简谈小学英语教学中的传统教学
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的英语词汇教学方式往往采用机械记忆、填鸭式教学，让学生缺乏对词汇应用的真实理解和运用能力。
在这样的教学模式下，学生学习英语词汇的效率和兴趣往往受到限制。
探讨一种更有效的英语词汇教学方法是当前教育工作者面临的重要课题之一。
1.2 研究意义情境教学在小学英语词汇教学中的运用具有重要的研究意义。
情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语词汇，提高他们的语言表达能力和交际能力。
通过将词汇教学与实际语境相结合，学生可以更容易地将所学词汇运用到日常交流中，从而加深对词汇的记忆和理解。
情境教学在小学英语词汇教学中的应用有助于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过丰富多样的情境设计，可以使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
情境教学还能够促进学生的综合语言能力的发展，培养他们的创造力和思维能力。
通过在情境中学习词汇，学生不仅可以提高词汇水平，还可以培养他们的综合语言能力，提高他们的语言运用能力和跨学科综合能力。
研究情境教学在小学英语词汇教学中的运用，对于促进学生语言学习和综合发展具有重要的意义。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
我们通过查阅相关文献，了解情境教学在小学英语词汇教学中的理论基础和应用现状。
我们设计了一份问卷调查和实地观察小学英语词汇教学的情境教学实践情况。
问卷内容包括学生对情境教学的认知程度、教师对情境教学的理解和应用情况等方面，同时我们也利用录像和课堂观察等方法进行实地调研，以了解真实的教学情况。
通过这两种方法的结合，我们希望能够全面地了解情境教学在小学英语词汇教学中的实际运用情况，同时也为后续研究提供基础数据和理论支持。
通过本研究所得数据将有助于深入探讨情境教学在小学英语词汇教学中的优缺点，为教学实践提供理论依据。
2. 正文2.1 情境教学在小学英语词汇教学中的定义情境教学在小学英语词汇教学中的定义是指通过模拟真实情境，让学生在实际交流中学习和应用英语词汇。
浅谈小学英语课堂教学法
作者 的重 要任务 。因为英语 不是我们 本民族 的语 言 ，如果 没有一 定 的语境 或是情景 ，小学生无 法理解 他们 从未学 过的英 语句子 ， 因此 ，在传达较难 的句 子时 ，教师 可将其放 在情 景 中表 现 出来 。 在我们 小学高年 级的教学 中 ，语句 的学习也 可以用情景 法教学 ， 比如例如低年级 的学生 学了几个小 动物的 单词 ，可 以让 他们戴 上 头饰模 仿小动物 的动作说 动物单词 ： “ Ｐ ｍ ａ ｄ ｏ ｇ ． ”再 学几声狗 叫 “ 汪汪汪 ”； “ ｌ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｒ ｄ ？ ”再学小 鸟飞一下 ；这样小 朋友一 定 兴趣很浓 ，让 同学们 在真实 的情 境 中运 用语言 ，体验 角色。这 时 ，角色 扮演 克 服了语 言学 习的枯 燥感 ，使 语 言学 习 充满 了活 力 。如果 根据不 同的内容 ，创设一定 的情景 ，再 制做一 些简单 的 道具 ，配 上动听 的音乐 ，让 他们扮演 不同 的角 色进行会 话表演 ， 会达 到寓教于乐 的 目的。例 如 ：打 电话 、生 日晚会 、买 水果 、在 动物 园里 、在百 货商店 、吃午饭 、看 医生 、等等 ，组织 学生进行 课 堂演戏 。 四、故事法 听故 事和讲故事 都是小学生最 喜欢 的事情 ，故事教学 法就是 把 英语的字母 、词汇 、句子 、语篇 放在生 动的故事 中学 习， 在听故 事 的同时听英语 ， 在讲故 事的同时学说英语， 故事 中动人的情节吸引 了他们， 同 时也 极大地激发 了学生学 习英语 的兴趣 。调 动了学生学 习英语的积极性 ， 做到 把教学 内容与学 生的兴趣结 合起来 ＇ 让学生被 教学 内容 所吸引 。实践 证明， 这种教 学方 法适合小学 生的年龄特 点 及英语教 学的学科 特点 。故 事教学 可以利 用 自然场景 或现实生 活
英语教学方法有哪些_英语中常见的教学方法哪几种
英语教学方法有哪些_英语中常见的教学方法哪几种我们都知道少儿时期是学英语的最好时光。
对于英语的教学，有什么好方法呢?下面是店铺收集整理的英语教学方法以供大家学习。
英语教学方法新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。
课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。
“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。
教学是师生的双边活动。
教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。
关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。
如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。
笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。
一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。
听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。
