握识字写字的技能。
可以通过课堂教学、课外阅读、练字练习等方式让学生不断地进行实践操作，提高他们的识字写字能力。
只有通过不断的实践操作，学生才能真正地掌握识字写字的技能。
五、鼓励学生自主学习在小学低段的识字写字教学中，教师要鼓励学生自主学习，让他们在学习中发挥自己的能动性和创造性。
可以通过让学生自主选择阅读材料、自主制定学习计划、自主进行学习评价等方式，让学生在自主学习的过程中提高他们的学习能力和学习兴趣。
《识字8》识字写字教学建议
《识字8》识字写字教学建议
要指导读准下面几个字：“初、转”是翘舌音，“即”字读第二声，“斗、转”字是多音字，在本课都读第三声。
建议按以下教学步骤进行教学：
1．在学生读通了课文、基本上读准字音以后，出示带音节的词语卡片或小黑板，指导认读。
2．去掉音节认读。
3．单独出示生字卡片或小黑板，指导认读。
4．指导学生在文中画出生字，再连词、连句读读。
5．组词练习。
6．认记练习。
认记生字，可以指导学生运用以前学过的识字方法，如“加一加”、“减一减”、“换一换”、自编谜语等等。
比如，“赛”下“贝”走来两点（寒）；“传”旁“人”去“车”来换（转）；“蝴”蝶“虫”跑“水”来伴（湖）；“十”上两“点”上下串（斗）。
两边辛苦，心在中央，用心区别，永远不忘（辨）。
7．写字指导
本课要求写的字，以左右结构为主，可在指导学生简要复习左右结构的字基本书写规律的基础上，要求学生认真描红和临写，从整体上感知汉字结构。
本课有两个带三点水的字（江、湖），写好三点水的关键是要把第二点写得靠外一些，三点的外沿呈一条弧线，不要把三点写在一条垂线上。
摘自人民教育出版社网站。
小学低段识字写字教学策略
小学低段识字写字教学策略小学低段是孩子们入学后的第一个阶段，这个阶段的学习是基础中的基础。
在这个阶段，孩子们将开始学习识字与写字，这对他们的学习之后的语文学习有着非常重要的影响。
如何科学有效地开展小学低段的识字写字教学是每一位老师都需要思考的问题。
本文将探讨一些关于小学低段识字写字教学的策略，希望对广大教师有所帮助。
1. 创设良好的学习氛围在小学低段的识字写字教学中，首先要营造良好的学习氛围。
孩子们刚进入学校，对学习还没有建立起良好的认知，因此需要老师在课堂上营造出一个积极向上、愉快轻松的学习氛围。
老师可以通过一些游戏、音乐、故事等方式吸引孩子们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中愿意学习识字和写字。
2. 生动形象的教学小学低段的孩子们对于书面文字的认知能力并不是很强，因此教师在进行识字写字教学时需要尽量生动形象地教学。
可以通过图片、实物等形式进行展示，让孩子们看得见、摸得着，通过感官的刺激来加深对文字的认知和理解。
3. 关注孩子的个体差异每个孩子的学习能力和学习方式都是不同的，因此在进行小学低段的识字写字教学时，教师需要注重孩子的个体差异，采用不同的教学方式和策略。
对于那些学习能力较弱的孩子，可以采用多种形式的帮助和指导，比如分组教学、个别辅导等方式，让每个孩子都能得到适合自己的学习方式。
4. 注重综合素养的培养识字写字教学不仅仅是让孩子们认识文字和书写文字，更重要的是在教学中培养孩子们的综合素养。
在教学中，可以适量融入一些启发思考、培养观察力、培养表达能力等内容，让孩子们在识字写字的过程中得到全面的发展。
5. 培养习惯小学低段的孩子们正处于习惯养成的关键时期，他们的学习习惯和生活习惯都需要在这个时期得到规范和培养。
在识字写字教学中，教师可以通过榜样示范、模仿演练等方式培养孩子们正确的学习习惯和写字习惯，让孩子们养成良好的学习习惯。
6. 创设认知冲突认知冲突是一种促进学习的有效方式，通过创设认知冲突，可以激发孩子们的学习兴趣和主动性。
低段识字写字教学策略
低段识字写字教学策略嘿，咱就来说说这低段识字写字的事儿吧。
咱先讲讲激发兴趣这点。
就说有一次啊，我给孩子们上识字课。
那节课要学的字里有个“猫”字。
我就想啊，咋能让孩子们一下就记住这个字呢。
嘿，有了！我就跟孩子们说：“同学们，今天咱们来玩个猜谜语的游戏好不好呀？”孩子们一听，那可来劲了，一个个眼睛亮晶晶的。
我就说：“八字须，往上翘，说话好像娃娃叫。
只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。
