融媒体时代电视科普节目创新发展探究

融媒体时代电视科普节目创新发展探究
作者：刘嘉
来源：《传媒》 2017年第24期
融媒体时代
电视科普节目创新发展探究
文/刘嘉
一直以来，科普节目以电视媒介为传播载体，承担着向社会大众普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学理念等重任。

随着当前媒介市场竞争激烈，媒体技术不断发展，传统媒体与新兴媒体融合进一步深入，顺应融媒体时代发展趋势和社会大众媒体使用习惯的变化，在节目内容和传播机制等方面做出创新性变革，从而有效地提升电视媒体科学传播的效果成为当前我国电视科普节目创作者的必然选择。

基于此，笔者通过梳理我国科普节目的发展情况，以融媒体环境为背景，结合科学传播理念，分析当前时代我国电视科普节目发展存在的问题，并提出相应的创新发展策略，以期为我国电视科普节目的发展提供借鉴与参考。

我国电视科普节目的发展概况
我国的电视科普节目最早始于20世纪50年代末期，当时的北京电视台在试播阶段就开办了专门播放科学教育类专题片的《科学卫生和实用知识》节目。

1960年，《科学常识》和《医学顾问》两档电视科普专栏在北京电视台开播，开启了我国运用电视手段进行针对性科学传播的新篇章。

此后，各地方电视台纷纷效仿，开办了众多电视科普节目，如上海电视台的《卫生知识》《科技知识》等。

然而，由于当时国民科学文化素养普遍较低，电视科普节目所涉题材也相对较窄，因此节目数量较少，表现手法也比较单一。

文化大革命期间，大量体现教育性、科学性、知识性的电视节目被停办，众多科普类节目被撤销，我国电视科普节目的发展因此被迫中断。

直至文革后，才得以逐渐恢复。

但因电视节目制作理念、技术等相对落后，所以此类节目形式仍然较为单一，如中央电视台在1978年创办的《科学与技术》节目，其主要内容呈现仍停留在播放讲座或教学片的阶段。

20世纪90年代，在科教兴国战略的指引下，国家加大力度扶持科教事业，电视科普节目也受到越来越多电视媒体的重视。

1995年，武汉电视台创办《科技之光》节目，并通过中国教育电视台和央视七套面向全国播出。

1997年，原中央电视台电教部改称科教部。

2001年，央视设立专门的科学教育频道，并推出一系列精品电视科普节目。

随后，众多省级、地市级电视媒体也相继开设专业化科教频道。

至此，我国电视科普节目在数量、质量、形式、内容、播出平台等多方面都体现出较好的发展势头。

近年来，受新兴媒体技术的影响，电视受众在审美需求、知识需求、媒介使用、信息接收等方面都产生了诸多变化。

在这一背景下，电视科普节目也需要不断发展创新，才能在传播科学知识、科学理念、科学精神的道路上继续发挥重要作用。

融媒体时代我国电视科普节目发展存在的问题
电视媒体与新兴媒体契合度欠缺。

目前，我国大多数电视媒体生产的科普节目均可以在互联网媒体中检索播放。

电视科普节目已经完成了由单一的电视媒体播出向电视媒体与互联网媒
体等多元化平台播出的转化，一定程度上完成了产品的融合。

但是，这仅仅是媒体融合的最初
级阶段，电视媒体在技术手段以及制作理念等方面并没有很好地利用新兴媒体技术的优势。

无
论是节目选题的贴近性，还是节目与电视受众及互联网用户之间的互动性，都没有很好地借助
和发挥融媒体的独特传播能力。

一部分电视科普节目也尝试在渠道融合方面做努力，通过微博、微信公众平台等新兴媒体将节目主动推送给用户，这虽在一定程度上改变了原有电视媒体“等
人来”的被动状态。

然而，在节目的环节设置与互动反馈等方面电视媒体并没有根据融媒体传
播的特点进行优化和技术整合。

这种简单粗暴的叠加式融合带来的平台和渠道拓宽给节目带来的收视率和关注度十分有限。

为博取收视率不惜牺牲节目的科学性。

媒体市场竞争日趋激烈，夹缝中生存的电视媒体为
获得更高的收视率使出浑身解数。

针对如何抓住电视观众的眼球，吸引更多注意力的问题，很
多电视节目选择以内容和表现手法的娱乐化去迎合观众，电视科普节目也未能幸免。

目前，众多电视科普节目以“娱乐大众”为原则进行内容生产模式的改革，在节目的内容
选材方面更多地偏向于趣味性，或想方设法让本该表达严谨的科学内容“接地气儿”，竭尽所
能地在科学传播过程中挖掘娱乐价值，使得科学内容传播的比例大大减少。

此外，在一些电视
科普节目中，主创者为吸引观众注意，刻意对情节进行夸大，使节目整体叙事跌宕起伏，但却
在科学论证过程中过度地进行悬念设置，这样故弄玄虚的做法，严重背离了电视科普节目进行
科学传播的基本出发点——科学性。

科普节目与其他节目形态结合不足。

我国的电视科普节目从发展之初至今，在节目形态方
面一直以纪实型、故事讲述型、演播室讲述型和专家访谈型为主。

直到近年来，才有了一些新
的变化，逐渐出现了真人秀、科普实验类节目形态。

但是，无论是中央电视台科教频道，还是各地方台科教频道，我国的电视科普节目都存在
着与其他电视节目表现形式结合较少的问题，如电视剧、动画片等电视艺术表现形式在我国现
有的电视科普节目中就几乎没有体现。