现在写出来，与同行们共同商榷。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：(一)抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。
中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。
一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。
小学英语几种学法指导
一、适合小学生的四种英语字母教学法：英语字母是英语文字的最小单位，字母教学是小学语音教学的第一环节，它的成功与失败将直接影响以后的教学效果，那么教师如何采取适当的教学方法让学生轻松愉快地学习字母，熟练地掌握字母，达到理想的效果呢？本文将结合自己的教学经验谈谈自己的一点看法，笔者认为，小学英语字母教学可以采取以下几种方法：渗透法、讨论法、游戏法、综合复习法等。
1、渗透法改变传统的按字母顺序教26个字母的方法，这也是编写者编写教材的意图所在，教材编写不是为了让学生学字母而学字母，而是根据课文内容中接触到的单词的需要学习字母的，这样，学习字母有利于学生更好掌握单词，起到相互联系、融会贯通的作用。
如学习完第四单元第二课中的确良“Listen and say”这部分内容后，可以问学生：刚才我们学过的单词“book”中含有那三个字母？等老师指导学生认读字母的音和辨认字母的形之后，教师反过来又可以让学生说说这三个字母可以组成那些单词？最后教师可编写一首歌谣让学生边拍手边说：“我学习了字母Bb，我想到了单词book，我学习了字母O，工想到了单词OK 等等，这些充满童趣、含辙抻韵，琅琅上口的歌谣使学生参与热情高涨，在训练过程中，学生逐渐明白了英语文字是由字母组成的，从而对学习字母产生了浓厚的兴趣，这也正如孔子所说：“知之者不如好之者”。
2、讨论法讨论法是学生在教师指导下就某些总是交换看法，互相启发以获取知识的一种教学方法，这种教学方法很受学生欢迎，教师为他们解决问题提供了合作、交流机会，学生在这种愉快、融洽的氛围中，思维更加活跃，自主能动性能更好地地挥，学生研究性学习的能力将得到进一步提高。
英语字母有两种书写形式，一种是大写，一种是小写，在学习Hh、Ii这两个字母时，经常会有学生这样问：“英语字母在什么情况下用大写，在什么情况下用小写？”面对学生的提问，教师应抓住契机，精心设计问题，引导学生就他们所提出的问题展开讨论：找一找本课中这两个字母分别出现过多少次？这一页哪些字母大写了？你的发现是什么？经过孩子们一翻积极的讨论后，他们各抒已见，纷纷发表自己的看法，最后，总结出：1、句子开头第一个字母要大写。
我的小学英语教学主张
畅谈我的英语教学主张早在两千多年前，孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育；美国教育家布鲁姆也认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等；我校的教学宗旨也正是尊重学生个体差异，对学生进行个性化教育，让每个学生都有自己发展的空间，有属于自己自由飞翔的天空。
分层教学为个别教学与集体教学构筑了一座桥梁，在班级教学与因材施教之间寻找到了一个契合点。
分层教学对英语学习有重要意义首先，符合英语新课标的要求。
《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。
分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学中的每个细节，充分调动了各类学生的学习积极主动性，从而确保了学生的主体地位。
其次，能够满足学生个性化发展需要。
优秀的学生口齿清楚，英语语音、词汇、语法等的掌握及运用都比较自如，学习兴趣也十分浓厚；后进的学生对基本的英语知识都觉得很陌生，对英语学习无从下手，甚至有的六年级学生连26个英文字母都分不清，这些学生严重缺乏学习成就感。
分层教学，既可以使中等以上的学生“吃得饱”，其潜能得到充分的发挥，又可以使落后的学生“有得吃”，在消除其学习负担和心理负担的同时，提高他们学习英语的兴趣和积极性，从而实现个性化的教育。
再次，有利于提高英语课堂质效。
在明白了不同学生的需求之后。
在明确了分层教学目标之后，我们的教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、作业布置等便会更加优化、更具有针对性，进而改进课堂教学策略和评价标准。
根据每个学生的个性及水平，创设丰富多彩的课堂教学情境，从而提高英语课堂质效。
基于分层教学对英语教学的重要意义，我在教学中开展了一系列实践与探索。
谈谈对小学英语教学的认识(优选3篇)
谈谈对小学英语教学的认识（优选3篇）【谈谈对小学英语教学的认识第1篇】本学期我初次担任五年级的英语教学工作。
由于没有什么教学经验，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈和师傅学习。
我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，积极探索小学英语快乐课堂，让学生在轻松快乐的学习氛围中学习。
小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。
在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。
下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：一、面对所有学生，认真备课。