猜猜这是啥呀？”孩子们马上就七嘴八舌地猜起来。
有的说：“是老虎！”有的说：“是狮子！”我笑着摇摇头。
这时候，有个小家伙突然大喊：“是猫！老师，是猫对不对？”我赶紧竖起大拇指：“答对啦！真棒！”然后我就趁机给孩子们讲这个“猫”字。
告诉他们左边的“犭”就像小猫的爪子，右边的“苗”呢，就像是小猫的叫声，“喵喵”的。
孩子们一下子就记住了这个字。
再说说利用汉字规律这招。
有一回啊，我们学一组形声字，像“清、晴、情、请”。
我就跟孩子们说：“同学们，你们看啊，这几个字长得有点像对不对？它们都有一个共同的部分，谁能找出来呀？”孩子们马上就开始找。
不一会儿，就有孩子举手说：“老师，我知道，它们都有一个‘青’字。
”我就接着说：“对啦！这个‘青’字就是它们的声旁，读音都有点像‘青’。
那它们的形旁呢，分别是‘水、日、心、言’。
咱们来想想，这都跟啥有关系呀？”孩子们就开始动脑筋了。
有的说：“‘清’跟水有关系，是清水的清。
”有的说：“‘晴’跟太阳有关系，是晴天的晴。
”就这样，孩子们通过分析形声字的规律，一下子就记住了这几个字。
还有结合生活识字也特别管用。
有一次，我带着孩子们在校园里散步。
走到宣传栏那里的时候，我就指着上面的字说：“同学们，你们看，这里有好多字呢。
谁能认识这些字呀？”孩子们就开始认真地看。
有个孩子指着一个字说：“老师，我认识这个字，是‘爱’字。
”我就问他：“你怎么认识这个字的呀？”他说：“我在电视上看到过，还有我妈妈也经常说‘爱你’。
”我笑着说：“真棒！那你知道这个字是什么意思吗？”他想了想说：“就是喜欢的意思。
识字教学的几点建议
识字教学的几点建议作者：章锡军来源：《读与写·中旬刊》2016年第06期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0118-01识字教学是低年级语文教学的重点，是学生阅读和写作的基础。
《新课标》指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。
"结合新课标理念和自己近年来的实践，我认为在低段的识字教学中我们应从以下几个方面去努力。
1.识字教学应以儿童的生活经验为基础《新课标》指出："语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。
"我们都知道在儿童的生活空间里，无时无处不存在着许多隐形和显形的识字资源。
比如刚入学的儿童大凡都认识"娃哈哈、甜果冻"，义乌的小孩几乎没人不认识"义乌"，金华的小孩没人不认识"金华"；喜欢下棋的都认识"车马炮"，爱看动画片的都认识"奥特曼"，喜欢看书听故事的都认识《白雪公主》、《小朋友》等，教学中我们就要善于利用这些潜在的生活资源，来激发儿童识字的兴趣。
记得苏霍姆林斯基说过："教学重在点燃儿童心灵深处的火花，当我们所学的知识与儿童原有的积累碰撞出火花时，学生的学习兴趣就会真正调动起来。
"教学中我们可以大胆地让学生试试看，有哪些生字你已经会读了，还可以猜猜看这些字该怎么读，然后再让学生对照拼音认真拼读，读正确的小朋友请他说说自己是怎么认识的？学生可能会说：我经常喝"光明牛奶"，我就会认"光明"这两个字了，我妈妈是卖化装品的我就会认服装的"装"了，我爸爸喜欢抽"利群牌"香烟，我就会认"一群群"的"群"字了，我家住在"时代广场"我天天走那儿过，我就认识了"时代"两个字了。
小学低段识字教学技巧与方法---精品模板
小学低段识字教学的技巧与方法人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的,要学会常用汉字2000个左右,掌握其中的1500个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
在一二年级就要会认730多个，其中会写360个字,占小学识字量的一半左右。
这对于7、8岁的孩子来说是个挑战，同样也对教师的教学要求更高了。
我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果,同时要抓好笔顺、笔画、偏旁的教学等方面来进行探讨。
识字是小学汉语教学的主要任务之一。
