抛锚式教学法在初中语文口语交际教学中的应用研究

2022年第2期总第554期
No.2,2022
Sum
No.554 Journal of Science and Education
自2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》将“听话训练、说话训练”改为口语交际以来，口语交际成为每册初中语文课本中不可缺少的板块。

初中阶段开展的口语交际活动相较于单纯的听说训练，更为复杂，强调多对象、多角度、多情境下的表达，不仅要求表达文明得体，而且要求其具有感染力和说服力。

因此，笔者认为，建立在有感染力的真实情境基础上的抛锚式教学法，在口语交际教学活动中更具有应用价值，并对该方法在教学中的应用进行深入探究，以提升学生的口语交际能力。

1抛锚式教学法的定义
抛锚式教学法是与建构主义相适应而生成的一种较为成熟的教学法[1]。

建构主义学习观指出，学习是学生对于所学知识主动建构的过程，而知识的建构，最好是在真实环境和真实问题情境中去体验。

与建构主义相适应的抛锚式教学法，其实是一个比喻式的概念，指的是在真实问题和事件的基础上，将提出的真实事例和问题形象地比喻为“抛锚”，整个教学过程和教学内容围绕“锚”而展开，就像轮船被锚固定住一样。

抛锚式教学法的主要目的是让学生能够针对真实情境中的问题，通过自主学习、亲身体验、合作讨论等方式进行解决，在解决的过程中，开拓思路，完成知识的有意义建构。

2抛锚式教学法在初中语文口语交际教学中的应用价值
口语交际是在特定环境内产生的语言交流活动，它不同于单纯的听说训练，其具有目的性、能力性、实用性、即时性、情境性、互动性等特点[2]。

在初中语文教材中，存在讲述、复述、转述、讨论、辩论等多种口语交际形式。

这些口语交际形式，在传统教学活动中依然是以教师为主导，通过讲授具体案例来完成的，具有一定局限性，无法真正让学生参与。

而与建构主义相适应的抛锚式教学法，更加注重学生的主动性，在口语交际教学中更具有应用价值。

2.1培养学生思考问题能力
口语交际中的“口语”只是表现形式，如何更恰当地“交际”才是教学的重点，而能够在复杂环境中合理地“交际”对于学生而言更为困难[3]。

生活中许多矛盾冲突的产生，并不单纯因为矛盾双方表达得不够清晰，更多是由于沟通方式、场合、情绪不对。

因此，教会学生在复杂情境中选择合适的时机向特定的对象叙述合适的内容，才是口语交际教学的主要任务。

运用抛锚式教学法，教师可以提取学生在最近发展区内可能出现的问题，并将这些问题进行“抛锚”，让学生针对问题进行思考和交流，完成知识的
抛锚式教学法在初中语文口语交际教学中的应用研究
魏梦男
（吉林师范大学吉林·长春130000）
摘要：在传媒技术异常发达的现代社会，大到国家间的交流会谈，小到朋友家人间的对话，都
更加需要能够快速传达的口头语言。

口语交际也被纳入语文课程目标的五大领域当中，与
识字写字、阅读、写作处于同样重要的教学地位。

因此，该文通过探究抛锚式教学法在初中
口语交际教学中的应用，打破传统教学思路，完善教师口语交际教学，使学生能够在不同情
境中做到表达准确、言语得体。

关键词：抛锚式教学法；初中生；语文；口语交际
中图分类号：G633.3文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwhb.2022.01.032
作者简介：魏梦男（1999—），女，吉林师范大学硕士研究生在读，研究方向为学科教学（语文）。

118
基础教育
建构，培养学生思考问题、总结规律的能力。

2.2提高学生协作交流能力
口语交际活动具有交互性的特点。

口语交际是双方情感、想法、兴趣、观念彼此交换的过程。

这个活动并不是个体独立完成的，双方都具有说话人和听话人的双重身份。

因此，不能把对方作为被动接受者，要做好听者和说者的双重转换。

就像马克思面向无产阶级群众的演讲，虽然马克思是在表达自己对政治的思考、对资产阶级的不满，但是他依旧引起了无产阶级群众强烈的共鸣，这正是因为他能够细致观察听者的情绪，根据听者的情况转换情绪和内容。