在教学中前，认真备课，认真阅读相关教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，并让优生帮助后进生。
二、把握课堂40分钟，向课堂要效率。
在课堂上，我尽量活跃课堂气氛，激励学生思考问题，回答问题，让他们主动参与，注重对学生口语的培养。
运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。
教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。
鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。
学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
为了更好地检查学生掌握知识的情况或让他们进一步巩固知识，布置适量的作业，练习，并且对试卷，作业等认真批改并加以讲评，做好总结，以便及时做到查，漏，补，缺.特别是五年级，尽量做到精讲多练，让学生做到听，说，读，写并举，眼，耳，口，鼻，脑并用，限度地给学生创造良好的学习氛围。
三、利用课余时间，补充课堂不足。
浅谈小学英语教学方法与策略
浅谈小学英语教学方法与策略英语作为一门母语外的语言课程。
对于已经熟悉了汉语的中国学生来说，尤其是对小学生来说，这项任务有一定的艰巨性，在几乎没有什么语言环境的基础上，英语的学习就像空中楼阁，即便学会了也不知怎么运用，并且遗忘得很快。
我认为小学英语学习应该在教学方法上要不断的改进和创新，让学生在快乐中学习，享受中激发兴趣。
我们常说，兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，我觉得这是很关键的，尤其是对于那些后进生来说，那么，激发他们学习动机的关键，还在于选择适合学生的教学方法，通过各种方式来吸引他们的眼球，使他们不由自主的想跟着学、抢着说英语，下面，就小学英语教学方法，结合自己的教学实践和大家谈谈以下几种教学方法与策略：一、绘画教学法这种方法对于低年级的英语教学既简单又实用，最常见的是在学习水果类、（apple、banana、pear）动物类（dog,cat,elephant,）、数字类、体育运动类、五官类、食品类、等这些能用简笔画表示的单词时，教师可当堂给学生在黑板上画出简笔画，付在单词的后面，从而使单词的意义不言而喻。
在教授三年级下册Module8 “ It’s on your desk.”中介词On,in,under，behind时，我在黑板上画一个篮球和盒子的不同位置，让学生更直观的看出，球在盒子的上面，下面,里面，后面，学生对这种方法很乐于接受，因为他生动，形象，一目了然，且能激发学生的学习兴趣。
教师还可以让学生可反过来让学生模仿绘画，并加注英语单词的写法，而后在课堂上将学生的作品在全班展示。
这样以后学生想起这个单词的时候，脑海中就会出现这个板书的画面。
使学生对这些类单词印象深刻。
另外，还可以用绘画的方式导入新课。
比如在讲授三年级下册Ｍodule 5 “Time”一课时，在教What time is it?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What's this?学生可能回答：It's a circle. It's a plate. It's a playground.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It's a face. It's a cake.等。
浅谈小学英语课堂中的文化教学
浅谈小学英语课堂中的文化教学初等教育学院小学教育（英语） 2007级汪在敏指导教师王家锋摘要：如今我国各地小学大多已经普及英语教学，《英语课程标准（实验稿）》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言能力。
而文化意识是得体运用语言的保证，可见文化教学的重要性。
本文从小学英语文化教学方法的依据出发，结合PEP版英语教材，采用了课堂讲授、文化差异比较等小学英语课堂文化教学的方法，从而有效促进小学生英语文化兴趣的提高和文化素养的培养。
同时，本研究还将进一步提出小学英语文化教学对教师专业素质的要求。
关键词：文化；文化教学；小学英语课堂Abstract：English teaching has been popularized in many primary schools in our country . According to The National English Curriculum , English course in the phase of elementary education generally aims at cultivating pupils’ comprehensive capacities of using language .However , cultural consciousness can make sure of using foreign language properly .Therefore, cultural education is of importance .With reference to PEP, the thesis adopts such methods of cultural teaching methods in primary school as instruction in class, and cultural constructions and so forth，to stir up students’interest in culture and improve their cultural cultivation .Meanwhile ,the thesis will further proposing the demand of teachers’professional qualities during cultural teaching process.Key words: culture; cultural instruction; primary English class引言随着我国素质教育的实施，目前英语教学已纳入小学课程中，国内掀起了英语学习的高潮。
