体悟情感培养语感

体悟感情培育语感
有名学者童庆炳说 : “语文的世界应当是人文的、感情的、审美的
世界。

语文讲堂应当成为孩子们人文的、感情的世界的钥匙。

”所以 , 培育学生语感是语文教课的一个支点和要点。

我们在语文教课实践中
以为 , 踊跃有效地让学生体悟作者感情不单能引起学生去仔细地察看
思虑、议论明辨、拓展想象 , 并且 , 在体悟感情的基础上可以有效地培
育学生的语感 , 同时 , 还可以促进学生将所学的知识赶快内化形成运用
知识的能力。

苏教版小学语文一年级下册《奶奶的鹤发》是一篇优美的文章, 为了使低年级小朋友学习这篇课文时感兴趣 , 课前 , 我频频研究教材 , 精心设计了“范读”这一环节。

为了把心灵的感觉融入范读之中, 使范读充满感情, 我对着镜子练习表情 , 频频听自己朗诵的录音 , 频频录音 , 频频改正 , 直到感觉自己朗诵课文的语音标准富裕感染力为止。

导人课题
后, 我便抑扬顿挫、声情并茂地朗诵 : “一天 , 我指着奶奶的头发好奇地问: ‘奶奶 , 为何我的头发黑黑的 , 你的头发是雪白雪白的
呢?’ ”此时教室里万籁俱寂 , 学生的感情和教师的感情融为一体。

学生练读时 , 感情投入 , 干劲实足。

苏教版小语教材所选编的课文篇篇都是美文。

作为一名语文教师 , 我感觉应当尊敬人情 , 发掘文情 , “披文入情” , 以情动人 , 使学生的心神沿着作者感情走入作品的感情之中 , 从而达到读者与作者感情产生共识。

苏教
版小学三年级上册《三袋麦子》是一篇很有真理的文章。

我依据低年级学生好动、爱表演的特色 , 借助教材 , 编成课本剧让学生表
演 , 由此激发了学生的兴趣 , 激活了学生的感情 , 学生对课文有了进一步的理解。

同时 , 张扬了学生个性 , 培育了学生语文实践能力 , 提升了学生语文的综合修养。

一、朗诵品尝语言, 体验语感
朗诵是对学生语感培育的主要门路。

教师范读 , 主假如让学生领会语感。

当选小学语文教材的都是文质兼美的佳作 , 教师的范读要抑扬顿
挫, 让学生领会到文章的节奏快慢、停留、重音等, 领会到语言文字的美, 并感觉到美的熏陶和感染。

如《秋季》一课, 文中有一段描绘秋季的句子。

我先利用多媒体向学生展现“碧蓝碧蓝的天空”“金黄金黄
的野外”“火红火红的枫叶” , 并配以柔和的音乐 , 接着经过声情并茂地朗诵 , 经过教师的范读 , 让学生领会语感。

再让学生朗读 , 发展语感。

同时 , 在念书时 , 让学生联系过去相像的生活经验 , 经过想象与联想 , 将课文中的文字符号转变为为生动、可感的画面 , 正所谓 : “书读百遍 ,
其义自见。

”
二、捕获语感点 , 品读感悟语言
充足调换学生的感知、想象和感情 , 频频品读语言文字 , 也是语感培育的有效门路。

语感点是文章的精髓 , 是文章中最能表情达意的词句段 , 它们是拥有频频吟咏 , 拥有累积和借鉴价值的佳词、佳句、佳段 , 作者的思想感情常常在这里获取充足的表现。

所以 , 语感训练就重要紧抓住语感点。

如,《孔子游春》一文中有这样一段 : “泗水河边桃红柳绿
各处翠色欲流 , 轻轻流入云际”翠色怎么会流动呢?因为学生没有草原生活的经历 , 一时没法理解 , 教师片言只语也不简单讲清楚。

我让
学生联系上下文频频阅读, 边读边想象 , 在脑筋中逐渐产生一幅画面:整个草原 , 葱绿的草连成一片, 没有显然的界限 , 就像绿色的大海。

绿草在风的吹动下 , 轻轻摇动 , 给人以“欲流”的感觉。

接着我指引学生进
一步品尝 : 一望无际的草原与天相接, 浓烈的葱绿色 , 柔和地、自然地、不中断地向远处延长, 向来伸到地平线 , 分不清哪里是天 , 哪里是草原 ,
这就产生了“轻轻流入云际”的感觉。

只有让学生仔细品尝、想象这类
境地 , 领悟作者的思想感情 , 语言文字才能变为便于学生感觉和意会的“图像”资料 , 使学生的语感能力获取更高层次的培育。

三、在详细的语境中培育学生的语感
语境 , 即语言环境 , 是个别语言赖以生计的上下文和前后语的会合
语言。

它对语感起着直接作用。

同时, 语境还孕育着语感, 特别是那些
话中有话、弦外有音的隐含性语言。

若是走开语境 , 那么 , 语感训练就成了纸上谈兵。

如, 《清平乐·村居》一文中有这样的话: “最喜小儿恶棍, 溪头卧剥莲蓬。

”“恶棍”本是贬义词, 常指不务正业、品德不端的人。

但在文中作者却用来形容这对老夫妇的小儿子 , 是调皮、灵巧的意思 , 它形象地勾画了一个调皮、可爱的儿童子在溪边戏水、剥莲蓬的动人画面。

在教课中 , 多进行这样的解说与训练 , 学生就会养成依据语境理解词义
的习惯 , 从而培育学生的语感。

所以 , 朱作仁教授曾指出 : “抓住语感的
培育 , 课文课的特色才能充足表现出来。

”
四、调换感情 , 感悟积淀语感
小学生年纪小 , 自控能力差 , 感情不稳固 , 感悟文意不深刻。

教师如若
借助现代教课手段 , 会使学生浑身心地投入学习之中 , 初步学会感悟积淀
语感 , 这也是一门艺术。

教师需用爱学生的诚挚感情去创建一种意
境, 让学生能获取一种身临其境的感情体验。

如我教苏教版小语一年级下
册《雨点》一文时 , 把课文插图做成活动的投电影 , 投影给学生看 ,
用录音机配上课文的录音 , 调换学生视觉、听觉 , 使学生对学习课文产生
了浓重的兴趣 , 感悟课文内容。

低年级的小学生记忆力强 , 所学的课文篇
幅短小 , 可让学生多读多背 , 从而品尝、积淀对语言文字的感觉能力, 提升学生的语文修养。

总之 , 感情是语文的灵魂, 语文教课只有充满感情才能深深地吸引
学生, 激发学生的学习兴趣, 语文教师要用自己的感情交流学生的感情, 创造和睦的教课气氛; 用字里行间都涌动着感情的暖流去感染学生, 在感情的大海里获取适合的理解和正确运用祖国的语言文字来表达真情
实感的能力 , 从而全面提升学生的语文综合修养。