因此，一个好的语言表达者首先要做好倾听者的角色，要能够想他人之想、明他人之理。

《礼记·学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”在抛锚式教学中，小组讨论、分析交流等过程，不仅可以帮助学生熟悉交流中倾听者和表达者的相互转换，也可以培养学生思维的敏捷度，提升学生解决问题的速度。

3抛锚式教学法在初中语文口语交际教学中的应用指导
在抛锚式教学模式中，整个教学过程都是围绕着教师所抛出的“锚”而展开的，包括“设锚”“抛锚”“解锚”“起锚”四个步骤：“设锚”是针对学生所学内容创设情境；“抛锚”是教师向学生抛出有关问题；“解锚”是学生之间通过合作交流解决问题；“起锚”是针对学生学习进行效果评价。

本文从抛锚式教学法的四个步骤出发，探究初中语文口语交际教学策略，以此指导教师教学。

3.1围绕教学目标，创设合理情境
口语交际活动是在一定的情境中开展的，因此，情境的合理安排，是教学过程顺利进行的首要条件。

教师可以根据教学目的的不同，选择合理的情境，帮助学生融入角色、理解问题，并为学生的交际提供可利用的资源。

以“说手帕”口语交际活动为例，教师的根本目的是让学生从手帕的图案、形状、颜色等方面介绍手帕。

为了使学生能够描绘得更加生动，并锻炼学生的交际能力，教师可以在教室中安排推销的场景，让学生从多个方面对手帕进行介绍，通过这样的场景设置，改变学生之前从“叙他”角度来练习说话的方式，让学生以“推销员”的身份来介绍手帕，训练的力度和形式发生了变化，单纯的说话训练也具有了交际目的。

另外，在设置情境时，教师要注意以下两个问题：
第一，在设置情境的过程中，教师要具有发散思维，打开格局，不能被某一场景和某一问题所束缚，可以针对所安排的场景，从多方面设置对话情境，以提升学生在不同交际场合的临场应变能力。

在笔者所调查的许多教学案例中，教师往往仅围绕“打电话”“接待客人”等常用交际场景进行情境的创设。

这些教学案例，与其说是口语交际教学，不如说是指导学生学会做某件事的活动，它们只触及事物的皮毛，并没有在情境中实现知识的泛化，同时限制了教学的格局，淡化了教学目的。

第二，教师所设置的交际活动，要区别于真实话题的讨论。

从一定程度上来讲，教师设置情境，让学生在情境中自由发挥的过程属于“即席表演”，而表演就要与真实的生活区别开来。

以八年级上册口语交际板块中的“采访”活动为例，许多教师为了完成采访的教学任务，让学生选择学校教师和同学作为采访对象，了解学校环境建设的有关信息。

这并不是一个好的教学方法，因为将真实的话题卷入活动，会导致学生只重视采访的结果，而忽视采访的过程。

“戏剧化”的采访才更有利于学生的成长，教师可以在采访过程中设置比较傲慢的角色，或者回答起来喋喋不休、报怨不止的角色，学生通过与这种采访对象对话，才能真正提高自己随机应变的语言表达能力。

3.2根据学生情况，抛出恰当问题
教师在安排好教学情境后，要展开对课程内容和学生情况的分析，进而确定问题，进行“抛锚”。

王荣生在《口语交际的课程内容及活动设计（上）》一文中，将口语交际的课程内容分为“反思性”“形成性”“技巧性”三类[4]。

教师首先要进行课程内容分析，然后抛出问题。

本文针对初中教材口语交际板块中出现的教学内容进行分析，以此指导教师教学。

在初中教材的口语交际板块中，最先呈现的是日常生活中的口语交际活动，例如口述、复述等，这些属于反思性课程内容。

反思性课程内容的学习是一个缓慢的过程，教师可以根据所创设的情境，提出与语气、声音、语调等相关的问题，引导学生自我理解，主动反思错误，提高交际水平。

当学生的交际水平得到一定程度的提高后，教材又呈现了演讲、讨论、辩论等形成性课程内容。

以讨论为例，教师可以首先让学生针对某个问题进行讨论，然后抛出问题“为什么有的小组讨论积极热烈，有的小组讨论却平平淡淡？我们在讨论中要注意哪些问
119
基础教育
题？”，最后引导学生逐步探索，在讨论中学会讨论，从而加深学生对讨论的认识，同时培养学生的应用能力。

