互动式教学模式在小学数学课堂中的实践_1

互动式教学模式在小学数学课堂中的实践
发布时间：2021-12-07T05:55:45.143Z 来源：《教育研究》2021年12月中35期作者：周佩兰
[导读] 在教育新时代下，单一方向的课堂讲授弊端逐渐显现，互动教学成为教学活动的主要方式，尤其在小学数学教学中，教师需运用互动教学模式激发学生对数学的兴趣与热爱。

基于此，本文首先阐述了互动教学在小学数学教学中的必要性，结合小学数学教学现状展开问题分析，并有针对性地提出小学数学教学互动教学模式的应用途径，旨在运用互动教学转变传统教学模式，促进小学数学教学质量的提升。

浙江省温州市永嘉县瓯北第一学周佩兰
【摘要】在教育新时代下，单一方向的课堂讲授弊端逐渐显现，互动教学成为教学活动的主要方式，尤其在小学数学教学中，教师需运用互动教学模式激发学生对数学的兴趣与热爱。

基于此，本文首先阐述了互动教学在小学数学教学中的必要性，结合小学数学教学现状展开问题分析，并有针对性地提出小学数学教学互动教学模式的应用途径，旨在运用互动教学转变传统教学模式，促进小学数学教学质量的提升。

【关键词】互动式教学；小学数学；课堂；教学
互动教学法在小学数学教学中的应用对于学生学习主体地位的凸显以及对数学知识理解程度的加深具有重要的推动作用。

小学数学互动课堂的构建，应坚持以学生为主体，通过和谐民主、活跃生动氛围的营造，来使学生在开放自由的学习环境中进行高效的数学学习，以在互动意识、创新能力得以提升的基础上实现数学知识的获取和应用。

小学数学教师在互动课堂教学中，应注重自身言语互动、情感互动的引导，并不断加强与学生之间的沟通和交流，使其能主动、自主地进行抽象数学概念和知识点的探究和思考，以更深入地理解数学知识的本质规律，实现小学数学互动课堂、高效课堂的构建。

一、小学数学互动教学现状
当前小学数学课堂教学中学生对互动的参与率较低。

大部分数学教师都能认识到课堂互动的重要性，想方设法吸引学生参与到课堂互动中。

但是，由于互动效果差，教师只是单纯地增加了学生回答问题的机会，达不到互动教学的标准。

师生之间的互动仅限于课堂中的问答、批改作业和修改作业。

学生之间的交流仅限于课堂中几分钟的讨论，教师和学生在互动中的参与率都比较低。

互动教学模式的效果较差，归根究底是数学教师没有掌握科学的方法，缺乏对于互动教学的系统认知。

数学教师应充分利用闲暇时间，通过互联网搜索和查阅文献方式学习相关理论，观摩优质课。

只有不断改进课堂互动方法，结合具体教学内容和学生情况进行互动，才能保障互动的效果。

二、互动式教学模式在小学数学课堂中的实践策略
(一)创设轻松的教学环境
互动式教学需要相应的情境，所以在小学数学教学中，教师要加强对课堂氛围的营造，构建有趣、生动且轻松的教学环境，让学生产生互动的意愿。

重点可以做好以下这几项内容。

首先，强化课前互动，激发学生学习兴趣。

课前互动是学生接受新知识的关键阶段，有效的互动不但能够有效连接新旧知识，还可以使学生做好心理方面的准备。

比如在教授“除法的初步认识：平均分”时，教师就可以在预习任务中给学生安排分东西的任务，让学生根据实际经历谈谈自己分东西的过程，想一想分得不一样多时要怎样解决，使学生对平均分配以及除法等内容形成初步印象。

其次，强化课堂互动，激发学生学习热情。

课堂教学是进一步落实教学内容以及实施互动的重要部分比如在教授“加减运算”时，教师就可以给学生创建一个“超市购物”的情境，提前准备一些1元、5元和10元的零钱，再找些蔬菜和水果，让学生扮演售货员和购买者，完成以下情境：“小明和妈妈去超市买东西，妈妈买了1斤苹果、2斤西红柿、1斤黄瓜，其中苹果2斤10块钱、西红柿１斤３元钱、黄瓜一斤２元钱，小明妈妈一共花了多少钱？”学生通过实际操作就能够得出１斤苹果的价钱为5元，然后列出总算式5+3+3+2＝13元”，得出小明妈妈最终花了13元钱。

这个互动情境的创设不但有助于学生掌握知识，还促使学生尝试解决一些生活中的问题。

(二)捕捉有效信息，促进师生互动
课堂教学是动态的，学生容易出现认知冲突现象。

面对这种情况，教师应该因势利导，把学生在认知过程中出现的思维冲突作为一种教学资源。

这就需要教师善于捕捉有效的信息，并利用其中隐含的教育价值，使之成为课堂教学的资源。

实践证明，利用这样的资源开展有意义的互动，在互动过程中共同解决问题，从而达到提高教学效果的目的。

例如，在教学《整数乘除法意义》时，关于整数乘除法的概念教材是这样描述的:“除法中的被除数是乘法中的积，除法中的除数和商，分别是乘法里的两个因数。

所以，除法是乘法的逆运算。

”在理解这样的概念时，有学生提出这样的疑问：“是否可以说乘法也是除法的逆运算呢？”还有学生说：“乘法和除法是互为逆运算吗？”为了证明这样的问题是否正确，教师让他们开展小组讨论，让每个成员发表自己的建议。

最后，学生自行得出结论。

由此可见，捕捉课堂中的有效信息让学生讨论，能加深学生的理解，在他们在互动中激活思维。

(三)促进互动共享，催生创新思想
课堂互动的方式很多，各种互动方式往往不是线性推进的，而是相互交融在一起的。

教师应该成为学生学习的引导者，与学生共同思考、探究，从而构建一个师生数学学习的共同体。

在师生互动中，教师的职责和使命不是简单地“教”，而是要促进师生智慧的分享。

例如教学 “减法的性质”时，部分学生对于a-b-c=a-（b+c），a-b+c=a-（b-c）等算法不太理解。

为此，笔者让能够理解并会运用“减法的性质”的学生说一说自己的想法，学生的表达令人耳目一新。

有学生用买卖来解释，有学生用运货的运进、运出来理解，有学生用出生、死亡个数来说明等等。

以买卖为例来解释的学生说，我用买卖来理解减法的性质，a卖掉了b，又卖掉了c，就相当于将b和c捆起来一起卖掉，即a-b-c=a-（b+c）；从a中将b、c捆起来卖掉，也就相当于将b、c一个一个地卖掉，即a-（b+c）=a-b-c；a卖掉了b，又买进了c，就相当于卖掉了b和c的差，即a-b+c=a-（b-c），或者说相当于买进了c和b的差，即a-b+c=a+（c-b）；等等。

通过学生的诠释，数学知识不再枯燥，而是和学生的生活、经验关联起来，变得生动形象。

三、结语
综上所述，小学数学教师在互动课堂的构建过程中，应合理地进行教学内容和教学方法的创新、合理设计，并通过师生、生生互动交流的加强，来进行抽象数学知识的深入理解与探索，以促进学生思维的发散和互动意识以及创新精神的发挥，从而更好地实现小学数学教学质量和效率的提高。

参考文献
[1]魏俊元.互动教学在小学数学高年级教学中的优化运用[J].数学学习与研究,2021(27):52-53.
[2]欧阳秀春.小学高年级数学中互动教学的实践策略探究[J].考试周刊,2021(76):71-73.
[3]刘丽芹.“互动——探究式”模式在小学数学课堂中的构建[J].数学大世界(上旬),2021(08):13-14.。