会计学“启发式”教学过程设计与应用

要 树 立 全 面 的 考 试 观 ， 取 多 样 化 的 考 试 考 核 采
（一 ）师 教
方 法 ， 善 考 试 考 核 评 价 方 式 。 考 试 体 系 考 虑 三 个 完
方面 的问题 ， 学生 的知识水平 、 生 的能力水平 、 即 学 学 生 的 素 质 水 平 。 要 综 合 这 三 个 方 面 的 因 素 对 学
二 、 计 学 启 发 式 教 学 过 程 的 设 计 应 用 会 针 对 会 计 学 的 以上 特 点 在 课 堂 教 学 过 程 中 ， 对
３ ．多 给 学 生 提 供 深 入 思 考 的 机 会 。
（ ） 学 思 维 方 式 三 教
以 教 师 讲 授 为 主 的 教 学 方 式 的 主 要 特 征 是
与 是 多 维 的 ， 要 使 教 师 学 生 全 员 参 与 和 差 异 参 与 既
的教学基本 环节 。 （ ） 问 。课 堂 提 问是 取 得 良 好 教 学 效 果 的 一 提 重 要 方 面 。 有 效 的 课 堂 提 问 能 激 发 学 生 的 学 习 兴
生 生 的 生 命 个 体 ， 定 学 生 发 展 个 性 的 需 要 ， 调 肯 强
学 生 的 学 习 是 一 种 “内 在 的 学 习 ”， 调 学 习 是 学 强 生参 与体验 的过程 ， 生理 和心理 、 知和情 感 、 是 认 思
生给予 评价 ， 必须 在 考评 的方法 上 实行 多样 化 ， 就
比 如 可 以 利 用 开 卷 、 卷 、口 试 等 形 式 检 测 学 生 知 闭
识 的 掌 握 情 况 ； 用 实 验 、 设 计 、 论 文 、 查 报 利 小 小 调
告 等 形 式 考 评 学 生 的 能 力 和 素 质 结 构 。 另 外 ， 生 学
１ ．教 师 由 知 识 技 能 的 传 授 者 变 为 教 学 活 动 的
设计者 、 织者 ， 导 者 ， 只重 “ 法 ” 既重 “ 组 指 由 教 向 教
法 ” 重 “ 法 ” 变 ， 强 调 统 一 要 求 向 因 材 施 教 又 学 转 由 转 变 ， 师 既 要 有 把 握 全 局 的 组 织 领 导 能 力 ， 要 教 还 有 较宽 的知识 面和较强 的会计实 际工作能力 。
２１ ０ ０年 １ 月
哈 尔 滨金 融 高等 专 科 学 校 学 报 Ｊｕｎｌ ｆ ａｂｎＳｎｏ ｉａｃ ｏ ｅｅ ｏｒａ ｏ ｒｉ ｅｉ ＦｎｎｅＣ ｌ ｇ Ｈ ｒ ｌ 总 第 １１期 ０
第 １期
会计学“ 启发式＂ 教学过程设计与应用
崔仙 玉 ， 于冬 梅 ， 秀琴 林
（ 哈尔滨金 融高等专科 学校 会计 系 ， 黑龙江 哈尔滨 １０ ３ ） ５００
想 与 行 为 等 方 面 的 错 综 复 杂 的 矛 盾 运 动 ， 此 最 大 以
限 度 达 到 教 学 目标 ， 而 这 种 教 学 过 程 中 学 生 的 参 因
趣 、 跃 课 堂 气 氛 ， 提 高 学 生 的 思 维 能 力 ， 使 教 活 能 能
师 了解 学 生 对 知 识 的掌 握 情 况 ， 便 及 时调 整 教 学 以 策略 ， 而 促 进 学 生 的有 效 学 习和 教 师 的 有 效教 从
的作 用。
关 键 词 ： 新 教 育 ； 发 式 教 学 ； 计 应 用 创 启 设
中图分类号 ：６２ １ Ｇ ４ ． 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ４—９ ８ ２ １ ０ １０ ４ ７（ ０ ０） １—０ ７ ０ ９—０ ２
一
、
启 发 式 教 学 过 程 的 设 计 要 求
究 ” 。
问 题 的 能 力 、 极 创 新 的 思 想 、 胆 质 疑 探 索 的 精 积 大 神 等 方 面 的 评 判 。 凡 此 种 种 ， 们 应 综 合 多 方 面 的 我
因 素 给 予 学 生 一 个 科 学 、 确 的 评 价 ， 将 对 激 励 准 它
４ ．教 师 要 从 “ 向 个 体 ” 为 “ 向 全 体 ” 面 转 面 。 （ ）学 生 二 １ ．多 给 学 生 提 供 自 由 选 择 的 机 会 。 ２ ．多 给 学 生 提 供 表 达 思 想 的 机 会 。
摘 要 ： 述 了创 新 启 发 式 教 学在 会 计 学 教 学 中 的 实 际 应 用 。 实 践 表 明 ， 发 式 教 学 过 程 设 计 克 服 论 启
了 传 统 教 学 模 式 的 弊 端 ， 现 了 课 堂 教 学 的 灵 活 性 和 学 生 的 主 动 性 ， 学 生 综 合 素 质 的 提 高 能 起 到 明 显 体 对
２ ．教 师 从 “ 生 倾 听 教 师 ” 为 “ 师 倾 听 学 学 转 教
生 ”。
平 时 表 现 情 况 应 在 成 绩 评 定 中 有 所 体 现 ， 时 应 注 平
意 积 累 学 生 日常 学 习 中 有 关 学 习 态 度 、 析 与 解 决 分
３ ．教 师 由 “ 究 教 材 ”转 为 “ 材 学 生 双 研 研 教
“
一
维 性 ”， 一 种 目 标 。 而 会 计 学 启 发 式 教 学 过 即
程 正 是 对 这 种 依 赖 式 教 学 的 彻 底 否 定 。 它 要 遵 循
“ 本 ” 理念 ， 学生 视作 一个 个积 极 能动 的 、 人 的 把 活
传 统 的 教 学 方 法 和 教 学 手 段 进 行 改 进 ， 高 学 生 的 提 能 动 性 和 参 与 性 。 依 据 不 同 的 教 学 内 容 ， 计 不 同 设
学 生 努 力 学 习 ， 力 提 高 自身 的 综 合 素 质 起 到 积 极 努 的促 进 作 用 。在 考 核 方 法 改 革 的 同 时 ， 建 立 课 程 要 考 试 质 量 分 析 制 度 ， 考 试 内 容 、 题 及 考 试 结 果 对 命 要进 行认真 分析 ， 断完善考试 考核办法 。 不