浅谈小学英语教学中如何提高课堂教学效果
浅谈小学英语教学中如何提高课堂教学效果摘要：随着教育体制的不断改革，小学英语作为教学中的重点学科被教师高度重视。
教师必须在传承优良传统教学方法的同时，不断进行教学方法的革新，引入更多更有效的教学手段和策略，以适应新时代学生的需求，全面推进学生综合素养和综合能力的提高。
本文就小学英语教学中如何提高课堂教学效果展开了探讨。
关键词：小学英语教学效果英语教学教师在教学中要全面考虑学生，转变教学模式，让学生在学习英语知识的过程中提高英语学习能力。
基于这一点，我们对如何使小学英语课堂焕发生机、强化课堂教学效果进行了具体探究，以期为广大同仁的教学提供助力，真正实现有效教学。
一、注重英语文化情景渗透英语语系是与汉语语系截然不同的语系，它具有自己独特的文化背景、历史渊源与文明底蕴。
这是一个事关英语教学的整体性的课题，也是一个必须充分融入到具体教学中的问题，对于构建学生强劲的可持续的英语学习能力起到非常重要的作用，因此教师对此必须高度重视。
如果教师在教学过程中有效地解决了这个问题，不仅有利于学生的全面发展，而且有利于教师自身教学水平的提高，展现出更加有魅力的教师风范。
对此，教师可以引入适当的听力训练、卡通图片、视频动画等素材到课堂教学中。
例如，在进行“Christmas”教学过程中，可引入多媒体，先让学生观看一段视频录像，然后引入问题：“What do people do at Christmas？”“What gifts did Tom get at the Christmas last year？”“DO you know Christmas？”……不仅非常自然地引导学生进入课堂教学中心，为课堂教学做了很好的铺垫，而且还让学生充分了解了圣诞节这一外国节日中的各种风土人情。
二、给予每个学生充分的尊重，实行分层教学法作为英语老师，在教学活动中一定要给予每一个学生充分的尊重，采用分层教学方式，让教学内容可以满足不同学生的学习需求，让身处每一个阶段的孩子学习效率都能够得得到相应的提升。
浅谈chant在小学低年级英语口语教学中的作用
浅谈chant在小学低年级英语口语教学中的作用我们来了解一下chant的定义。
Chant是指通过反复朗诵或唱颂的方式来学习或记忆知识的一种形式。
在chant中，常常伴随着简单的旋律或者节奏，这有助于学生更快地掌握和记忆知识，尤其对于小学低年级的学生来说，chant这种形式更容易被他们接受和喜欢。
在小学低年级英语口语教学中，chant起到了非常重要的作用。
chant可以帮助学生轻松愉快地学习英语，提高他们的学习积极性。
通过chant，学生可以在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，培养对英语的兴趣和爱好。
chant可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
通过为知识加上简单的旋律和节奏，学生更容易理解和记忆，从而提高口语表达能力。
chant可以培养学生的语言节奏感和语感，提高他们的口语表达能力。
通过反复朗诵，学生可以形成良好的语音、语调和语速，从而更好地表达自己的意思。
在实际教学中，教师可以通过设计一些旋律简单、内容易学的chant活动来引导学生学习。
教师可以设计一些有趣的chant歌曲，让学生跟着学习。
教师还可以利用chant来教授一些简单的英语单词或者句子，让学生通过反复的朗诵来记忆，从而提高他们的口语表达能力。
教师还可以设计一些简单的chant游戏，让学生在游戏中学习英语，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
chant在小学低年级英语口语教学中发挥着非常重要的作用。
通过chant，学生能够在愉快的氛围中学习英语，更好地理解和记忆知识，提高口语表达能力。
教师在英语口语教学中可以充分利用chant这种形式，为学生创造一个更好的学习环境，提高他们的学习效果。
我们也期待未来在小学低年级英语口语教学中，chant这种传统的教学方式能够得到更好的发展和应用。
浅谈小学英语教学中存在的问题与解决方法
浅谈小学英语教学中存在的问题与解决方法小学英语教学是一项关乎孩子未来学习和发展的重要任务，但目前小学英语教学中仍然存在一些问题。
这篇文章将会讨论小学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。
1. 缺少真正的英语环境课堂教学是小学英语教学的主要形式，但在教室里的学习可能很难让学生感受到真正的英语环境，这使得学生很难自然地掌握英语语言。
解决方法：为了提高学生的英语水平，通过创造真正的英语环境，将英语学习与生活实际相结合。
比如开设英语角，在学生的课余时间让他们自由交流英语；在学校周围找一些英语话语比较普及的地方，可以带上学生去感受英语的真实应用环境，给学生留下深刻的印象，使英语不再是单纯的一门课程。
2. 学生缺乏英语学习兴趣大部分小学生对英语学习缺乏兴趣，甚至有些学生厌恶英语，影响了他们的学习效果。
教师应该采用有趣的教学方式来吸引学生的注意力，建立良好的学习氛围。
