中职电工电子专业课程综合化的若干思考

中职电工电子专业课程综合化的若干思考
如何实现中职学校遵循“必需、实用、够用”的原则，在有限的时间里通过道德教育+知识技能训练+科研创新+岗位对接提升学生的综合职业能力，一直是职业教育改革关注的重点。

本文从坚持在路途中走着的中职电工电子专业课程综合化中给出了几个具体问题的思考。

标签：课程综合化；内涵；挑战
所谓课程综合化是指将多门相关学科打破原有的框架和体系，依据一定的准则，把课程内容重新编排，以适应培养复合型人才的需要。

十九世纪初，欧洲教育家提出：“合科教育” ，二十世纪初，英、美、法等欧美国家相继开设了综合课程性质的社会科学，并呈扩大趋势。

从二十世纪后半叶开始，分科教育的弊端和局势愈加明显地表现出来，从而引发了理论界对分科课程的反思和质疑，在这种背景下，西方发达国家率先掀起了新一轮综合课程研究的高潮。

本文从我校坚持在路途中走着的中职电工电子专业课程综合化中给出了几个具体问题的思考。

一、对课程综合化内涵的理解
现代职业教育的课程观认为，职业教育的课程是职业导向的动态发展的过程，是职业能力获取的过程，是学生参与技能、知识和行为方式的形成过程。

它经历了一个由小到大的变化过程，由学科、专业之间的综合化，发展到以职业基本活动为中心的综合化、课程发展模式的综合化。

课程综合化改革中难免会出现某些认识上的偏差。

因为课程综合化不只是学科的综合化，更不是几门学科的“混合”，一般说来它有协调型（即相关课程或联络课程）、组合型（两门或两门以上相近学科简化、浓缩后的混合）和完全综合型三种。

由若干相关学科融合成为一门“真正”新学科，这是完全综合型的一种表现形式，另一种则完全摆脱了学科体系的束缚，是以受教育者的兴趣、以人类基本活动为中心选择、组织教学内容的综合化。

经过企业调查，更加明确了专业之间的综合化，我专业需要的人才是既能掌握机电、计算机应用技术，又能够同时胜任操作、编程和维修任务的高素质的复合型人才，可见专业之间的综合与市场的需求更为相关。

以职业基本活动为中心的课程综合化与目前大力推广的一体化教学模式息息相关。

它摆脱了学科体系的约束，设置模块课程，每个模块则分别以能力或工作步骤为中心进行了理论、技能乃至职业道德的综合化。

我们培养的是有一定解决实际问题能力的技术应用型人才，而不是一般的操作工。

所以为达到职业教育的培养目标，我们必须针对学生的特点及文化基础水平，市场需求以及办学条件等诸多因素，研究决定教学内容、教学方法以及教学组织形式。

这种以学生综合职业能力为培养目标，以典型工作任务为引领的创新教学模式，实现了教师为中心转为学生为中心；教材为中心转为培养目标为中心；课堂为中心转为实训室为中心。

改革的最终目的是要以学生的终身教育为目标，让学生不仅学会学习、
学会工作，更要学会做人。

应加强学生的德育教育，提升学生的道德和心灵品质。

通过道德教育+知识技能训练+科研创新+岗位对接提升学生综合职业能力，实现软技能和硬技能的一体化，“人”“才”的一体化。

二、课程综合化带来的三大挑战
中职学校所采用的教材，无论是高教版还是劳教版，对我们中职生来说都一样，很枯燥、很抽象，学生在学习中压力大，容易产生厌学情绪，正因为如此，课程综合化更适合中等职业学校的内容新、适用性强、浅显易懂的教学特点，这对于提高学生实践与探索能力，保障学生的学习效果显得尤为重要。

但在课程综合化改革中我们也遇到了一些挑战。

（一）对教学资源的挑战
实现课程综合化，要处理好“必需、实用、够用”的关系；要淡化基础专业课和专业实践课的界限；要建立一个促进学生全面发展的素质养成体系；要充分保证电工电子专业技能训练和实践教学，这就对教学资源提出了很大的挑战。