《标准》指出：“汉语课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国汉字，丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力,阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”识字是阅读和写作的基础，是培养汉语综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段.识字是发展智力、提高知识能力的重要条件。
那么,在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学,从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我以为可以关注以下几方面.一、自主识字，巧妙引导。
识字是低年级汉语教学的重点。
《汉语课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。
旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力,为自主识字，大量阅读打好基础.始终要以培养学生兴趣为前提,突出学生的主体地位，扎扎实实地落实好识字教学的目标。
汉字比拼音文字难学，这是人们容易看到的一面。
其实汉字也有易一面——汉字有形声、象形、会意这些特点,它们能帮助我们学习汉字，引导学生利用这些特点来识记字形。
这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了其识字能力,从而提高了识字教学效率.二、运用多种手段，激发识字兴趣1、体态动作演示法活泼好动是孩子的天性.有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。
2021年部编版一年级语文上册《g k h》教法建议
《汉语拼音5 g k h》教法建议知己知彼，百战不殆。
《孙子兵法·谋攻》樱落学校曾泽平儿童是活泼好动的，对于新鲜的事物感兴趣，会主动地去接受。
我认为在拼音教学中，要采用多种教学手段，创设和谐的课堂气氛来辅助学生学习。
如果学校有条件的话可以充分利用电教手段，把三拼音节的学习做成课件，变书中静止的画面为动态的画面，有利于激发学生学习兴趣，有助于提高学习能力。
１.电脑演示从“g—u→gu”这两个音节入手。
先让学生进行音节的拼读，再请学生说说两拼音的拼读方法，然后在电脑上添加“ā”，让学生观察发现了什么？２.认识三拼音节：“g”是声母，在前边（点击电脑鼠标：“g”变蓝色）“u”是韵母，在中间（点击鼠标：“u”变绿色）“a”是韵母，在后边（点击鼠标：“a”变红色）告诉学生我们把中间的韵母叫介母。
（点击：绿色“u”闪三下。
由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。
怎样读好三拼音节呢？我们请电脑博士讲一讲好吗？电脑博士讲：读三拼音节时，先读声母“g”，再读介母“u”，紧接着读韵母“ā”，连成一个音节。
听我读一遍“guā”，听清楚了吗？跟我一起读“guā”。
（停２秒钟电脑接着说）读的时候要快连读，气流不能中断。
编一个小儿歌送给你：（电脑显示）轻声介快韵母响，三音相连要迅速。
你们记住了吗？学生掌握了发音的技巧，可结合下面三拼音节的学习反复练习体会，当学生读得不准时，教师绝对不要批评孩子，以免打击孩子的学习积极性，要以鼓励表扬的形式激励学生主动地拼读，帮助学生克服学习中的困难。
【素材积累】岳飞应募参军，因战功累累不断升职，宋高宗亲手写了“精忠岳飞”四个字，制成旗后赐给他。
又召他到寝阁，对他说：“中兴的大事，全部委托给你了。
”金人攻打拱州、亳州，刘锜向朝廷告急，宋高宗命令岳飞火速增援，并在赐给岳飞的亲笔信中说：“设施之事，一以委卿，朕不遥度。
”岳飞于是调兵遣将，分路出战，自己率领轻装骑兵驻扎在郾城，兵锋锐气十足。
快速提高识字教学的策略
快速提高识字质量的策略黄山小学：张爱霞我们黄山小学教师硬笔基本功较好，不管是粉笔字还是钢笔字，为我们提高学生的书写质量奠定了很好的基础。
教师首先以身示范，板书必须工整规范，潜移默化影响学生。
针对识字教学谈一下个人见解，建议如下：一、从课堂教学入手，教师指导要到位先让学生把字写正确。