比如通过唱歌、游戏、做手工等形式来让学生学习英语，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，从而增强学生的兴趣和学习积极性。
3. 教学内容简单和单一小学英语教学往往只注重单词和语法的教学，教学内容没有深度，集中在基础，没有让学生真正了解到英语的实际应用。
教师要将学生的英语教学与实际生活和社会背景相结合。
比如，可以利用电影、新闻、广告等资源，带领学生去学习英语单词和习语。
教师还可以通过故事等形式，让学生更好地理解英语背后的文化，提高学生的实际应用能力，增加英语学习的深度和广度。
4. 教学方法单一目前小学英语教学往往采用传统的教学方法，教师通过讲解、背诵和测试等方式进行教学，容易让学生感到枯燥乏味。
教师应该采用多种教学方法来增加学生的参与度，例如使用多媒体展示、游戏互动、趣味讲解等。
比如教师可以在休息时间播放一段英语动画片，或者模仿英语角的自由交流，增加英语的使用频率。
这些不同形式的教学会使学生更加感兴趣，提高教学效果。
总结：小学英语教学面临着很多问题，但只要采用切实可行的解决方法，就可以让学生更好地掌握英语，增强学习兴趣，提高学习效率，为将来的语言应用打下良好的基础。
小学英语单词课堂教学方法五篇
小学英语单词课堂教学方法五篇小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语单词课堂教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学英语单词课堂教学方法1英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。
在这里我想和大家一起来分享一下。
一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
比如Cat，cat，you’resofat。
Pig，pig，you’resobig。
Fly，fly，inthesky。
Frog，frog，onthelog。
Bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。
”的游戏。
做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。
几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。
这也是我今天主要想要和大家共享的。
我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
小学英语课堂之浅谈“教”与“学”
小学英语课堂之浅谈“教”与“学”在小学教育阶段，英语作为一门重要的学科，对于学生的语言发展和综合素质的提升起着关键作用。
而在小学英语课堂中，“教”与“学”是两个相互关联、相互影响的重要方面。
如何实现有效的“教”与积极的“学”，是每一位小学英语教师都需要深入思考和探索的问题。
一、小学英语教学中的“教”1、教学目标的明确明确的教学目标是小学英语教学的出发点和归宿。
教师在制定教学目标时，应充分考虑学生的年龄特点、学习能力和实际需求，将知识、技能、情感态度等方面的目标有机结合起来。
例如，对于低年级的学生，教学目标可以侧重于培养他们对英语的兴趣和良好的听说习惯；而对于高年级的学生，则可以逐渐增加读写方面的要求，培养他们的综合语言运用能力。
2、教学内容的选择教学内容的选择直接影响着教学的效果。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择生动有趣、贴近生活的教学内容。
可以利用歌曲、故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，还应注重教材的整合和拓展，将课本知识与实际生活相联系，使学生能够学以致用。
3、教学方法的多样性单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。
因此，教师应采用多样化的教学方法，如情景教学法、任务驱动法、合作学习法等。
情景教学法可以让学生在真实的语境中感受语言的运用；任务驱动法可以激发学生的学习动力，培养他们解决问题的能力；合作学习法则可以促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
4、教学评价的科学性科学的教学评价对于改进教学和促进学生的发展具有重要意义。
教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和进步情况。
除了传统的纸笔测试外，还可以通过课堂表现、作业完成情况、口语表达等多方面对学生进行评价，及时给予学生反馈和鼓励，帮助他们树立学习的信心。
二、小学英语学习中的“学”1、学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。
教师和家长应共同努力，培养学生对英语的学习兴趣。
谈如何在小学英语教学中渗透传统文化
谈如何在小学英语教学中渗透传统文化摘要：在小学阶段开展关于传统文化的学习是尤为必要的，一方面，学习传统文化能够极好地陶冶学生的情操，帮助学生形成并树立正确三观。
另一方面，传统文化的学习也是学生形成爱国情怀，提高学生民族认同感和自豪感的关键渠道。
本文以此为出发点，结合小学英语教学，探讨如何在小学英语教学中渗透传统文化内容，为小学英语教学的丰富发展提供理论层面的分析。
关键词：小学英语；传统文化；课堂教学引言：在实际教学过程中，尤其是英语课程的教学中，传统文化的涉及面是最小的，一方面，基于传统文化的特性和小学英语的教学难度设置，两者的结合存在一定的困难，另一方面，很多教师没有认识到，对于传统文化的学习，应当与教学整体结合起来，在各个学科中均实现渗透与体现，才能够达到较好的教学效果。