以中央电视台科教频道的节目为例，科普栏目剧、科普
动画节目等节目形态迄今也未曾出现。

科普节目主持人科学素养欠缺。

主持人是科普节目创作团队的综合形象体现，电视受众对
科普节目的第一印象就是从其节目主持人开始的。

科普节目主持人除了一般的节目流程串联外，还经常要在节目中向受众阐述科学原理、与专家或嘉宾交流科学知识，甚至在一些体验类节目中，主持人还要参与科学实验过程。

与国外科普节目主持人大多具备相应的科学素养不同，我国的电视科普节目主持人多为播
音与主持艺术或是文学、新闻传播学专业毕业。

他们在科学思维运用、科学方法研究和科学实
验设计等方面都相对欠缺，很多时候只能以类似于“报幕员”的角色出现在节目中，时常会出
现与专家或嘉宾沟通不畅或是无法用恰当的语言为受众阐明原理等尴尬现象，因此其对电视受
众的影响力微乎其微。

融媒体时代我国电视科普节目创新发展建议
促进电视科普节目与新兴媒体的
深度融合。

融媒体时代，电视科普节目必须运用新兴媒体手段进行优势补充、技术融合及
传播模式的改进，从而建立节目的跨界互动，开展全方位推广与营销，才能实现理想的传播效果。

首先，电视媒体要继续发挥其
资源优势，发扬传统媒体在采编队伍与信息资源方面的优势，确保节目来源的可靠性和内
容的科学性，增加节目的深度。

其次，节目制作团队应充分学习多渠道、多元化节目传播的特点，利用新媒体手段增加节目的互动性，扩大受众及互联网用户的参与度。

除此之外，电视科
普节目创作者还可以融合互联网思维，通过互联网站、微博、微信平台等渠道，打通节目创作者、电视观众与互联网等新兴媒体用户之间的沟通壁垒，完善互动机制，实现对节目进行整体
品牌化包装、推广与营销。

提升科普节目的科学严谨性，对内容严格“把关”。

娱乐性是电视及互联网媒体的基本属
性之一。

电视节目中体现适当的娱乐性能够起到寓教于乐的作用，一方面可引起观众的收视兴趣，另一方面也可以激发观众学习和思考的动力，从而使科学传播达到事半功倍的效果。

与此
同时，电视科普节目的创作者必须要认识到科学性是此类节目创作的基本原则，秉承科学精神
是电视科普节目创作的灵魂所在，而抛弃科学精神创作出的电视科普节目便只是一副空皮囊。

因此，电视科普节目的创作者们必须要始终以科学精神为指导，在节目内容保持科学性的前提下，准确把握好科学性与娱乐性之间的关系，以求得收视率与科学传播的双赢。

此外，建立健全电视科普节目内容科学性与真实性评估体系也是必要的。

除了传统的建立
常态化权威科学家团队外，考虑到专业知识在大众传播过程中的通俗表达，也应该适当加入语
言学界及传媒领域的专家，与科学家团队一道对节目内容的知识科学性、案例真实性、表达严
谨性进行把关。

同时，可以借助新兴媒体技术手段通过有效的互联网平台互动反馈机制接受社
会大众的广泛监督和评价。

借鉴国外优秀电视媒介科学传播的经验，努力开拓新的节目形态。

电视科普节目制作理念
和节目形态的革新是媒介技术和电视艺术发展的必然。

欧美国家在这方面一直处于领先地位，
如美国探索频道、美国公共电视网以及英国广播公司科普频道等，其制作的众多优秀科普节目
在本国及世界各国都赢得了广泛好评，得到众多电视受众及互联网用户的追捧。

当前新兴媒体市场不断发展，呈现出空前繁荣的局面，媒体融合进一步深化发展。

我国电
视科普节目也要主动地去适应新的媒体环境，节目创作者决不能闭门造车，应当更多地借鉴世
界主流的优秀科普节目，取其精华，去其糟粕。

在此基础上，还需更多地结合我国公民科学素
养的基本情况和科教兴国战略，以创作出符合我国电视受众需求的精品电视科普节目。

加强科普节目主持人科学内涵建设。

电视节目主持人作为电视节目的重要组成，常常被认
为是其所在节目的一张重要名片。

欧美国家主流的优秀科普节目往往会特别注重其主持人品牌
的塑造。

通过观看美国探索频道和英国广播公司科教频道的节目就不难发现，其节目主持人一
般都具备专业且丰富的科学知识，拥有严谨且清晰的科学思维，在外在形象和肢体语言表现等
非言语传播方面也是精心设计，塑造出一个个具备丰富知识储备和超强实验能力的“科学达人”形象。

这也是我国电视科普节目亟待改善的关键点。

只有从外在和内涵两个方面对电视科普节
目主持人进行完善和提升，才能为电视科普节目的创新发展提供灵魂元素。

作者系山西传媒学院讲师
本文系2016年山西省艺术科学规划课题“融媒体时代山西电视节目的生存与创新”（项目编号：2016C16）的阶段性研究成果。