岳麓书社高中历史选修：探索历史的奥秘 历史是什么-一等奖

第一课历史是什么
教案
执教者：汕头市金禧中学陈美玲
【教材分析】
本课教材内容主要分三个方面介绍了什么是历史：“历史”的含义、历史在哪里寻找、人们能否寻找真实的历史，超越历史。

由于本课的理论性较强，建议在实际教学中，一方面通过比较分析、讨论探究等方法，尽可能加强对“历史”概念的认识，另一方面尽可能化抽象为具体，使用具体习题例证法，展示具体感性的历史材料，化解接受和理解抽象概念的障碍，为高中阶段以后的学习中增加思维能力打下基础，提高其历史核心素养能力。

【学情分析】
本课授课对象为高二级文科班学生。

一方面，高二文科生经过初中、高一的历史学习，具有一定的基础史实掌握，历史发展脉络已有大致的认识，但是需要一个更专业的指导来教会学生如何正确的认识历史和正确的辨别历史事实和历史叙述，从一个宏观的角度来培养学生的历史核心素养能力。

而且在高考压力下，学习历史的态度比较认真，课上勤记笔记，对专业知识有着浓厚的兴趣和积极的探索欲望。

【教学目标】
（一）唯物史观：知道历史观对于史学研究的重要性及认识历史的基本原则。

（二）时空观念：理解“历史”这一概念的内涵，认识到客观存在的历史与被记述的历史之间的联系和区别，在不同时空，对历史的解释和评价有所不同。

（三）史料实证：知道史料在历史研究中的重要作用，认识对史料的来源，性质及其价值进行鉴别和考证的重要性；了解鉴别史料的主要方法，认识研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史叙述的证据；了解探究历史的主要方法，并尝试运用这些方法对历史问题进行探讨。

（四）历史解释：知道历史著述中历史叙述与历史解释的联系和区别，认识到对历史的理解是建构历史解释的关键。

（五）家国情怀：探寻历史的真相，对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在，因此，学生对历史探究不仅要对历史有着浓厚的兴趣和探索的精神，具备必要的史学方面的尝试，尝试向史学家那样对历史进行认识，同时还要对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心。

【重点难点】
重点：“历史”的含义，比较“历史”的两种含义的区别，了解历史过程的客观性与重现历史的主观性。

难点：人们不能超越历史。

【教学方法】
分组讨论法、比较分析法、史料论证法
【授课过程】
[导入]就是一只脚是指空间上又持中。

中代人文社会超在《变法作为一个固者的关系。

一、历史是
（一）
（二）实的历史）二、历史在
（一）
1、按形
①文献
例如：
史料价史料并不能
②实物
例如：
史料价
③口述
例如：
史料价艺作品使用尽量与其他
2、按价
①一手
②二手
史料价化。

3、其他
①有意史料:作者为了左右别人的认识而有意制造的史料（如官修史书或成文历史著述，回忆录或公开的报道等）
②无意史料:没有上述主观故意的情况下形成的史料（如官方留下的文书档案、军事文件等）
史料价值：有意史料经过作者的加工，有夸大、美化甚至捏造事实的可能；无意史料的作者没有主观故意，记录时更接近历史事实。

（二）史料收集
基本方法：文献查找、考古、实地调查、访谈等等；
一般说来，搜集史料，要力求广泛、丰富；运用史料，必须经过考订鉴别，以确认它的真实性和可靠性。

三、历史怎求真
（一）基本过程
形成问题、收集史料、史料整理、历史解释、结论著作
（二）了解前人的研究
找出研究“新方向”：史料的真实、方法的科学、逻辑的严谨、观点的恰当
（三）读史征信
阅读和分析史料，发现历史的真实。

[事实判断]
考证：研读史料本身（文献、实物、口述等），证伪、证实了解作者的情况（立场和品质等）质疑、比较：史料来源依据（史料价值分析运用），结合背景分析（主观因素和历史背景），多重印证；孤证不立；无征不信（也可采用跨学科研究）
（四）历史解释与评价
(1）区分历史叙述和历史解释、历史评价的不同
历史叙述：仅仅对历史事件的客观叙述，不包含自己观点的阐述或结论性概况
历史解释（评价）：包含了对历史事件的看法或结论性概况
(2）认识到依据不同的史料、在不同的时代，不同的人（立场、思想、史观、学识、视野、方法等）等对历史解释及评价的影响
（五）强化几个意识
（1）鉴别历史材料可靠性的意识（从史料、历史背景等）
（2）依据材料推导结论的意识——“一分材料说一分话”；注意逻辑
（3）从当时的、特定的历史环境中解读、理解历史观点的意识。

练一练
（·浙江高考·26）【加试题】20世纪60代，有学者发表《由王谢墓志的出土论到<兰亭序>的真伪》，从文章和书迹两个方面否定《兰亭序》是王羲之所作。

后有人发表《<兰亭序>的真伪驳议》，表示不同意见讨论方式说
A．对历
B．学术
C．历史
D．历史
答案：【板书设计
一、历史是（一）历史（二）历史二、历史在（一）史料（二）史料三、历史怎（一）基本（二）了解（三）读史（四）历史（五）强化。