低年级是基础，低年级学生注意时间短，教师可以下载会写生字flsh动画，提高授课质量。
在写字教学环节我们提醒学生注意观察分析字型，借助字谜提高学生写字兴趣。
字卡激发兴趣：教授“死”字时，字卡的“歹”涂红色，“匕”涂蓝色，让学生猜字谜“歹徒手拿匕首”是什么字？学生积极性会很高。
也可以引导学生给同伴猜字谜，课堂上充分调动学生，让学生积极思考，是学生乐学善写，避免错别字。
教学生书写生字前让学生仔细观察字形，提醒同伴在书写时要注意的地方，包括结构、主笔、在田字格中的位置（左窄右宽、上小下宽）。
教师在田字格范写，和学生一块书空，意在笔先。
作业布置不宜多，不硬性规定，要求学生把字写端正漂亮。
写完后同桌互相评价，教师可以利用教室的展板及时展览学生的书写作品，提高学生的成就感。
（一）作业布置要适量：要求学生一个字写十个，学生可能忙于应付不会注重书写质量，长期以往，字越写越差。
（二）奖惩得当：听写全对的学生不布置作业，粗心字迹潦草者一个字错字改十遍。
学生会主动提高书写质量和正确率。
二、通过展览、投稿调动学生的积极性活动后期，对学生的书写作品及时展览，《快乐作文与阅读》杂志有个“读迷写字比赛”，学校可以组织学生积极投稿。
给学生一展示平台，使学生享受成功的喜悦。
三、建议学生购买适合的字帖。
通过临帖，描红，使学生更加规范。
功底较深厚的老师从全校挑选基本功好的悟性高的学生以兴趣小组的形式重点指导，再全面提高的基础上出成果。
低段教学教学文档
低段教学建议课标提到识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
小学各学段识字应有不同的要求与侧重, 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力，体现识字教学的阶段性、连续性。
低段总的原则：“识写分开，多认少写”。
我常常认为，学习汉字应该按照由易到难的顺序：先学独体字，再学合体字。
事实上，这可能是书写汉字的规律，但却不是认识汉字的规律。
识字要求在一定的语言环境中能认清字形、读准字音，而非孤零零地认,不要求分析字形，这两个标准的难易程度不同。
心理学依据：识字写字具有不同的认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。
如藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。
写字则与之高度相关。
如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学“马“字为佳。
现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，（400 50%；1600 90%；2500 95% 3000 98%）根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。
提早阅读成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。
小学识字写字分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。
一、识字的编排方式一年级上册安排在三个不同的地方：拼音部分，识字课，随课文识字。
数量400个，从一年级下册开始，人教版教材中识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字（这是最主要的一种识字方法）；二是编排了单独的识字课（一上集中安排，一下和二上的每册8课识字，分别安排在每组的开头，用识字统领主题，而且内容贴近这组的专题。
同时形式多样，各种形式均合辙押韵，使得读字、认字、认词、积累语言相结合。
到二年级下册不再有单独的识字课）；三是在语文园地中识字。
初探低段识字方法，提高识字效率——以部编版语文教材二年级上册为例