一、从传统节日出发传统节日对于小学生而言，更加具有亲切感，小学阶段的学生喜欢玩，比较活跃，因此，涉及与传统节日相关的内容时，就会表现出一定的积极性，此外，学生本身对于传统节日也比较了解，诸如春节、中秋节、元宵节等都是学生每一年会度过的节日，因此，基于传统节日的视角出发，能够较好地激发学生的学习积极性和主动性，促使英语教学中渗透传统文化的教学内容[1]。
具体到实际中，教师可以通过主题活动的开展，将传统节日作为切入点，进而实现有效的渗透式教学。
如邀请学生在课下通过各种渠道收集关于传统节日由来的相关素材，将其与西方的一些传统节日进行对比，如西方的“圣诞节”和中国“春节”形成对比，还可以加入诸如“泼水节”等民族节日，通过节日比较，一方面能够促使学生进一步深入传统节日，另一方面也有利于学生体会到传统节日中所蕴含的中华民族优良品德。
二、从文明礼仪拓展文明礼仪是每一个人在成长过程中需要学习规范并践行的重要内容，也是民族优良文化传承过程中的一种体现，因此，教师可以基于文明礼仪入手，形成拓展式的教学方式，进而帮助学生更好的在英语课堂中渗透传统文化内容，基于教学而言，实现比较好的效果。
“现代”与“传统”融合：大数据下小学英语生长性课堂教学的必然选择——例谈译林版小学《英语》四年级下册
疯狂英语·教学版2016年（4月号）摘 要：基于大数据时代的冲击，数字课堂技术愈来愈成熟，学习软件越来越丰富。
基于课堂教学现状与学生成长，笔者进行了历时一学年的课堂实践与探索。
借助新技术平台，融合传统课堂与数字课堂，为学生进行生长性主题教学拓展，给予学生更充裕的生长性空间，放飞学生的思维创新力与表达力，培养学生的合作探究能力与解决问题的策略意识。
关键词：大数据；小学英语；数字课堂；生长性；融合江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 陈 燕1.顶层设计多维教学目标《义务教育英语课程标准》（下文简称“《标准》”）指出：教学目标是课堂教学的出发点和回归点，教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，在很大程度上也牵制了最终的学习结果。
一节好课，好比庄稼人的一亩三分田，首先在于目标定位，开渠挖沟，目标明确，具有导学性、层次性。
在译林版小学《英语》四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，笔者设计了以下生长性多维目标。
知识目标①通过复习，学生熟练运用思维导图梳理知识点，掌握spring、summer、autumn、winter四个季节英语单词，根据自己的喜好搜索各季节的天气、活动、美食、花卉、动物等相关信息。
②通过软件“Seasons and Weather”深入拓展四季的相关知识，自主了解不同季节的景物、穿着、户外活动、饮食等。
③通过形式多样的活动，学生能熟练运用“During spring…”“It is…”“We can see…”“We can wear…”“We can do…”这些句型来描述季节，熟练交流。
技能目标①能正确朗读并理解软件中的季节类单词，能积极交流季节信息。
②能根据关键词、从不同维度提炼文本信息，掌握软件使用功能，并熟练表达。
③通过平板学习软件，自行探索，获取相关信息，并在小组内、班级内与其他同学交流。
情感目标①通过学习与体验，感受大自然的美好，享受快乐的生活。
浅谈小学英语教学与中国传统文化的融合
浅谈小学英语教学与中国传统文化的融合发布时间：2021-09-07T16:02:18.590Z 来源：《中国教师》2021年4月12期作者：涂佳慧[导读] 在全球化发展的趋势下，各种各样的文化都在不断冲击着学校教育。
在国内小学英语的教学中渗透中国传统文化的精神内涵涂佳慧昌县广福镇中心小学330025【摘要】在全球化发展的趋势下，各种各样的文化都在不断冲击着学校教育。
在国内小学英语的教学中渗透中国传统文化的精神内涵，不仅有利于丰富小学英语课堂的教学内容，让学生清晰的认识到学习的根基，同时还能够从培养学生学习、尊重、发扬中国传统文化的意识和精神。
中国传统文化已经浩浩荡荡走过了五千多年，其中蕴含的丰富多彩的世界是每一位学生都必须要探索的。
另外，想要让中国文化走向世界，那英语表达必定是最直接的途径。
【关键词】小学英语；中国传统文化；融合教学分析【正文】在小学英语的教学中，教师为了让学生能够真正学好英语，往往会引导学生建立标准的西式思维。
但近些年来，在英语课程学习中，学生“中国文化思维缺失”现象已经越来越严重。
这不仅会让学生的学习生活失去了文化精神的灵魂和支撑，甚至会导致学生在成长过程中对西方思想文化有明显的偏好，但对自身民族的文化却一无所知。
本文就将从小学英语教学与中国传统文化融合的意义以及如何融合的策略分析等几方面展开论述。
一、小学英语教学与中国传统文化融合的意义学生作为推动社会发展最有力的人才群体，在领导中国走向世界的路上占有重要地位，而一个国家、一个民族能够屹立于历史长河，经久不衰的根本核心就在于其人民是否有坚定的信仰和文化自信。
另外，中国的经历影响力已经逐渐走向世界，中国的传统文化也应该被世人所熟知。
所以在小学英语教学中融入中国传统文化的教育内容是非常有必要的。
这不仅为中国传统文化走向世界储备了一大批优秀的宣传者，同时也能够让学生的学习和生活有更丰富深刻的精神支柱和内涵。
二、小学英语教学与中国传统文化融合发展的策略分析2.1营造课堂氛围，感受传统文化在英语教学中融入优秀的中华传统文化有利于弘扬传统文化，培养学生的社会主义核心价值观，让学生对中华传统文化有更深入的了解。
文化自信视角下的小学英语文化教学策略