首先说多媒体教学资源组织教学，我们提倡多媒体教学与现场教学相结合，并不是书本上的知识搬家，所以要求广大一线教师努力提高信息技术水平，制作的课件让学生所接受，画面能引人入胜，能直接给学生产生美的享受。

其次，学校的实训基地是学生探究和实践的最重要的资源之一，是推动课程综合化改革的重要保障，实训设备的配置要与企业生产技术水平相适应，以通用、实用为原则，重点解决好班级多而实习工位短缺等问题，为学生提供足够时间的高质量的实际操作机会。

为此，创立“校企合作，工学结合”的办学模式，效果明显。

校企合作拉近了学校和企业的距离，企业资源被学校利用，企业也参与了教学。

工学结合拉近了学生和岗位的距离，实现了对接岗位的能力。

最后是学生的差异，个体的成长存在差异，我们要提供个体与集体智慧交融、交替成长、共同展示的平台。

采用比较研究法，确立实验班，从课程改革和学生践与探索能力的提高方面建立反馈机制，改革评价体系，对学生进行全方位的评定。

让学生也参与这一课程改革中。

（二）对师资的挑战
我校就电工电子专业而言，许多教师都感叹教学时间短与教学内容多是一对尖锐的矛盾，为了在有限的学时内让中职学生掌握必备的专业知识和相应技能，体现中职教育的职业性和岗位性，就必须跟踪电工电子技术的发展，长期做好市场跟踪调查，及时根据市场信息确定人才培养目标，确定不同职业岗位所需的各种能力，为学校课程综合化的改革提供第一手资料，以适应瞬息万变的市场需要，适应培养复合型人才的需要。

这就对教师提出了更高的要求，打造一支素质高、数量充足、技艺精湛的师
资队伍是推动课程综合化改革的先决条件。

教师要做一个终身学习者，教师既是“讲师”，能教给学生专业知识，又是“工程师”，了解企业岗位要求，了解企业的生产、经营情况，能按企业要求培养学生的实践操作能力。

西方职业教育的成功原因之一就是强化教师资格审查，高度重视教师的技能培养。

我们的“双师型”教师也不少，但真正的“双师型”却不多。

所以“双师型”的内涵提升是我们每一位专业教师的首要任务，教师下企业锻炼是必然的选择。

我校加大了这方面的力度，不论老教师还是年轻教师，走进企业是技术能手、专家，走上讲台是教学能手、导师，这才是真正的职业学校教师。

（三）对执行力的挑战
在学校发展速度要加快、教学质量要提高、发展规模要扩大、学校寿命要延长的要求下，除了校领导要善于不断捕捉发展机遇，制定出好的战略外，更重要的是要具有实施这一战略的执行力。

执行力是学校贯彻落实领导决策、及时有效地解决问题的能力，是学校的管理决策在实施过程中原则性和灵活性相互结合的重要体现，是推动课程综合化改革的关键环节，是学校生存和发展的关键。

在进行课程综合化的改革中，我们本着“必需、实用、够用”的原则，难免使一些教师放弃多年所教的课程，或者学习新知识，拿下新课程，或者干脆做学生管理工作，不管怎样，只有学校发展了，教师的幸福指数才能提高，所以，我们每个人都可以为了大局，只发出一个声音、得出一个结果、执行一个战略，这才是一个真正的团队执行力。

我们的团队要具有思考性，遇到问题不能更多地依赖领导做决定，我们的教师要养成经常思考的习惯，坚持中职电工电子专业课程综合化的改革，只有始终坚持了，才能逐渐走向成功之路。

中职电工电子专业课程综合化的进行，我们在路上……
参考文献：
1.课程的综合化杨爱程主编
2.关于课程综合化问题的再探讨周川主编
3.学科教育
4.职业技术教育
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