教师在教学时，要对学生在口语交际中存在的问题有明确的认识，根据学生问题的不同，进行不同的引导，从而有针对性地提升学生的口语表达能力。

3.3合理设置课堂活动，引导探究交流
口语交际相对于识字写字、阅读、写作等其他语文活动，更加突出语文的工具性，强调以口头语言来构建人与人之间的桥梁，在各种场合中也更具有应用价值。

相比于传统模式中教师直接传授的知识，学生更容易理解自己通过探究得到的知识，并能够在理解的基础上，更加灵活地运用这些知识。

在抛锚式教学中，教师在指导学生进行自主学习、合作探究时，要注意以下两点：第一，教师要把握好学生自主的“度”，在学生自主讨论的同时要注重适当的引导。

在讨论开始之前，教师首先要提出尊重发言的完整性、就事论事、文明表达等基本规则；在学生发言过程中，可能会出现个人发言时间过长、观点重复、脱离话题等问题，此时教师要让各小组对发现的问题进行记录，以便日后完善讨论规则，同时帮助学生在探究中学会讨论。

第二，在合作交流的过程中，教师要考虑教学的受众范围，尽可能让所有学生都融入其中。

在交际活动中，并不是每个学生都善于在一群人面前大方地表达自己的观点，可能会出现个别学生无法融入交际活动的尴尬场景。

在这种情况下，教师可以通过学生自主评价、设置奖励等多样化的点评方式，让全体学生紧跟教学步伐，积极融入课堂活动，从而在活动中增强学生的交际能力。

3.4注重过程性评价，给予及时反馈
要想真正让抛锚式教学法在口语交际教学中发挥作用，就必须注重效果评价，并注意评价的时效性。

抛锚式教学法其实就是一种引导学生自主探究问题、进行知识建构的教学方法，所以它并不注重结果性评价，而是采取过程性评价。

在运用这一教学方法时，教师并不需要安排学生进行测验，只要在学生的探究过程中进行记录评判即可。

教师在进行过程性评价时，不能因为过程的灵活性而丧失基本的评判标准。

教师可以根据学生的实际情况，从多个维度出发，将学生的交际能力分为不同的层次，按照学生表现情况，找到相对应的层次进行评价。

本文通过对初中语文教材的分析，从以下四个维度出发，分析学生在初中阶段应该达到的最高层次：表达交流，注意情境和对象；注意倾听，尊重交流者的发言，了解其表达的内容；口述、复述、转述要做到观点明确，表达清晰；根据情境的变化，迅速组织应对语言。

教师可以从这四个维度出发，进行阶段划分，制定评价标准。

教师对学生学习表现的评价，不仅能够调动学生参与学习的积极性，而且能够通过对学生交际中所存在问题的及时指正，帮助学生提升口语交际水平。

参考文献
[1]刘永康.西方方法论与现代中国语文教育改革[M].北
京:人民出版社,2007.
[2]王文彦.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版
社,2009.
[3]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育
出版社,2005.
[4]王荣生.口语交际的课程内容及活动设计(上)[J].语
文学习,2004(11):30-32.
Application Research of Anchored Teaching Method in Junior High School Chinese Oral Communica⁃
tion Teaching
WEI Mengnan
Abstract:In the modern society with extremely developed communication and media technology,from the ex⁃change and talks between countries to the dialogue between friends and family,there is a greater need for oral lan⁃guage that can be quickly conveyed.Oral communication has also been incorporated into the five areas of Chinese curriculum objectives,which is in the same important teaching position as literacy,writing,reading and writing. Therefore,by exploring the application of anchored teaching method in oral communication teaching in junior middle schools,this paper breaks the traditional teaching ideas and improves teachers’oral communication teach⁃ing,so that students can express accurately and speak appropriately in different situations.
Key words:anchored teaching method;junior high school students;Chinese;oral communication
编辑：顾杰120。