初探低段识字方法，提高识字效率——以部编版语文教材二年级上册为例发布时间：2022-11-04T09:21:30.166Z 来源：《教学与研究》2022年第13期第7月作者：傅珊珊[导读] 识字是第一学段的教学重点，为提高学生的识字效率，本文从汉字的音、形、义三方面进行表述傅珊珊厦门市同安区西塘小学【摘要】：识字是第一学段的教学重点，为提高学生的识字效率，本文从汉字的音、形、义三方面进行表述，字音上应依靠汉语拼音读准字音，注意形声字的学习；字形上主要是根据汉字特点辨析，利用同偏旁归类，给熟字换偏旁学习新字；在字义的学习上，根据身边所具有的语言材料进行掌握。
由于生字都是在文章中呈现的，为提高识字效率，还应考虑本课识记生字的总体特点，选择集中识字还是分散识字。
【关键词】：识字低段方法小学低年级是小学生识字的重要阶段，《语文课程标准》（2022版）提到，第一学段的教学重点落在识字、写字上，应达到认识常用汉字1600个左右，让学生从学习中喜欢学习汉字，能主动去识字。
短短两年时间认识1600个汉字，对于刚入小学校园的一年级学生来说，却是一项较为困难的事情。
笔者就从教的识字教学经验，从分析识字效率低下的原因入手，关注《语文课程标准》，提出可行建议。
一、学不得法，效率低下一线教师都知道识字是低段重要的教学目标之一，1600个左右的识字量大，在教学过程中虽然重视识字，教学不得法，学生能力参差不齐，并没有真正落实识字目标。
教学过程中容易忽视学生的实际情况，虽教授识字方法，效率不高是造成学生识字效率低下的主要原因。
二、《课标》引路，初探方法《课标》针对低段的识字教学，建议教学过程中要关注儿童特点，创造他们熟悉的语言环境并结合他们的生活经验，抓住各种机会主动识字，力求识用结合，并将创设情境、多种方法和形象直观手段运用到教学过程中，提高教学效率。
就以上建议，总结出如下识字方法，以提高学生识字效率。
（一）识字内容上——音、形、义三方面进行考虑《课标》指出“综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字的多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力”。
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附一：拼音教学口诀歌
4、复韵母
复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。 看前音摆口形，口形变化要注意， 快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。 5、声调 一声高高平又平，二声就像上山坡， 三声下坡又上坡，四声就像下山坡。 6、标调规则 先标 a o e ， 再标 i u ü 。 i、u并列标在后，i上标调把点抹， 轻声不标就空着。
策略三：科学实施教学过程和方法
构建汉语拼音课的一般模式：拼读音节课
★教师讲拼读口诀。
★学生练习加四声拼读。
★复习。打乱顺序抽读。
策略三：科学实施教学过程和方法
构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课
★设计游戏情境，出示音节，学生拼读。
★出示对应图片或实物。
★巩固带调音节。
★复习。打乱顺序抽读。
策略三：科学实施教学过程和方法
策略二：合理分散教学重点和难点
鼻韵母：
★ ɑn en in un ün 强调发音方法，先要从ɑ、e、i、u、ü发起，再 发音ɑn、en、in、un、ün。学习整体认读音节yin、 yun、yuɑn，了解它们是谁的整体认读音节，是由谁 变化过来的。 ★ ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 强调发音方法：“气要从鼻子里流出来。”
（四）教学方式的变革
教学建议：
★教师准确示范，学生多重实践。 ★活动情趣盎然，考核删繁就简。
★重在考察能力，认字、纠正方音。 删去繁琐的知识讲解，让学生多些模仿实践 机会。教师准确无误的示范发音和标准口型是学 生学好拼音最为重要的前提。
（四）教学方式的变革
策略一：灵活安排教学时间和内容
策略二：合理分散教学重点和难点 策略三：科学实施教学过程和方法
2、音字结合获得学拼音的成就感
（2）从第四课开始，每课开始
出现儿歌：
《轻轻地》新音节de、tù、le、nǐ
意图：
★ 巩固音节
★ 发展语言 ★ 情感熏陶
3、合理地安排意境优美的情境图
（1）提示字 母音和形，增 强拼音学习的 兴趣。