探索篇誗课改论坛文化自信视角下的小学英语文化教学策略庞晟（常熟市梅李中心小学，江苏常熟）语言不仅仅是一种沟通的工具，更是学习文化的有效手段。
在英语学习的过程中，教师不仅要教育学生怀抱开放、包容的态度，用辩证的思维去吸纳与接收外国文化，同时更要渗透中华优秀传统文化，帮助学生了解与传承中华优秀传统文化，增强民族自信。
因此在教学过程中，教师应当改变传统教学过程中注重成绩以及课文背诵、单词背诵等方法，结合课文的主题以及内容合理进行教学设计，帮助学生在学习的过程中不断提高，成为一个有文化素养的人。
一、小学英语文化教学中存在的问题首先，在目前英语教学的过程中，由于对成绩的过度重视，大多数教师在教学时更多关注的是学生的基本背诵能力以及语法能力，往往忽略了对学生的文化教学。
传统的教学观念导致文化教育缺失，学生在整个英语学习过程中收获的更多是基本单词、句型以及语法等内容，未能对中外文化形成深刻的认识并以辩证的思维进行学习。
其次，在英语课本中，主要内容通常为外国的一些习俗与习惯，对中华优秀传统文化的渗透较少。
如果教师只针对课本上的内容进行教学，没有进行适当的拓展、延伸，那么学生就难以建立文化自信，而是更多地对外国文化进行了解与学习。
教师没能很好地将中外文化进行对比，未能帮助学生建立对文化的认知与体会。
最后，在教学过程中，教师采用的教学方法较为单一，对课本上的对话等都是进行简单的领读与背诵、模拟练习等，并没有通过引导学生自主学习或者通过小组交流的方式对文化的内涵进行探讨，进一步帮助学生建立认识与感知。
因此，单一的教学方式对文化教学也造成了一定的局限。
总之，在目前小学英语文化教学的过程中，部分教师还未能充分认识到文化渗透的重要性，过度关注学生成绩；同时，忽略了对学生的引导以及对课本内容的拓展、延伸，没能充分关注文化以及教学的核心。
教师应当充分认识到这些问题，并有针对性地采取教学措施帮助学生建立文化自信，提高学生的文化素养，让学生有选择地学习与继承文化。
用英语讲好中国故事——小学英语教学导入传统文化教育的探索实践
2021年06期总第550期ENGLISH ON CAMPUS用英语讲好中国故事——小学英语教学导入传统文化教育的探索实践文/郑子嘉一、引言核心素养，指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
其中文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过英语课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
许多老师认为，只有语文课堂才是传承中华优秀传统文化的主要阵地。
事实上，英语课堂对中华优秀传统文化的传播也至关重要。
中小学英语教师都要深入挖掘英语教材，创新课堂教学模式，从各方面向学生传授中华优秀传统文化，要让学生们了解中国传统文化和历史，增强民族自豪感，做好向世界表达中国的准备。
作为基础阶段的小学英语教学，启蒙作用更是必不可少。
笔者在多年的小学英语教学中，尝试进行了传统文化的教学和渗透，在这方面进行了一些探索实践。
在此，进行一些归纳和总结。
二、小学英语教学渗透传统文化教育的探索实践1.利用课堂主阵地，日常教学入人心。
课堂是教学的主阵地。
教师需要把握好课堂，让课堂务实高效。
英语课时较少，教师应该有效利用和紧紧抓住课堂的每一秒钟，在日常课堂教学中有机融入传统文化教育，把这些内容穿插于日常的教学过程之中，让学生从点滴中熏陶感染，潜移默化，引导学生关注和了解传统文化就存在于自己的日常生活之中。
(1)Daily talking引思考，知识小点勤积累。
充分利用好课前的预备时间，可以让学生迅速进入英语学习状态。
在日常教学中，我们常常从daily talking开始一节英语课。
常规的做法是聊一聊当天的日期、天气或者最近的新闻趣事等。
我们可以从当天日期出发，深入谈一谈当天日子相关知识点，如节气、传统节日以及相应的风俗习惯和传统食品等。
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学生 不 仅 缺 少 想 象 能力 和 创 新 精 神 ， 还难 以升 华 所 学 知 以． ． 二、 小学英语课堂中 。 传 统 教 学 与 兴趣 教 学 的对 比 在 实 际教 学 过 程 中 ，传 统 教 学 模 式 下 的班 级 与 兴 趣 教学 模 式 下 的班 级 有 很 大不 同 ，传 统 教 学 多 以 灌 输 知 识 并 强 迫 学 生理 解 记 忆 为 主 ， 而兴 趣 教 学 则 以 良好 的 课堂 气 氛 培 养 学 生 的英 语 学 习兴 趣 ， 让 学 生 自主学 习操 练 为 主 。 在 二者 进 行 对 比 时， 不 难 发 现 各 有 其 优 点 和 缺点 。 以 下 是 笔 者 进 行 的教 学 案例 分析 。 １ ． 教 学模 式 的 比较 。传 统 教 学 模 式 强 调 以教 师 为 巾心 ． 课 堂 主要 通 过 教 师 讲 授 、 板书的方式 ， 其 优 势 在 于 教 师 可 以 因材 施教 ， 灵活地 更改教学 内容 ， 调 整授课方 式 ， 而 且 师 生信 息 交 流及 情 感 互 动 的机 会 比较 多 。 但教学手段单一 ， 没 有体 现 学 生学 习 的 主 体 地 位 ， 教 学 内 容 常 脱 离 真 实 的语 言环 境 ， 枯燥 、 乏味 ， 影响了学生学习的积极性 、 主 动 性 和 创 造 性 多 媒 体 教 学 是 在 教 学 活 动 中利 用 计 算 机 技 术 处 理 与 控 制 ，将 教 学 内容 通 过文字 、 声音 、 图 像 及 动 画等 多 种 媒 体 的 有 机 结 合 ． 人 机 交 互， 生动 、 形 象 地 展 现 在 学 生 面前 ， 将 课 堂 教 学 引 入 新 的情 境 ． 