3、合理地安排意境优美的情境图
（2）在具体情境中 学拼音、识汉字、读 儿歌，直观形象，便 于学生理解。
附一：拼音教学口诀歌
1、汉语拼音的作用
汉拼音用处大，识字读书需要它， 帮助学习普通话，我们一起学好它。 2、单韵母 单韵母，很重要，发音口形要摆好， 嘴巴张大 a a a ，嘴巴圆圆o o o ， 嘴巴扁扁e e e ，牙齿对齐 i i i ， 嘴巴突出u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü 。
附一：拼音教学口诀歌
1、内容组合更体现拼音学习规律
（1）第2课
将y w yi wu yu 前置与i u ü 合并为一课
1、内容组合更体现拼音学习规律
（2）第12课
将前鼻韵母an
en in un ün和
yin yun yuan 合并为一课
2、音字结合获得学拼音的成就感
（1）从第三课学习声母开始出 现汉字： “爸、妈、我” 意图： ★ 巩固拼音，熟练拼读音节 ★ 发挥拼音帮助识字的功能 ★ 激发学生学习拼音的兴趣
★认读的70个汉字，只要求认识，即能读正确， 知道字的大致意思，不要求字形分析，认识偏旁，不 要求书写。
★儿歌只要求在教师领读下读熟就可以，不要求 背诵，更不要分析讲解。
（三）课标教材的特点
1、内容组合更体现拼音学习规律
2、音字结合获得学拼音的成就感 3、合理地安排意境优美的情境图
4、以自主学习方式巩固复习拼音
★当堂巩固，当堂反馈。面向全体，全员参与。
★营造动静结合的课堂。游戏激趣、帮助理解、记忆。
可以大声读，但是避免学生扯着嗓子读。有时，要 求学生在心里默默地拼读。
友情提示：
★充分准备教学用具和资源。 –拼音教学的常用教具和学具。重要的教具、学 具——字母卡片，每人一张。 –强调教师的范写、范读。 –教师熟记各种儿歌、口诀。 –教师教学语言明确简洁，所编的故事让学生一下 子抓住最主要和最重要的信息。 –对教材的整合与补充。 –培养学生养成良好的看书、握笔的习惯。
策略二：合理分散教学重点和难点
单韵母：
★ɑ o e
强调发音时口型不能变；重点读好第二、三声， 教师要熟练记住四声儿歌，并作镜面示范，学生伸 手边读边划声调;学习写字母，认识四线格，提醒 书写的注意点。 ★ i u ü ü的发音。i的笔顺与标调；指导书写， ü的 两点靠近一些。
策略二：合理分散教学重点和难点
书写时，声母的两个字母要靠得紧一些；学习 三拼法：“声轻介快韵母响。”
策略二：合理分散教学重点和难点
声母：
★ y w
两个字母的作用；yu的拼读规则（整体认读）； 复习声母、整体认读音节。 ★ 复习２３个声母
按顺序读一读。z c s在表格中在后面，y w 在最后。
策略二：合理分散教学重点和难点
复韵母：
★ ɑi ei ui
口型要变，嘴唇是要滑动的，嘴形是由大（扁） 到小，前音读得重，后音读得轻，要连贯； 知道复韵母是由哪两个字母组成的。学习标调歌 正确抄写音节，每个字母之间要挨得紧凑点。
策略二：合理分散教学重点和难点
复韵母：
★ɑo ou iu
继续巩固发音方法和标调歌；辨析ui和iu的读 音、字形和标调位置。 ★ ie üe er er只能自成音节。 ye、yue是ie、üe的整体认读音节， ie作音节 的时候i变成y 。yue 的后半部分是üe，ü遇到y去掉 两点；j q x 和üe相拼时也要去掉ü上两点。
声母：
★ b p m f
强调声母发音时轻而短；引导学生比较b、p的 异同点；学习拼读的新知识，强调“前音轻短后音 重，两音相连猛一碰” 的拼读方法。 ★ j q x j q x与ü相拼时， ü上两点要去掉 。
策略二：合理分散教学重点和难点
声母：
★ z c s
学习整体认读音节的读法：“不能拼，要整体 读，跟声母的发音是一样的，只不过要读得长一些， 响一些。” ★ zh ch sh r
★学习了ɑi
策略三：科学实施教学过程和方法
构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课