寓 教 于乐 ， 使传统枯燥的教学变得轻松愉快 ， 充分激发学生 的 学 习 内动 力 ， 启发 学 生 思 维 。 从 而 提高 英 语 教 学 质 量 。 ２ ． 两种 教 学 模 式 效 果 的 对 比 。一 是 学 生 本 身 素 质 的影 响 ． 经 过 四个 月 的上 课 。 笔者发现重点班的英语水平稳步提 高 ． 主 要体现在月考及期末考试上。 普通班成绩总体没有长进 ， 而 且 些 不 努 力 的 学 生 因为 兴 趣 教 学 模 式 的 自由 无 压 力 。更 放 纵 自己 。 普通 班 的尖 子 生 在 做 题 方 面 还 是 有 所 欠 缺 ， 考 试 成 绩 也 不 是 十分 稳 定 ，但 英 语 表 达 能 力 突 出 ，重 点 班 的 学 生 普 遍 欠 缺。 二 是地 域差 异 的影 响 。 对 于 这 两 个 班 的 不 同教 学 模 式 所 产 生 的效 果 ， 笔 者认 为 在 西 部 较 落 后 的 农 村 小 学 ， 传统教学仍 ｒ 主流 ， 而 且 在 应试 方 面 的效 果 很 明显 。 若 把 教师 为主 体 转 变 成 学 生 为 主体 ， 则对大部分学生来说 ， 他 们 所 处 的 教 育 环 境 将 使 他 们 很 难 进 行 自主 学 习 。 对 于 教 育 事 业 比较 落 后 的 地 区 ， 以教 师为 主导 ， 管 住学 生 ， 这 些 体 现 出 了传 统教 学 的优 势 ． ． 三、 当 今 小 学 英语 教 学 的大 方 向 新课程标准明确指 出： “ 以人 为本 ， 师生 共 同 和 凿 发展 。 ” 这 就 对 教 师 提 出 了更 高 要 求 ，即 要 根 据 小 学 生 本 身 已具 备 的 能力 设 计 教 学 活 动 ， 鼓励小学生互动参 与， 注 重 学 生 的亲 身体 验 、 实 践 参 与 和创 造 ， 培 养 小 学 生 成 为 学 习 过 程 中的 积 极 参与 者 。教 学 以学 生 自 己 的活 动 为 主 ， 培 养 学 生 独 立 活动 的 能 力 ， 以最 大 限度 地 开 发 学 生 的潜 在 能 力 为 日的 组 织 教 学 。 课堂 上 营造一种平等 、 民主 、 和谐 、 宽松 的氛同 ， 建立融 洽 、 民 主 的
关 键 词 ：小 学英 语 教 学 传 统教 学 教 学模 式
传 统 的 教学 方 式 发 挥 了 老 师 在 教 学 过 程 中 的 主 导 作 用 。 “ 师者 ， 所 以 传 道 授业 解 惑 也 ” ， 老 师 可 以根 据 不 同层 次 学 生 选 择 不 同教 学 方 法 ，也 可 以 随 时 根 据 学 生 掌 握 知 识 的情 况调 整 授 课 内容 ， 体现学生主体地位 。 学 生 对 于 不 能 很 好 地 掌 握 和 理 解 的知 识 ， 能 在 课 堂 上 提 出 自己 的 问 题 ， 老师 当场给予解 答 ， 便于师生交流 、 教 学 相 长 。对 于不 足 ， 主 要 是 平 淡 的文 字 内 容 和 简 单 的 图 片 难 以 吸 引学 生 的注 意 力 。 然而心理学研究表明 ： 低 年 级 学 生 学 习 动机 不 强 、 单一 ， 学习凭兴趣 ； 理解力弱 ， 模 仿 力强 ， 注意 力 集 中时 间 短 ， 易分散 ； 形象思维 占主导 ， 无 意 注 意 占优 势 。 如 果 在 课 堂 上 不 能 吸 引学 生 的注 意 力 ， 不 能唤 起 他 们 的兴趣 ， 那么学生 在听课的过程 中势必会感 到枯燥 、 乏味 ． 导 致课堂气氛沉闷 ． 学 生 不 能 轻 松 地 掌 握 老 师 讲授 的语 言 知 识 。 因此 ． 本 文 分 析 传 统 教 学 模 式 的利 弊 ， 目的 是 在 今 后 的教 学 中
有 所扬 弃 。 传 统 教 学 模 式 的 特 点
一
、
传 统 英 语 教 学模 式 注 重 学 生 知 识 的 训 练 ．对 学 生 的技 能 训 练 很 少 或 者不 科 学 ： 多 媒 体 英 语 教 学 模 式 注 重 口语 教 学 、 技 能教学 、 情景教学 、 模拟会话场 景 ， 学 生 学 以致 ． 【 ｝ ｊ ， 回归 英 语 学 习 的 自然 本 意 ， 但 因为各地经济情况 不 同、 学生 基础不 同 、 应 试 教 育 盛行 、 传统教学模式仍然有使用价值等原 因 ． 使 此 模 式 未 得 以 全 面 推广 使 用 。 现在 对英 语 教 学 的主 张 很 多 ， 有 理 论 主 张 听 读 背 简单 学 习英 语 ， 劝 导 教 师 不 必 把 教 学 搞 得很 复 杂 ． 因 为 英 语 学 习犹 如 驾 车 、 游泳般简单 ， 是 一种技能训 练 ， 只 要 勤 于 实践 ， 日久 天 长 自然 学 会 ； 有 的 主 张创 设情 境 ， 设置语境 ， 模 拟 场景 ． 训 练 学 生 口语 ． 全 英文教学 ， 全 英 语 思维 ， 从 而 达 到 学 习 运用 英 语 的 目的 ： 有的主张知识技能并重训练 ， 因为 这 样 既 有 利 于学 生 应 试 ， 又 有 利 于 学 生英 语 能 力 的形 成 。
简 谈 小 学 英 语 教 学 中 的 传 统 教 学
唐 兴 丽
（ 正 安 县 第 三 完 全小 学 ， 贵 州 正 安 ５ ６ ３ ４ ０ ０ ） 摘 要 ： 传 统 小 学英 语 教 学 中 占主 导地 位 的教 学 方 法 是 语 法 翻 译 法 和 听 说 法 ， 语 法 规 则 的 讲 解 和 操 练 成 了传 统 英 语 教 学 的 主要 内容 ， 在强化这些知识的同时， 从根 本 上 失 去 了对人 的 生命 存 在 及 其 发 展 的 整 体 关 怀 ， 忽视 了人 的个 性 。本 文对 此 展 开分 析