学习了前鼻韵母后 ★帮售货员整理货架。售货员阿姨摆东西摆错了。 请同学们仔细拼一拼音节，看看货架上的货物错在 哪里呢？nán guā、yuán qié zi、jīn zhēn gū、wōsǔn、yúndòu，教师指实物，学生找相 应的音节标签。摘下来领读。然后齐读音节贴标签。 ★整理文具。一位学生手拿音节卡片，有zì diǎn、 wénjùhé、qiānbǐ、yuánzhūbǐ、xiězì běn， 指名学生领拼读。将音节分发下去，教师逐一拿出 文具，学生拿出相应的音节，领读。将音节贴到黑 板上，直接拼读音节。
构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课
师生游戏合作拼读
ei ui 后，猜猜袋子里的礼物是什么？ 给你一些提示，有音节来拼一拼。dàishǔ wūguī bái é báitù 学生猜。 ★学习了ɑo ou iu 后，玩做晚餐的游戏：猜猜篮 子里有什么？（càihuā、yóucài、làjiāo、ǒu、 jiǔcài），教师拿蔬菜或图片，学生拼读音节。 玩逛超市的游戏：老师当顾客，学生当售货员。顾 客要什么，学生拿什么。 niú ròu 、cǎo méi pài、 miào cuìjiǎo、zú qiú
（1）区别形近或音近字母的题目
复习一的“我会写” 复习二的“我会读” 复习三的 “我会读”
（2）联系生活实际的题目
复习二的“我会想” 复习四的“读读画画”
（3）进行思维训练的题目
复习二的“读读连连” 复习三的“我会认”
要求学生拼读音节，然后把 相同类别的物品连起来。
三行词语分属于不同的类别，
渗透着思维训练的内容。
策略三：科学实施教学过程和方法
构建汉语拼音课的一般模式：归类复习课
★ d b p q ★ 23个声母复习：24个韵母 ★ 16个整体认读音节。
读一读， 记一记， 想一想， 连一连……
友情提示：
★学习汉语拼音也要自主学习。 ★学生的认读、拼读、书写实践贯穿课堂的始终。比
如记忆字母形状时，重视学生自编顺口溜，引导学 生主动发现形近字母的异同点，启发学生联系生活 经验拼读方法。
（二）拼音教学的要求
《语文课程标准》学段目标 ：
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声 调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正 确书写声母、韵母和音节。认识大写字母， 熟记《汉语拼音字母表》。
（二）拼音教学的要求
一年级上册学习目标：
1.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调 和整体认读音节。 2.能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母 和音节。 3.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 4.能借助汉语拼音认读汉字、正音、学习普 通话。
小学语文低段 拼音、识字写字教学建议
黄石市广场路小学 金凯
一、汉语拼音教学建议
二、识字写字教学建议
一、汉语拼音教学建议
（一）汉语拼音的定位 （二）拼音教学的要求 （三）课标教材的特点 （四）教学方式的变革
（一）汉语拼音的定位
1、拼音帮助识字的功能。
（1）提高学生自主识字能力 （2）提前进入阅读 2、帮助方言区儿童正音。 （1）读准汉字字音 （2）推广普通话
策略一：灵活安排教学时间和内容
★要求在第一学段完成, 没有规定具体的时间安排。
★打破单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图 识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来， 这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语 言环境中学拼音，而且借助拼音学习了构字率较高 的独体字，为学习合体字准备了条件。 ★学习内容的多样化，既吸引了学生的兴趣，又使学 生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。
（二）拼音教学的要求
“三降低”：
★降低记的要求：从“默写”到“正确书写”， 从“背诵”到“熟记”。 ★降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到 准确拼读音节。降低了两个层次的要求。